工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人才標準與培養(yǎng)路徑研究★

程舒通， 金文兵

（杭州科技職業(yè)技術學院， 浙江 杭州 311402）

0 引言

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，顧名思義是用網(wǎng)絡形式連接工業(yè)領域的機器與機器、機器與人，形成一種新型的工業(yè)生態(tài)，達到產業(yè)鏈、價值鏈相互融合的一種體系。早在2017 年，黨中央和國務院就提出深入實施工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。與此同時，國家相關部門相繼出臺一系列政策，加大工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應用賦能、區(qū)域落地推廣力度，如國務院的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》，工信部的《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2021—2023 年）》等，這些政策不斷推動工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

經過近幾年的發(fā)展，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)在平臺建設、數(shù)據(jù)中心建設、服務節(jié)點建設、5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)融合應用創(chuàng)新、安全生產等領域得到了長足的發(fā)展，在全國范圍內形成以長三角地區(qū)、粵港澳大灣區(qū)為引領，逐步向中西部地區(qū)輻射的發(fā)展格局。

在轟轟烈烈的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，人才缺口的問題日益明顯，尤其是適應工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的復合型、多維度、多層次人才的缺口問題進一步加大。中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院總工程師王寶友指出，到2025 年工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)核心產業(yè)人才缺口數(shù)量將達到254 萬人左右[1]。由此，工信部印發(fā)《關于加強和改進工業(yè)和信息化人才隊伍建設的實施意見》，著力強調加強和改進人才隊伍建設。

國內也有不少學者針對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才缺口問題進行了論述。如李紫陽在文獻中提到，2022 年工業(yè)互聯(lián)產業(yè)人才需求約為207.4 萬人，而院校畢業(yè)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)人才數(shù)量無法滿足如此之大的需求，他從制定人才培養(yǎng)專項政策和配套措施、建立健全人才公共服務機制等幾個方面提出了人才隊伍建設建議[2]。黨中華等認為，高技能復合型人才的緊缺是目前工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展面臨的最嚴峻的問題，他認為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)用人需求集中在平臺架構、平臺開發(fā)、工業(yè)APP 開發(fā)等幾個方面，相關崗位特點是需要人才既懂算法，又要懂制造，因此無論是傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人才，還是工業(yè)制造企業(yè)人才在知識結構、專業(yè)技能、創(chuàng)新實踐等應用方面都或多或少存在一定的欠缺[3]。杜雪飛認為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是IT、CT、OT 和工業(yè)經驗的融合，他提出可以通過構建“矩陣式”工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)競賽體系來促進工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)高技能人才培養(yǎng)[4]。

1 行業(yè)調研

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個新的工業(yè)生態(tài)，其產業(yè)鏈上游主要是各類電子元器件行業(yè)和硬件設備廠商，中游為各類工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，下游主要對應各應用場景的工業(yè)企業(yè)。2021 年以前，無論是普通高校還是高職院校，都沒有開設這個專業(yè)。為此，調研分成行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、對應職業(yè)崗位（群）人才需求分析、職業(yè)院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)設置情況等幾個部分展開了調研，并形成調研報告。

1.1 行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

1.1.1 政策支持

自2017 年國務院印發(fā)《關于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導意見》之始，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)連續(xù)四年寫入政府工作報告。無論是指導意見，還是發(fā)展規(guī)劃、行動計劃，無不體現(xiàn)出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)已經成為新的國家發(fā)展戰(zhàn)略，出臺一系列的政策驅動工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。國家政策有《關于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導意見》《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展行動計劃（2018—2020 年）》《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺建設及推廣指南》《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺評價方法》《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2021—2023 年）》等。

在地方，據(jù)零壹智庫不完全統(tǒng)計，截至2022 年12 月，20 個省級行政單位發(fā)布了26 項針對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)的政策。2021 年6 月，廣東省出臺了《廣東省制造業(yè)數(shù)字化轉型實施方案（2021—2025 年）》，指出戰(zhàn)略性支柱產業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產業(yè)集群數(shù)字化水平要得到顯著提升。2020 年6 月，北京市人民政府正式發(fā)布《北京市加快新型基礎設施建設行動方案（2020—2022 年）》，提出推進工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)標識解析國際頂級節(jié)點；建設國家工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)中心、20 個以上行業(yè)二級節(jié)點、20 家智能工廠。2022 年9 月，湖北省人民政府印發(fā)了《關于印發(fā)湖北數(shù)字經濟強省三年行動計劃（2022—2024）》，提出要加快工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)體系的建設，培育跨行業(yè)、跨領域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造省級工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化轉型促進中心。

