巧設(shè)問題，誘發(fā)思考

曹師川

摘 要：探究行之有效的教學(xué)法一直以來是教育者重點關(guān)注的課題。新時代背景下，問題教學(xué)法受到關(guān)注，實踐證明其運用于教學(xué)是可行的。新政策規(guī)定各階段教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)視為教育核心要務(wù)，以問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)值得全體教師探究。物理學(xué)是研究物質(zhì)最一般的運動規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，高中物理教學(xué)必須注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，方可體現(xiàn)學(xué)科的教育價值。通過對物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析，本文認(rèn)為問題教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望，有助于學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法與實踐運用知識。故此從掌握問題設(shè)計原則，強化學(xué)生探究意識；結(jié)合生活設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；借助信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑；縮小問題教學(xué)范圍，貫徹以生為本思想四方面詳細論述教學(xué)策略，進而結(jié)合策略做出持續(xù)優(yōu)化問題設(shè)計、拓展問題設(shè)計空間、構(gòu)建線上教育平臺的反思。

關(guān)鍵詞：設(shè)計問題；引導(dǎo)思考；高中物理；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的出臺與推行改革了傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，為教學(xué)工作的開展指明了方向。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課標(biāo)重點強調(diào)的內(nèi)容，將其貫穿于教育全程勢在必行。問題教學(xué)法是以問題為指向引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，是循序漸進開啟學(xué)生思維空間的一種教學(xué)模式。物理學(xué)科具備知識量大、理論性、實驗性與抽象性強的特點，以問題啟發(fā)學(xué)生，與之建立互動橋梁，更符合學(xué)科教育特點，進而為核心素養(yǎng)培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。因此，高中階段物理教師應(yīng)嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)設(shè)計問題，在一問一答、一來一往中幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

一、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，是以學(xué)科能力為核心的綜合素養(yǎng)，是新課標(biāo)重點強調(diào)的教育項目，落實這一目標(biāo)是全體教師亟須研究的課題。物理核心素養(yǎng)在不同階段各有定義，根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》，高中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個層面[1]。物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素，是指從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的凝練與升華。科學(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，是指從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀念提出的質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)?？茖W(xué)探究是指個體用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和方法而進行的各種活動和能力，是物理核心素養(yǎng)的重要方面?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。其主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理等[2]。

二、問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)中的作用

問題教學(xué)法，簡單來講就是將教材中的知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合問題思考、質(zhì)疑、探究、總結(jié)的一種教學(xué)過程。在問題設(shè)計中，課堂成為學(xué)生主動求知的場地，不再是教師灌輸知識的課堂。將其滲透至高中物理教學(xué)中，無疑是為學(xué)生提供了一個互動交流、合作思考、探索實踐、發(fā)展自身的平臺，使學(xué)生在后期學(xué)會思考，運用知識，掌握基本解決問題的能力并學(xué)會創(chuàng)造，潛移默化地提升其物理學(xué)科綜合能力。宏觀來講，問題教學(xué)法在物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用有三，但不限于此。

（一）問題教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望

求知欲望是探究知識的前提，而主動探究知識正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先決條件。高中物理知識學(xué)習(xí)難度較大，假設(shè)教師以理論講解的方式，或難以引起學(xué)生的共鳴，而通過有趣的問題簡化知識，引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，反而可以激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，恰好實現(xiàn)了新課標(biāo)指出的以生為本理念。例如，在教學(xué)高一必修“摩擦力”時，教師可設(shè)計一些問題：摩擦力的大小和什么有關(guān)？同一物體的摩擦力會變嗎？在問題設(shè)計中，實現(xiàn)了教師與學(xué)生地位的互換，使其主觀能動地學(xué)習(xí)。在學(xué)生求知欲望的驅(qū)使下，教與學(xué)實現(xiàn)了契合。同時還能促使學(xué)生在主動探究中思維能力與創(chuàng)造能力迎來發(fā)展機遇。

