周鏡平：“師”字人生

陳淼淼

福田中學坐落在風光無限的羅浮山腳下、美麗的東江河畔，依山傍水的地理位置讓學校處在一片郁郁蔥蔥之中?；鸺t的木棉花開得正盛，一陣清風拂過，搖曳的木棉花像在回應瑯瑯的讀書聲；而校園中這種生機勃勃的景象，則像在呼應周鏡平的工作狀態(tài)。“跟孩子們在一起，我覺得很快樂。即便人老了，心也是年輕的?！?/p>

夢為人師：追憶從教之路

周鏡平的爺爺和外公都是教師，從小跟著外婆長大的他，經(jīng)常聽外婆講起外公從教的故事。“外公是十里八村的‘文化人，大家都很尊重他?！睆哪菚r起，“成為一名教師”的夢想便在他幼小的心靈中萌發(fā)了。

1982年，周鏡平考入初中，遇到了自己“人生的恩師”，是他當時的班主任?！八刻斓谝粋€到校，最后一個離校，看到寄宿生夜晚入睡后才肯放心離開。她的辦公桌就在我們教室后面，只要沒有其他事務，她都會坐在那里批改作業(yè)?！睆哪菚r起，“成為一名什么樣的老師”就在周鏡平心中有了“模子”。直到現(xiàn)在，他始終要求自己像恩師那樣每天堅持早到校、晚離校?！岸鲙煹脑S多教學理念，我受用至今。我對自己學生、自己孩子的教育，很大程度上都在沿用她的模式?！?/p>

1991年，初從教的周鏡平遇到了學校的校長?！拔曳Q他為‘我的第一任校長。那個時候，很多教師都買了摩托車，但是他直到退休都騎著那輛永久牌自行車。他對自己很摳門，但是對我們這些青年教師又非常慷慨。他經(jīng)常讓我們?nèi)ヂ犓v課，也經(jīng)常去聽我們講課，然后大家一起討論交流。在這種‘雙循環(huán)+復盤模式的培養(yǎng)下，我們的業(yè)務能力有了很大進步。當時我們初中有56名青年教師，后來幾乎都評上了高級教師?！痹凇暗谝蝗涡ｉL”身上，周鏡平悟到了青年教師培養(yǎng)之“道”?；蛟S從那時起，“引領青年教師成長”就成了他上下求索的一個課題，并在多年后成了落在他肩上的一份責任。

善為人師：知識、愛心、責任心

多年來，周鏡平有許多次走出鄉(xiāng)村學校去城市工作的機會，但最終還是選擇留在了這里?！斑@些鄉(xiāng)村的孩子們是真的舍不得離開我，我也深知他們的不容易，如果缺乏正確的引導，他們以后的路會走得很艱難?！彼踢^的孩子們，盡管已經(jīng)畢業(yè)多年，但遇到人生重要抉擇時，首先想到的還是求助周鏡平。

在語文教學上，周鏡平的心得可以概括為“一個走進，兩個走出”：“心理上要走進學生、讀懂學生，如此才能了解他們的興趣點，進而更好地傳授他們想學的知識；格局上要走出校園、走出書本，不斷更新知識體系，延伸知識的范圍?！闭Z文課上，周鏡平會穿插著給孩子們講政治知識、經(jīng)濟知識，講鄉(xiāng)村振興、食品安全等?！皣@教材，把相關知識串聯(lián)起來講，是一種知識的遷移。這些知識不僅能開闊孩子們的視野，還能轉(zhuǎn)化為他們寫作文的素材，可謂一舉兩得?！痹谧魑恼n上，能清晰地看到他的教學思路，那就是“閱讀美文—學習范文—習作美文—點評美文”：帶領孩子們一起欣賞美文，找出美文美在哪里、有哪些值得借鑒的寫作方法，然后再讓孩子們動筆寫作，最后一起點評孩子們的作文。

“培養(yǎng)孩子不僅要用知識，還要用愛心和責任心?！敝茜R平說，“我們用愛心培養(yǎng)孩子，孩子長大后也會很有愛心；我們用責任心培養(yǎng)孩子，孩子走上社會后也會很有責任心?！?/p>