1.1.2 行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)中國信息通信研究院發(fā)布的《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)經濟發(fā)展報告（2020 年）》，2020 年，我國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)經濟增加值規(guī)模約為3.1 萬億元，將實現(xiàn)同比增長約47.9%，占GDP 比重為2.9%。

中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院發(fā)布《2022 年中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)經濟發(fā)展白皮書》指出，2021 年，我國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)增加值規(guī)模突破4 萬億元，達到4.10 萬億元，占GDP 比重達到3.58%，名義增速達到14.53%，高于GDP 增速。預計2022 年工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)增加值規(guī)模將達到4.45 萬億元，占GDP 比重將上升至3.64%，有效支撐疫情下的經濟社會發(fā)展[5]。

1.1.3 行業(yè)企業(yè)用人狀況

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)加速向實體經濟滲透，為此，催生了大量的工業(yè)化與信息化結合的高技能就業(yè)崗位，倒逼專業(yè)技術人才轉型升級，促進了就業(yè)結構優(yōu)化升級。據(jù)測算，2022 年工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)帶動就業(yè)將達到2 908.71萬人，新增105.02 萬人，其中，直接產業(yè)將帶動新增就業(yè)36.01 萬人，滲透產業(yè)新增就業(yè)69.01 萬人。

1.2 對應職業(yè)崗位（群）人才需求分析

1.2.1 對應職業(yè)崗位（群）新變化

我國制造業(yè)逐漸向高層次轉變的狀態(tài)，隨著企業(yè)數(shù)控化、信息化和智能化改造，高端數(shù)控機床、工業(yè)機器人、增材制造等智能制造裝備將會普及應用，對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向人才需求越來越大，崗位能力進一步升級。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的崗位需求發(fā)生了變化，企業(yè)“熟練工種”將減少，取而代之的是智能生產線上的機器人。關鍵技術崗位需求增加，生產型企業(yè)中數(shù)字化建模、精益專員、3D 打印、精密測量與檢驗崗位的需求量巨大。一批新興崗位應運而生。如工業(yè)機器人系統(tǒng)操作人員、系統(tǒng)運維人員、智能制造與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領域的工程技術人員。

1.2.2 對應職業(yè)崗位（群）人才需求狀況

選取了多家工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關企業(yè)進行調研，根據(jù)企業(yè)調研的數(shù)據(jù)，高職專科工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)畢業(yè)生的主要職業(yè)崗位為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、設備操作、智能線與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡集成、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運維、智能線與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡運維、智能線與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安裝調試、項目工程師、質量檢驗、售后服務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全運維、工業(yè)APP 開發(fā)與應用等。

1.2.3 對應職業(yè)崗位群工作任務與職業(yè)能力分析

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對應的職業(yè)崗位群能力具體體現(xiàn)在以下幾個方面，智能產線數(shù)據(jù)采集、預處理、存儲、調用與分析，規(guī)劃、設計、實施與維護智能產線、車間、工廠內外網(wǎng)絡，制定工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成方案，典型智能產線的系統(tǒng)集成、傳感設備裝調、軟件部署、系統(tǒng)聯(lián)調，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行數(shù)據(jù)可視化處理，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的MES/ERP 進行生產管理、設備管理等，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)與應用工業(yè)APP，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源進行數(shù)字孿生設計實現(xiàn)產線虛實聯(lián)動等。

對應職業(yè)崗位的工作領域包括工業(yè)設備應用、工業(yè)網(wǎng)絡應用等九個方面。

本文以工業(yè)設備應用為例，典型工作任務包括工業(yè)設備的認知、工業(yè)傳感器的應用、可編程控制器的應用、工業(yè)設備集成。每一項典型的工作任務有對應相應的職業(yè)能力，如在工業(yè)設備的認知中，對應的職業(yè)能力有能識讀電氣原理圖電氣裝配圖，能識讀機械布局圖，能識讀氣動原理圖等。以工業(yè)網(wǎng)絡應用為例，典型工作任務包括網(wǎng)絡知識的認知、網(wǎng)絡設備的部署、網(wǎng)絡運維等。在網(wǎng)絡知識認知中，對應的職業(yè)能力有能了解工業(yè)網(wǎng)絡通信系統(tǒng)及各類通信協(xié)議，能了解交換與路由相關協(xié)議原理，能認知服務器、計算機、路由器、交換機等設備等。

