新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

賈喜平

整本書閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生掌握個性化的閱讀方法，從整體上把握書籍脈絡(luò)、理解書籍情感主旨，從而豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。本文以新課標(biāo)為研究背景，對小學(xué)語文《西游記》整本書閱讀教學(xué)過程進行如下研究。

一、粗讀書籍結(jié)構(gòu)

粗讀環(huán)節(jié)是重點引導(dǎo)學(xué)生對書籍展開初步認識，了解書籍的創(chuàng)作時間、背景、主要人物故事、作者信息等，整體把握書籍的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《西游記》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生認識《西游記》這本書，并為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)。

（一）情境引導(dǎo)

（教師播放歌曲《敢問路在何方》）同學(xué)們，你們聽過這首歌嗎？這是影視劇《西游記》的主題曲，相信大家在寒暑假的時候經(jīng)常會在電視上看到這部影視劇?！段饔斡洝肥俏覈拇竺唬敲催@本書主要寫了什么呢？與影視劇中的情節(jié)一樣嗎？請同學(xué)們用簡潔的語言說一說。

生：寫的是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人去西天取經(jīng)，經(jīng)歷了九九八十一難，最終取回真經(jīng)的故事。

（二）基于情境引導(dǎo)，教師為學(xué)生布置粗讀任務(wù)

任務(wù)一：粗讀本書，了解書籍的基礎(chǔ)信息

1.觀察書籍題目和書籍封面，根據(jù)你對《西游記》影視劇的了解，說一下這本書講了一個什么樣的故事。

2.小組合作，閱讀作者信息、創(chuàng)作時間、導(dǎo)語等部分，描述一下這本書的主要內(nèi)容。

3.小組合作，聯(lián)合自己對《西游記》影視劇的觀看，說一說你對其中哪個故事情節(jié)比較感興趣，為什么。

任務(wù)二：粗讀目錄，了解書籍的故事情節(jié)

1.小組合作，閱讀目錄，根據(jù)各個章節(jié)的內(nèi)容對目錄劃分層次，說一說唐僧去西天取經(jīng)的原因是什么。

2.分析每個章節(jié)的故事情節(jié)，將關(guān)鍵人物標(biāo)注在目錄上。

3.小組討論，說一說通過對書籍的粗讀過程，你對閱讀這本書有了怎樣的期待。制訂一個讀書計劃。

以上述任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握書籍的主要內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新知、探索新知，以此提高學(xué)生對整本書的閱讀興趣，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、精讀人物特征

（一）講讀人物故事

在講讀人物故事環(huán)節(jié)中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生對書籍中的某一人物展開探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言理解和思辨表達能力，從而提升學(xué)生閱讀能力。

例如，在教學(xué)《西游記》時，教師可以組織學(xué)生開展“西游故事我來講”的閱讀活動。

教師出示圖片，展示書籍的目錄，引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在西游路上，唐僧師徒四人與神仙、妖怪發(fā)生了這么多的故事，你最喜歡的是哪個故事呢？為什么？”

教師指導(dǎo)學(xué)生對上述問題展開討論和交流，并對學(xué)生的發(fā)言展開評價。

生：最喜歡“計收豬八戒”這一段故事，這一段故事講了唐僧路過高老莊，偶遇豬八戒在本地搶奪民女，并令悟空出手相救，最終收豬八戒為徒的故事。故事劇情非常搞笑，尤其是孫悟空變身高小姐讓豬八戒背媳婦這一段，成了經(jīng)典。

師：這一段故事確實令人捧腹大笑，同時也是整個西游記的轉(zhuǎn)折點，師徒四人馬上就要齊聚了。如果讓你把這個故事講給別人聽，你會從哪里講起呢？

教師指導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)的故事展開閱讀，并對該故事的段落劃分層次，為每一個層次起一個小標(biāo)題，從而梳理故事結(jié)構(gòu)，形如“初識書童—入住高老莊—求悟空降妖—變身高小姐—悟空八戒大戰(zhàn)—收徒悟能”。