（二）問題教學(xué)有助于學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法

上述提到，核心素養(yǎng)是以學(xué)科能力為核心的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力，正是為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了可能性[3]。而問題教學(xué)法恰好有助于學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，對于其物理核心素養(yǎng)的提升大有裨益。具體來講，在問題引導(dǎo)中，學(xué)生可以逐步掌握每一節(jié)知識的重難點，進而有效整理歸納，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識的能力。同時，在問題的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，目標(biāo)更加明確，過程更加嚴(yán)謹(jǐn)，實踐技能更強。久而久之，學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力在問題的指導(dǎo)中逐步提升。習(xí)得學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生掌握教材中的知識，還能促使其課外知識中掌握相關(guān)技能，為更好地學(xué)習(xí)物理打下地基。在有效的學(xué)習(xí)方法支撐下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會不斷提升。

（三）問題教學(xué)法有助于學(xué)生實踐運用知識

學(xué)習(xí)的目的并非是將教材知識刻進腦子，而是通過內(nèi)化之后可以有效運用，用知識解決現(xiàn)實世界存在的問題，這就強調(diào)了學(xué)以致用的重要性。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，僅要求其掌握知識遠遠不夠，而是要求其將這些知識踐行于生活，在運用中強化學(xué)科素養(yǎng)。問題教學(xué)法可以打開學(xué)生實踐運用知識的途徑，是落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。問題可以幫助學(xué)生理清知識，總結(jié)與歸納其中的規(guī)律，這些規(guī)律與生活中的萬事萬物息息相關(guān)。學(xué)生在規(guī)律總結(jié)中，會下意識地將其融入生活理解，或在實驗中思考分析[4]。在理論與實踐結(jié)合中，學(xué)生的知識內(nèi)化與運用空間更廣，能力也會隨之提升。長此以往，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，實踐運用知識的習(xí)慣會逐步養(yǎng)成。

三、問題教學(xué)法在培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)中的實踐運用

上述對問題教學(xué)法在高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用展開了分析，可見在高中物理教學(xué)中運用這一教學(xué)法具有有效性與可行性。為落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，本文以人教版高中物理教材為例詳細論述如何有效運用問題教學(xué)法，希望對全體教師有參考價值。

（一）掌握問題設(shè)計原則，強化學(xué)生探究意識

掌握問題設(shè)計原則，以原則為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)問題，才能體現(xiàn)這一教學(xué)法在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用。尤其是高中學(xué)生，具備獨立思考能力，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)情設(shè)計問題，使其在問題中掌握物理學(xué)習(xí)技能，更好地體驗學(xué)習(xí)過程，樹立正確學(xué)習(xí)觀念。一般來講，教師應(yīng)遵循兩項基本原則：第一，問題設(shè)計應(yīng)遵循科學(xué)性與合理性原則。部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想禁錮，教學(xué)中多以知識掌握為準(zhǔn)，對學(xué)生其他方面的能力缺乏關(guān)注。問題教學(xué)法需要改變這一思路，嘗試從不同角度設(shè)計問題，確保教育對于學(xué)生的知識掌握、能力與綜合素質(zhì)均有助益，才能充分發(fā)揮問題教學(xué)法的意義與價值[5]。第二，問題設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進的原則。即問題應(yīng)從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生逐層掌握物理知識，為其內(nèi)化與運用奪取優(yōu)勢?；蚬膭顚W(xué)生自發(fā)提出問題，結(jié)合自己的問題探究實踐。