1.3 職業(yè)院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)設置情況

在2021 年以前，全國范圍內所有普通高校與高職院校沒有開設工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但是與之相關的專業(yè)有物聯(lián)網(wǎng)應用技術、云計算技術應用、大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術應用、信息安全技術應用、工業(yè)網(wǎng)絡技術、數(shù)控技術、智能制造裝備技術、機電一體化技術、智能控制技術、工業(yè)機器人技術、工業(yè)過程自動化技術等。

2021 年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡稱《目錄》），對職業(yè)教育專業(yè)目錄進行了全面調整，新版《目錄》中新設“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用（專業(yè)代碼460310）”專業(yè)，同時將原有的“工業(yè)網(wǎng)絡技術”調整為“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術（專業(yè)代碼510211）”；在高等職業(yè)教育本科專業(yè)中，新增“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程（專業(yè)代碼260307）”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術（專業(yè)代碼310211）”兩項。從專業(yè)類來看，在高等職業(yè)教育專科、高等職業(yè)教育本科專業(yè)中，裝備制造專業(yè)大類的自動化類、電子信息專業(yè)大類中的計算機類均分別設置了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)[6]。

據(jù)中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院統(tǒng)計，2023 年全國154所高職院校成功備案工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)（專業(yè)代碼510211）和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)（專業(yè)代碼460310），為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用型、技能型、實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)奠定了基礎。

2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)標準

2021 年6 月，全國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用職教聯(lián)盟第一次會議在杭州科技職業(yè)技術學院召開，就聯(lián)盟理事會章程、組織機構設置、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺介紹等相關內容進行了研討。

2022 年12 月，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行指委課程開發(fā)組成立了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育課程開發(fā)聯(lián)盟，會議初步審議了《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育課程開發(fā)聯(lián)盟課程建設工作實施辦法（討論稿）》以及課程標準（模板）等。

為了更好地實施工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)，對專業(yè)人才培養(yǎng)標準進行了詳細設計，以此為相關建議，幫助高職院校在具體工作中有所幫助。

2.1 專業(yè)定位

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質、高質量的技術技能型人才，這奠定了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才基調。同時專業(yè)人才培養(yǎng)也要按照專業(yè)特色和行業(yè)需求進行，因此工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)就是要適應現(xiàn)階段工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展。

為此，該專業(yè)的定位是面向制造業(yè)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方面的人才，包括自動控制工程技術人員、工程技術人員、智能制造工程技術人員等職業(yè)群，能夠從事網(wǎng)絡集成與運維、網(wǎng)絡標識解析應用、數(shù)據(jù)采集與分析、邊緣計算、平臺應用、控制系統(tǒng)安全實施等工作的高素質技術技能人才。

通過培養(yǎng)形成的能力滿足了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領域的需求，在這里需要說明的是，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的多樣性決定了人才需求的廣泛性，一所學校應該立足于本地工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展情況，針對本土特色，從中選擇一個或幾個作為人才需求的標準，以此設置專業(yè)定位。例如在浙江省，前期工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)展形勢比較好，已經具備了良好的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設能力，因此浙江省高職院校的人才培養(yǎng)定位就可以圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺應用進行展開。

2.2 課程體系構建

課程是教育的第一陣地，因此專業(yè)人才培養(yǎng)標準就要充分考慮課程體系設計。

按照“工作領域→典型工作任務→職業(yè)能力→專業(yè)課程”的推導模型，推導確定了專業(yè)的基礎課、核心課、拓展課。

專業(yè)基礎課就是培養(yǎng)該專業(yè)的基礎能力，能夠為后續(xù)課程的實施做好鋪墊工作。因此專業(yè)基礎課往往圍繞一個領域進行展開，課程覆蓋面比較狹窄，以此降低課程的難度。同時，在設計專業(yè)基礎課的時候，一定要按照專業(yè)人才定位進行展開。專業(yè)基礎課的設計要考慮到支撐后續(xù)專業(yè)課程之外，還有兼顧課程體系中課時與學分的分配。