教師引導(dǎo)學(xué)生按照故事的結(jié)構(gòu)進行梳理，并嘗試將故事復(fù)述給其他人，并對故事中的人物進行講評，如豬八戒、孫悟空等，加深學(xué)生對故事的理解。

（二）描述人物特征

在描述人物特征環(huán)節(jié)中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生從書籍中的人物出發(fā)，對書籍展開閱讀，并在閱讀過程中總結(jié)評價人物特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在教學(xué)《西游記》時，教師可以組織學(xué)生開展“西游人物我來認”的閱讀活動。

教師出示西游記中的人物圖片，如唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等。

師：《西游記》中塑造了一系列生動的人物形象，我們一起來聊一聊。除了唐僧師徒四人，你們還知道《西游記》里哪些經(jīng)典的人物呢？

生：神仙里有玉皇大帝、觀音菩薩、佛祖、太上老君、二郎神、托塔李天王、三太子……

生：取經(jīng)路上，還有大大小小的妖怪，如黃袍怪、蜘蛛精、白骨精、玉兔精……

師：看來大家對《西游記》的了解非常深刻，那么，我們先從主要的人物唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧出發(fā)，說一說在你們心中，這幾個人物都有哪些特征呢？

教師指導(dǎo)學(xué)生對上述問題展開討論和交流，并對學(xué)生的發(fā)言展開評價。

生：唐僧，崇信佛法、嚴守戒律、目標(biāo)明確、立場堅定、勇往直前的精神堅不可摧。但有時賢愚不分、好壞不辨。

師：有沒有具體的故事可以體現(xiàn)出唐僧的好壞不辨呢？

生：比如在三打白骨精的時候，孫悟空一心保護師傅的安危，打死妖精，但他卻被誤會，還被趕走。

教師組織學(xué)生閱讀“三打白骨精”片段，并以此故事為例，對唐僧的特征展開分析，最終得出正確的結(jié)論。

生：孫悟空，勇敢機智、疾惡如仇、神通廣大、不畏強暴、堅韌不拔、頑劣。

師：從哪里可以看出孫悟空的勇敢機智呢？

生：比如在第六十一回“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調(diào)芭蕉扇”中，雖然每次都失敗了，但是孫悟空沒有放棄，一直在用計謀和鐵扇公主周旋，如變身牛魔王假意借寶扇、變身小飛蟲進到鐵扇公主肚子里等，這些都體現(xiàn)了孫悟空的勇敢和機智。

師：很好，正是孫悟空的勇敢機智才讓唐僧平安到達西天，同時為我們呈現(xiàn)了很多精彩且經(jīng)典的故事片段。

教師組織學(xué)生閱讀“三打白骨精”片段，并以此故事為例對唐僧的特征展開分析，最終得出正確的結(jié)論。

在學(xué)生了解了每個人物的特征后，教師可以組織學(xué)生對人物特征以及相關(guān)故事進行分類整理，加深學(xué)生對書籍的理解，同時提高整本書閱讀教學(xué)的完整性和連貫性，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）制作人物名片

在制作人物名片環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生對《西游記》中的各個人物展開綜合評價，并制作成人物名片，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和動手能力，同時引導(dǎo)學(xué)生對書籍保持閱讀興趣。

例如，教師可以以“西游人物我會評”為主題組織學(xué)生開展閱讀活動，并指導(dǎo)學(xué)生從書籍中選擇三個自己最喜歡的人物，完成下列人物名片的制作。

三、細讀寫作方法

（一）人物描寫的學(xué)習(xí)

《西游記》中用了大量的筆觸在描寫人物的特點，教師可以選擇書中某處引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并對其進行評價和賞析，同時采用讀寫結(jié)合的方式鼓勵學(xué)生展開仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以從書籍中的人物入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找書籍中的人物描寫。

生：“碓嘴初長三尺零，獠牙觜出賽銀釘。一雙圓眼光如電，兩耳扇風(fēng)唿唿聲。腦后鬃長排鐵箭，渾身皮糙癩還青。”這里用詞非常巧妙且精準，將豬八戒的外貌描寫得惟妙惟肖，且每一句都形容了一個特點，如嘴巴、牙齒、眼睛、耳朵等。