例如，在教學(xué)高一必修第二冊“拋體運動的規(guī)律”時，其中涉及“平拋運動”這一知識。教師要想借助問題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須遵循上述提及的兩項基本原則。即問題需具備科學(xué)性、合理性與遞進性特點，只有如此，才能使學(xué)生在問題中完成學(xué)習(xí)。關(guān)于這節(jié)知識，提問應(yīng)借助實物情境，使學(xué)生直觀地理解知識，進而走進知識。如：教師準(zhǔn)備一個籃球與氣球，先拋出籃球，讓學(xué)生觀察籃球在空中的運動形態(tài)；再拋出氣球，讓學(xué)生繼續(xù)觀察氣球在空中的運動形態(tài)。在展示之后，提問：籃球與氣球在空中的運動有何不同？氣球為何難以拋出？籃球在空中是否存在阻力？如果有阻力，如何精準(zhǔn)計算？在情境展示與問題引導(dǎo)中，由學(xué)生總結(jié)與概括平拋運動的概念，再結(jié)合教材給出的概念深入理解。同時，設(shè)計課后作業(yè)，要求學(xué)生實踐展示，總結(jié)基本規(guī)律。如此既能幫助學(xué)生掌握本節(jié)知識，又能養(yǎng)成其后期踐行知識的習(xí)慣，周而復(fù)始，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會在探究、總結(jié)與實踐中得到發(fā)展。

（二）結(jié)合生活設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

觀察生活不難發(fā)現(xiàn)，其中存在豐富多樣的物理現(xiàn)象，如電學(xué)方面，電飯鍋煮飯是將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能、排氣扇將電能轉(zhuǎn)化為機械能，利用空氣對流進行空氣變換等。又如力學(xué)方面，菜刀通常是刀刃薄，刀背厚，是為了增大壓強，減少受力面積、火鏟送煤時，是利用煤的慣性將其送入火爐[6]。這些知識都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要掌握的基本內(nèi)容。教師根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象開展教學(xué)，既能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，又能使其主動觀察生活中的物理現(xiàn)象，如此對于培養(yǎng)其物理觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)做出了巨大貢獻。結(jié)合生活設(shè)計問題，教師應(yīng)從兩方面展開探究：第一，將生活中的現(xiàn)象與教材知識相互關(guān)聯(lián)，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累、實踐與運用關(guān)節(jié)。第二，在提問題的同時，應(yīng)在適當(dāng)時機引導(dǎo)學(xué)生將生活中的知識融入教材理解，或?qū)⒔滩闹械闹R滲透生活。陶行知指出了“生活即教育”的思想，足以證明生活在教學(xué)中的重要性。

例如，在教學(xué)高一必修第一冊“摩擦力”時，教師可以從路面狀況展開，使學(xué)生分析摩擦力相關(guān)概念。可以提問：人在干凈的路面、灑水的路面、積雪結(jié)冰的路面上行走，哪一種路況更容易摔跤？車輛在積雪路段行使會打滑，是什么原因造成的？如何避免車輛打滑，在雪天正常行駛？假設(shè)同學(xué)們走在結(jié)冰路面，如何避免摔跤？這些都是生活中常見的現(xiàn)象，尤其是東北地區(qū)，寒冷的冬季如何加大與地面的摩擦是一個值得研究的課題。將教材知識與生活結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生將掌握的物理知識運用于實踐中，解決一些生活中的難題。同時在生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)結(jié)合摩擦力知識滲透牛頓力學(xué)定律更多知識，以此豐富學(xué)生思考空間?；蛘邔W(xué)生置于課堂主體地位，由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，自主提出問題，結(jié)合問題主動探索。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程小組合作講出來，隨機邀請幾名學(xué)生上臺講解。在師生地位轉(zhuǎn)換中，樹立學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念，強化學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）借助信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

信息技術(shù)的發(fā)展為教育工作的開展帶來了優(yōu)勢，現(xiàn)階段，信息技術(shù)已在教學(xué)中普及，體現(xiàn)了新時代教育的先進性、開放性與全面性優(yōu)勢。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)資源，實現(xiàn)學(xué)科融合教育，拓展學(xué)生質(zhì)疑空間。如物理與數(shù)學(xué)的融合、物理與化學(xué)的融合等。多媒體是集音頻、視頻、文字、圖像一體化教學(xué)的信息設(shè)備，以此為載體可以增強學(xué)科融合教育的實效性，進而最大化發(fā)揮問題教學(xué)法在物理學(xué)科中的教育優(yōu)勢，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。物理知識與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)較多，如帶電粒子在有界磁場中的運動類問題，物體的變力分析經(jīng)常要用到相似的三角形法、作圖法等，與圓有關(guān)的幾何知識在力學(xué)部分和電學(xué)部分的解題中均有應(yīng)用[7]。