專業(yè)基礎課程有計算機網(wǎng)絡、電工電子技術、CAD 制圖、傳感器技術、Python 程序設計、可編程邏輯控制器技術、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)基礎等課程。

專業(yè)核心課往往體現(xiàn)了該專業(yè)人才培養(yǎng)方向，因此在設計核心課程的時候要充分經過企業(yè)行業(yè)調研，在本省、本市乃至本地區(qū)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)展的形勢與趨勢的基礎上，再去設計專業(yè)核心課。專業(yè)核心課不能設計太多，過多不僅會白白占用課時和學分，同時因為學的太雜，反而形成了“面面俱到、面面不精”的尷尬局面。在設計專業(yè)核心課的時候，首先要規(guī)劃工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)其中一個領域需要掌握的技術與技能，并按照工作任務的順序與工作過程的要素進行展開設計。

專業(yè)核心課程有智能控制技術、工業(yè)網(wǎng)絡技術、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)標識解析應用技術、工業(yè)數(shù)據(jù)采集技術、邊緣計算、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺應用、工業(yè)控制系統(tǒng)安全等。其他高職院校在設計核心課程的時候，可以參照以上課程，從中選擇幾門作為核心課程。

專業(yè)拓展課是在基礎課與核心課的基礎上，為了滿足行業(yè)的發(fā)展而靈活設計的一些課程。專業(yè)拓展課往往和專業(yè)基礎課或者核心課相關聯(lián)，但是其在人才培養(yǎng)定位中并不一定起到關鍵作用，因此拓展課就可以多設計幾門，然后根據(jù)每一學年專業(yè)調研的情況，進行選擇。

專業(yè)拓展課程有設備預測性維護、工業(yè)APP 開發(fā)、工業(yè)產線數(shù)字化升級、工業(yè)智能技術與應用等。其他院校在選擇專業(yè)拓展課的時候，可以根據(jù)具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)方向以及學分。

2.3 師資要求

根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，裝備制造大類的專業(yè)其生師比例不高于25：1，“雙師型”教師占專業(yè)課教師數(shù)比例一般不低于60%，高級職稱專任教師的比例不低于20%。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師來源比較豐富，一般包括電子與信息大類、裝備制造大類兩個領域，包括若干專業(yè)等。這些教師一部分是校內教師的轉型，從一個專業(yè)轉到另一個專業(yè)；一部分是通過學校招聘，有的是高校的應屆畢業(yè)生，有的是企業(yè)的專家人才。無論來源是否具備企業(yè)經驗，對于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的把握還是具有很大的發(fā)展空間，因為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是這幾年才發(fā)展起來的產業(yè)。

因此在做好師資隊伍建設的同時，也要重點關注師資隊伍的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^以下兩種方式展開，一是參加工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領域的專業(yè)培訓，專業(yè)培訓雖然不能滿足教師對該領域的深入研究，但是在一定程度上可以作為入門的形式，讓教師不斷去掌握工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)不同方向的教學過程。二是參加企業(yè)頂崗實踐，企業(yè)頂崗實踐就是要求教師能深入到企業(yè)中，在保證時間的基礎上跟著企業(yè)去完成一系列的工作任務。企業(yè)頂崗實踐最明顯的效果就是教師能得到充分的工作經驗，以此作為條件開展教學實踐。

2.4 教學條件

教學條件包括教學設施與教學資源兩部分，其中教學設施主要是專業(yè)教室、實驗和實訓室、實訓實習基地，教學資源主要是教材、圖書及數(shù)字化資源等。

2.4.1 教學設施

專業(yè)教室要求具備開展線上線下混合式教學的條件。在專業(yè)教室要配備黑板或白板、多媒體機房、能夠網(wǎng)絡通訊等基本要求，專業(yè)教室主要是配合互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的理論課程或者課程理論階段的教學，因此對設備的要求并不高，只要能實現(xiàn)正常教學即可。