有一年，體育生小南高考失利后很想復讀，但家里拿不出復讀費，便向周鏡平求助，他想盡一切辦法，幫小南籌足了學費。小南也很爭氣，考上了大學，畢業(yè)后去了九潭鎮(zhèn)做體育教師。“小南成為老師后，在學校和少年宮免費為參加廣東省青少年體育大賽的孩子們輔導。他自己有過被老師關愛的經(jīng)歷，也把這份愛心延續(xù)了下去?！敝茜R平欣慰地說。

作為年級的分管領導，周鏡平會在孩子們每天放學后逐一檢查教室的燈、電風扇、窗戶有沒有關，確定沒有問題后，才會離開學校?！爸灰俏邑撠煹墓ぷ鳎瑥膩聿恍枰ｉL督促。既然是我的責任，我就應該把它做好?！倍诠ぷ髦?，他每年寒暑假都會化身為志愿者，在少年宮開一個國學免費培訓班。培訓班上，他每天一坐就是三個小時，等孩子們回家后，還會繼續(xù)在辦公室認真批閱孩子們的作業(yè)，“我內(nèi)心很快樂，一點都不覺得累”。周鏡平希望自己能成為孩子們成長道路上的一面鏡子，引導他們做一個對工作、對社會有責任感的人。

不唯人師：孩子們的“大朋友”

周鏡平關注著班里的每一個孩子，只要發(fā)現(xiàn)有值得表揚的地方，便會適當獎勵，“千方百計”地給予他們更多肯定。孩子們把他當作好朋友，喊他“老周”。很多人覺得這樣不禮貌，但周鏡平卻樂在其中。

對待那些比較調(diào)皮的孩子，周鏡平經(jīng)常找他們聊天、談話，從來不用嚴肅的態(tài)度，而是說一些“俏皮話”“口頭禪”，偶爾和他們“開開玩笑”。就這樣，一套“組合拳”打下來，這些孩子已經(jīng)“迷失”在了周鏡平的“精心策劃”中，不自覺地拉近了和他的心理距離。有時他會把雞蛋帶給某個孩子；有時他會和孩子一起邊吃邊聊，偶爾穿插著批評教育，“這種情況下，孩子們不會有逆反心理，全程很認真地和我交流”。有時候，他帶著某個孩子去看電影，之后來一個“回馬槍”——讓孩子談一下觀后感，“抓住一切可以進行教育的契機”。

為師之師：青年教師的領路人

伴隨教育事業(yè)薪火相傳的是教師職業(yè)的代際相助。作為學校的教研室主任，周鏡平最重要的工作之一就是培養(yǎng)青年教師。

學校里，資深教師與青年教師組成“師徒組”，周鏡平是整個團隊的領路人。大家約定了固定的備課時間，第二天的課要在前一天下午集體備課。每位備課教師先提出自己的教學設計理念，其他教師隨之提出修改意見，形成“集眾人智慧于一身”的備課案例，“青年教師一邊聽一邊學，慢慢就能學會如何備課和講課了”。周鏡平還帶領青年教師們聽課、評課，一起填寫聽課評價表，手把手教他們怎么聽、怎么記，“讓他們知道這節(jié)課的亮點在哪里，重點和難點在哪里”。

周鏡平并不止步于將青年教師“領進門”，而是一直跟蹤他們的成長情況。在他的辦公桌上，青年教師們的跟蹤評價表是他經(jīng)常翻閱的資料。每當他們?nèi)〉昧顺煽儭@得了進步，周鏡平都會在學校升旗儀式上進行通報表揚。有一位青年教師的課題沒有申報成功，來請教周鏡平。經(jīng)過他的修改，課題最終得以成功立項。

于周鏡平而言，當初選擇從教，是家庭熏陶和恩師引導的必然；30多年來一直扎根鄉(xiāng)村，則是心底的那份責任感使然。被恩師影響的他，又作為恩師影響著更多的孩子們；而他傳遞的那份責任感，也將轉(zhuǎn)化為孩子們敬業(yè)奉獻的人生底色。