例如，在教學(xué)高一必修第三冊“帶電粒子在電場中的運動”時，教師借助線上精品課件制作PPT，將本節(jié)知識與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，進而發(fā)出提問，使學(xué)生核心素養(yǎng)在物理與數(shù)學(xué)的結(jié)合中實現(xiàn)培養(yǎng)。同時借助多媒體技術(shù)展示大型粒子對撞機，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用數(shù)學(xué)中學(xué)到的作圖法繪制對撞機圖形。此時教師結(jié)合媒體展示引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題：帶電粒子在電場中受到哪些力的作用？帶電粒子在電場中運動時，電場力對粒子的運動有什么效果？帶電粒子在均強電場中運動有什么特點？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以思考帶電粒子在電場中運動的條件，圍繞其主動提出疑問。同時，自主搜集相關(guān)的知識點，如物理中的圓周運動，數(shù)學(xué)中的直線與圓、圓與圓的位置等相關(guān)知識。在豐富知識的堆積中，對于本節(jié)內(nèi)容展開提問，并結(jié)合自己的提問做出假設(shè)、思考、分析與總結(jié)。整個過程對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度具有較大意義，是輔助核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地的根本。

（四）縮小問題教學(xué)范圍，貫徹以生為本思想

傳統(tǒng)大班教學(xué)面向整體學(xué)生，教育缺乏針對性。問題教學(xué)法雖然在教學(xué)中有較大的影響力，但是籠統(tǒng)提問，也難以充分發(fā)揮問題教學(xué)的優(yōu)勢，或?qū)е潞诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)陷入窘境。因此高中物理教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)嘗試整體教學(xué)與因材施教相結(jié)合，提升問題教學(xué)法的教育價值[8]。新課標(biāo)要求教育應(yīng)貫徹以生為本思想，即教師將學(xué)生視為核心地位，例如，將學(xué)生劃分為不同的小組，圍繞小組學(xué)生設(shè)計問題，縮小問題指導(dǎo)范圍，提高學(xué)生課堂參與感。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師除了設(shè)計基本的問題，還應(yīng)倡導(dǎo)各組自由組織實踐性活動，在活動中內(nèi)化與理解知識，在運用中提升學(xué)生綜合能力。如何以小組為單位設(shè)計問題，構(gòu)建高效課堂，接下來筆者以高一必修第二冊“機械能守恒定律”為例。

在課堂初始階段，教師可以提出幾個問題，由小組學(xué)生自主選擇問題。隨即借助多媒體展示課件，讓學(xué)生清晰直觀地感受能量守恒原理和運動軌跡。接下來小組合作討論知識，在資源共享與經(jīng)驗互換中開發(fā)學(xué)生思維空間。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師則做好監(jiān)督與記錄，掌握每組學(xué)生的實際情況，在作業(yè)設(shè)計或課后練習(xí)中，重點圍繞學(xué)生尚未完全掌握的知識點為主。合作討論之后，由小組長匯報小組選擇的問題與學(xué)習(xí)成果，教師則結(jié)合成果做出總結(jié)。如此一來，可以有效提升教學(xué)的針對性。實踐活動是輔助學(xué)生理解理論知識的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵小組課后合作實踐，準(zhǔn)備細線、小球、彈簧振子、鐵架臺等材料，在反復(fù)實踐中總結(jié)成果，內(nèi)化理論知識。學(xué)生在實踐過程中，可以根據(jù)實踐過程提出問題，并結(jié)合線上資源、教輔資料進一步掌握。為激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，教師可以結(jié)合各組的實踐成果做出評選，對于表現(xiàn)較好的小組進行嘉獎。小組學(xué)習(xí)彌補了大班教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的參與感與主動性，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、問題教學(xué)法在高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐反思