實驗和實訓室首先要符合面積、安全、環(huán)境等方面的條件要求。其次設施要先進，能夠滿足實訓類課程的教學活動要求。

實驗、實訓室的建設通常體現(xiàn)了一個專業(yè)的水平，同時耗費的資金也是較大的地方。對于建設資金的來源給予幾個建議，一是通過學校撥款，如果學校的條件比較充裕并且對專業(yè)的支持力度也很大的情況下，那么就通過學校撥款的形式進行資金籌集。二是校企合作建設，對于一個未來具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，相關企業(yè)為了實現(xiàn)人力資源的儲備，會與學校建立合作關系，通過共同建設的方式來實現(xiàn)教育人才與企業(yè)生產對接。三是企業(yè)捐贈，這種形式的滿足條件是學校在行業(yè)中具有較高的影響力，或者校企合作關系比較緊密，那么企業(yè)為了教學需要、文化傳播的需要，可以在預算的基礎上進行資金投入或者設備捐贈。

實訓基地面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)一般考慮在校外，因為生產設備的安置與維護，通常需要較大的空間。在實訓基地建設中，主要考慮三個方面，一是是否滿足教學要求，二是是否將教學過程對接生產過程，三是安全要求。除此之外，校外實訓基地還要能對接與專業(yè)對口的相關實習崗位，能涵蓋當前相關產業(yè)發(fā)展的主流技術，可接納一定規(guī)模的學生實習等。

2.4.2 教學資源

首先是教材?，F(xiàn)階段對于教材的建設，主要是要滿足以下幾個方面，一是校企合作共同開發(fā)教材，學校與企業(yè)都有自身的優(yōu)勢，將兩者的優(yōu)勢集中體現(xiàn)到一本教材上，那么就彰顯了教育的本色與企業(yè)的特色。教材中的項目可以請企業(yè)來設計，教材的教學思路可以由教師來設置，這樣形成的教材既能體現(xiàn)先進水平，又能潛移默化中按照科學的步驟引導學生完成學習。

二是圖書資源。無論是學校圖書館或者專業(yè)圖書室，都要配備與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關的專業(yè)書籍，包括工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)政策法規(guī)、國際標準、國家標準、行業(yè)標準、技術規(guī)范；信息系統(tǒng)設計手冊；工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)技術類圖書和實務案例類圖書，以備教師和學生進行文獻查閱。

三是數(shù)字化資源。包括音視頻素材、教學課件、數(shù)字化教學案例庫、虛擬仿真軟件。建設數(shù)字化資源具備的優(yōu)勢就是可以根據(jù)行業(yè)的發(fā)展形勢，及時更新資源內容，形式比較豐富，使用比較方便。

2.5 職業(yè)證書

職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別之一就是職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在職業(yè)教育中有一種重要的形式就是職業(yè)證書。任何一個專業(yè)都有相關的職業(yè)證書，有的是職業(yè)資格證書，有的是職業(yè)技能等級證書。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對應的職業(yè)資格證書有電工（中級）職業(yè)資格證書，職業(yè)技能等級證書可以參照國家實施的1+X 證書，與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關的有工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維職業(yè)技能等級證書、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)預測性維護職業(yè)技能等級證書、工業(yè)APP 設計與開發(fā)職業(yè)技能等級證書、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)設備數(shù)據(jù)采集等。1+X 證書往往具有初級、中級、高級三個等級，具體報考哪個等級要和當?shù)仄髽I(yè)的認可標準與學生的學習能力相結合起來。

如果是企業(yè)員工，在上崗前鼓勵報考職業(yè)資格證書，如果是在校學生，那么在校企合作的基礎上鼓勵報考職業(yè)技能等級證書，具體要求還是要考慮企業(yè)實際情況與學校教學情況。

3 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)路徑

專業(yè)人才培養(yǎng)路徑就是實現(xiàn)教學的主要方式，包括教學實施與評價兩個部分。教學實施是過程，教學評價是結果。兩者要實現(xiàn)有機融合，即教學實施是評價的前提，而教學評價是教學過程的反饋，有可能對教學過程起到促進作用。

3.1 教學實施

3.1.1 教學方法

鼓勵在實際教學中采用多種教學方法，如案例教學法，通過案例的形式幫助學生快速理解工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術中的難點，又如項目教學法，以項目為載體，團隊合作的形式完成項目，這個過程也是學生充分掌握實踐能力與探索能力的過程。教學方法往往是教師、學生、課堂三者互相融通的途徑之一，因此在課程設計中，教師要仔細梳理常用的教學方法，并根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)不同課程的特點，有選擇性地融入到課程中。