生：“須臾間，那馬打個展身，即退了毛皮，換了頭角，渾身上長起金鱗，腮頷下生出銀須，一身瑞氣，四爪祥云?！边@里用文字描寫了白馬變身小白龍的過程，給人非常直觀的閱讀感受。

……

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的人物描寫進小組探究，找出其中比較精彩的字詞，了解其大意，并圍繞其他人物進行仿寫。這樣的教學(xué)過程能夠引導(dǎo)學(xué)生再次進入書籍人物中，從寫作角度去研究人物特征，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）場景描寫的學(xué)習(xí)

在《西游記》中，故事場景的描寫也是其中的一大亮點，通過場景渲染氛圍，給予讀者更加真實的閱讀感受。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對書籍中的場景描寫展開探究性學(xué)習(xí)，體會其表達效果。

例如，書中有一段是這樣描寫水簾洞的環(huán)境的：“刮風(fēng)有處躲，下雨好存身。霜雪全無懼，雷聲永不聞。煙霞常照耀，祥瑞每蒸熏。松竹年年秀，奇花日日新。”從這段可以看出水簾洞不僅位置優(yōu)越，還環(huán)境尚好，是他們藏身的好去處。

基于此段描寫，教師可為學(xué)生出示電視劇中水簾洞的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合作者的描寫繪制一幅花果山水簾洞的山水畫。這樣的教學(xué)過程能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫場景時的用詞手法，體會作者高超的文筆藝術(shù)，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）故事寫法的學(xué)習(xí)

在《西游記》中，不同的故事有著不同的人物和不同的情節(jié)，對每個故事的描寫，作者都經(jīng)過了一定的揣摩和思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事的結(jié)構(gòu)、邏輯等展開研究，學(xué)習(xí)名著故事的寫作方法。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生認識章回體小說的結(jié)構(gòu)特征。

師：古代長篇小說多是章回體小說，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事，這種形式叫做章回體。通過看回目，我們可以猜出這一回主要講了什么故事。想一想，《西游記》這100回是怎么連起來串成一個長篇故事的呢？

生：第1～7回講孫悟空大鬧天宮；第8～12回講取經(jīng)緣由；第13～100回講西行取經(jīng)。

師：取經(jīng)的過程中，每一回就是一次磨難，每一次磨難不同，自然故事情節(jié)的安排也不同。

基于此，教師指導(dǎo)學(xué)生對故事中的情節(jié)安排展開賞析，如三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、真假美猴王、三借芭蕉扇等，分析每個故事的前因后果，然后對比不同故事之間的差異，感受作者的寫作技藝。

四、賞讀情感價值

（一）從人物出發(fā)，賞讀情感

從人物出發(fā)，教師可為學(xué)生設(shè)計如下賞讀任務(wù)。

任務(wù)內(nèi)容：選擇《西游記》中你最喜歡的一個人物，評價他的精神品質(zhì)，并說一說你從他身上學(xué)到了什么。

學(xué)生分享：我最喜歡孫悟空，他能始終如一地跟在唐僧身邊，不怕困難，不怕危險，一心保護唐僧。

學(xué)生分享：我最喜歡小白龍，他任勞任怨，對唐僧忠貞不二，最終修成正果。

（二）從書籍出發(fā)，賞讀情感

從書籍出發(fā)，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下賞讀任務(wù)。

任務(wù)內(nèi)容：你認為《西游記》傳遞給人們的是怎樣的情感？讀完這本書，對你有哪些啟發(fā)？

學(xué)生分享：傳遞給人們一種不畏艱險、不達目的不罷休的精神品質(zhì)。

學(xué)生分享：傳遞給人們一種堅守精神，對善良的堅守、對理想的堅守。

綜上所述，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書籍整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉書籍的信息、結(jié)構(gòu)后再對書中的人物、故事、寫作方法、情感等展開詳細閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有規(guī)劃、有方法地完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：隴西縣柯寨小學(xué)）

編輯：李琴芳