問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用成果較為理想，將其貫穿于教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本條件。但是教學(xué)方法并非一勞永逸，需要教師在教學(xué)中結(jié)合實際情況改進，確保教育滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合新時代教育要求。為確保問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中發(fā)光發(fā)亮，輔助教學(xué)取得理想化成果，筆者從三方面進行反思：

（一）持續(xù)優(yōu)化問題設(shè)計

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用需要教師定期反思教學(xué)成果，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并以問題為導(dǎo)向及時改進，確保問題教學(xué)法在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具備導(dǎo)向性作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在問題教學(xué)法運用過程中，應(yīng)對于自己的課堂表現(xiàn)做出評價，同時對于教師的教學(xué)做出評價，分析問題教學(xué)法在課堂中運用的基本情況，在師生信息反饋中，問題教學(xué)法存在的弊端一目了然，改革方向更加明確。物理學(xué)科具備實踐性特點，教師在問題優(yōu)化過程中，應(yīng)注重問題與教材知識、與學(xué)生學(xué)情之間相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教師、學(xué)生與教材相互融合。持續(xù)優(yōu)化問題教學(xué)法可以確保學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)逐步落實，并為提升課堂教學(xué)實效性夯實基礎(chǔ)。因此現(xiàn)階段高中教師在后期教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研問題教學(xué)法，或建構(gòu)教學(xué)專題研究組，以問題教學(xué)法為對象，整合教師教學(xué)力量，為更好地實施教學(xué)保駕護航。

（二）拓展問題教學(xué)空間

問題教學(xué)法重在引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，建構(gòu)知識框架，習(xí)得學(xué)習(xí)能力等，因此不能局限于課堂，而是要滲透至教學(xué)方方面面。如在理論教學(xué)中，教師可以借助提問、互動等方式，與學(xué)生展開交流，使其在思考中內(nèi)化與理解知識；在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體過程滲透一些問題，幫助學(xué)生在問題中更好地完成實踐，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一；在日常生活中，教師在觀察到一些物理現(xiàn)象時，應(yīng)面向?qū)W生展開提問，使其將掌握的知識運用于實際生活中，在實踐運用中強化其核心素養(yǎng)。韓愈說“道之所存，師之所存也”。即道理存在的地方，就是教師存在的地方。換言之，任何可以發(fā)出提問的現(xiàn)象或場景，都是教育的實踐平臺。尤其是對于知識積累關(guān)鍵階段的高中生而言，教師應(yīng)不斷拓展問題教學(xué)空間，開辟育人新路徑。

（三）構(gòu)建線上教育平臺

線上教育平臺彌補了線下教學(xué)課時的不足，為學(xué)生鉆研新知識提供了資源。在問題教學(xué)法運用中，教師應(yīng)借助線上平臺育人優(yōu)勢，與學(xué)生實時互動，傳遞一些物理常識，豐富學(xué)生知識儲備。舉例來講，教師可以構(gòu)建公眾號，每周發(fā)布一些教材上沒有的物理知識，并引導(dǎo)學(xué)生主動探究，借助掌握的知識攻克新知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。學(xué)生可以圍繞教師發(fā)布的知識提問，并借助線上資源解答，與同學(xué)交換意見，在思維碰撞中開發(fā)學(xué)生智力空間。線上教育資源豐富，教學(xué)途徑廣泛，可輔助問題教學(xué)法順利進行，協(xié)助核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效落地。

結(jié)束語

綜上所述，問題教學(xué)法的實踐運用足以證明其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)站好教育崗位，探究與學(xué)生學(xué)情相符的問題設(shè)計模式與內(nèi)容，力求在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中體現(xiàn)該教學(xué)法的育人作用。同時，不同學(xué)校教育現(xiàn)狀各有差異，教師需要結(jié)合本校實際情況實施教學(xué)。

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