除了常規(guī)的教學方法，應該開發(fā)幾個具有特色的教學方法。例如線上線下混合式的教學方法，通過線上資源與線下授課的有機結合，幫助學生利用碎片時間完成課程難點與重點的鞏固復習。又如企業(yè)導師引導式教學方法，通過企業(yè)兼職教師講解與訓練真實項目，讓學生能在課堂上充分領悟生產過程，引導學生去創(chuàng)新式的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

3.1.2 教學手段

教學手段就是借助相關資源將不同的教學方法進行有機組合。教學方法講究多樣性，教學手段講究靈活性。面向不同的課程、不同的教學資源、不同的授課教師，要有針對性的設計教學手段，達到科學、合理的要求。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學手段，要關注三個方面的內容。其一是學情，這個專業(yè)的學生有來自于普高的生源，也有來自于職高的生源，這些學生往往對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的課程沒有較好的基礎，因此在實施教學手段中要考慮到由淺入深、潛移默化的效果。其二是實驗實訓條件，作為一個新專業(yè)，不少學校尚未配備比較先進的實驗實訓室，因此在理論授課與實驗輔導中，要充分考慮現(xiàn)階段設備的教學能力。其三是校企合作的基礎，有些學校起步較早，校企合作基礎扎實，有些學校起步較晚，因此基礎略顯薄弱。教學手段的設計與實施要兼顧校企合作的實際情況，在充分利用校企雙方資源的基礎上，進行深入研究，以滿足學生對教育的需求和社會對人才的需求。

3.1.3 組織形式

教學組織形式也是多樣性的?，F(xiàn)階段職業(yè)教育的主導還是學校這個角色，但是在很多文獻中提到以學校為主是無法提升企業(yè)參與教育的積極性。因此在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學中，不妨可以增加企業(yè)參與教學的機會與過程。因為作為一個融合多種先進技術的專業(yè)，以學校為主體很難將專業(yè)建設成為真正滿足企業(yè)需求的專業(yè)。

所以提高企業(yè)參與力度，教學組織形式與企業(yè)生產形式在某些課程上進行對接，不僅讓企業(yè)感覺到培養(yǎng)的學生可以作為將來人力資源儲備的一部分，也可以讓課程盡早融入到社會發(fā)展中，這樣培養(yǎng)的學生才能滿足企業(yè)生產需求。

3.2 教學評價

教學評價要體現(xiàn)客觀、合理、科學的標準。一方面是學分置換與存儲，可以通過多種形式，如發(fā)明專利、論文的形式置換某些課程的學分，體現(xiàn)教學的靈活性，也可以通過職業(yè)技能等級證書考證的方式，以此獲得的學分來置換課程學分。另一方面，校企合作共同考核，課程的考核標準不能光以學校制定的標準為標準，而是要充分考慮企業(yè)的考核。特別是在學生參加課程實習與頂崗實習階段，那么企業(yè)的考核標準應該作為教學評價的主要部分。當然，在設計企業(yè)考核標準的時候，教師也要進行參與，這樣才能將企業(yè)標準的現(xiàn)實性與學校教育的體系性結合起來。

在教學評價設計中，務必要做到可量化，這就意味著所有的評價內容與評價過程都應該有相應的標準，能夠體現(xiàn)到分值或比例。這樣的評價不僅可以得到企業(yè)認可，也可以得到學生認可。并且在學分置換的過程中，對于某些特長生，采用多種置換形式來鼓勵學生對特長的培養(yǎng)。

學分不僅能體現(xiàn)評價結果，同時在終身教育領域的學分銀行進行存儲。前幾年國家建設的職業(yè)教育學分銀行，就是希望能通過學分的形式，將學習成果進行存儲，在后期的資歷認定中能成為評判的依據(jù)之一。

4 結語

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為一個新興的行業(yè)，在得到國家充分支持的基礎上，形成了全面、全速發(fā)展的良好局面，但是與之產生的就是人才短缺的問題。本文對國內多家企業(yè)調研，科學分析調研報告，從企業(yè)對人才的標準引申到專業(yè)人才標準，以此為條件，提出較多的人才培養(yǎng)標準建設內容，目的是為了幫助其他相關院校能做好專業(yè)建設工作，推進工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領域人才培養(yǎng)與技術發(fā)展。