核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文情境教學(xué)策略探究

房新宇

摘 要：在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂中，教師要遵循時(shí)代發(fā)展準(zhǔn)則，探尋符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法的引入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章以高中語(yǔ)文為研究對(duì)象，首先明確了核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)要求，而后討論了情境教學(xué)法應(yīng)用的必要性，然后分析了情境創(chuàng)設(shè)要遵循的原則，最后從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考；構(gòu)建故事情境，強(qiáng)化學(xué)生的感悟與理解；創(chuàng)設(shè)表演情境，提升學(xué)生多項(xiàng)能力；構(gòu)建音樂(lè)情境，感染學(xué)生的情緒；做好反思，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等展開(kāi)了分析，期望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自我探索中掌握的。而且大量的教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)的教學(xué)情境，確實(shí)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極因素，以此實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的深入，核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的作用不斷突出。為了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要加強(qiáng)對(duì)情境化教學(xué)的分析，并積極探尋情境融入課堂的基點(diǎn)，因此引領(lǐng)學(xué)生更深層次地探尋內(nèi)容，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生日后更高層次的發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

一、核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)新要求

在新時(shí)代背景下，教師必須把握新的要求，具體包含如下幾個(gè)方面：第一，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考的融合。核心素養(yǎng)是一個(gè)寬泛的范疇，包含理性思維、質(zhì)疑精神、探究能力等，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧設(shè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)在學(xué)生心中的內(nèi)化。另外，教師還要為學(xué)生留出思考的空間，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，并想盡方法來(lái)解決，以此打破固化的思維，實(shí)現(xiàn)自我更好地創(chuàng)造[1]。第二，關(guān)于課程內(nèi)容要從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)內(nèi)容具有一定的社會(huì)性，即關(guān)注學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。而當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革也著力突破以往的限制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這與核心素養(yǎng)要求相一致。但核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，在不斷的開(kāi)展中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，就這一點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)，以此滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的要求[2]。第三，推動(dòng)學(xué)生德育智育的雙重發(fā)展。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，教師必須落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以此提升語(yǔ)文的育人價(jià)值。

二、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂應(yīng)用的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

知識(shí)是核心素養(yǎng)的載體，為了滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的要求，教師必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手選擇合適的方法組織教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。因此在語(yǔ)文課堂上，教師要給學(xué)生更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要依照教學(xué)內(nèi)容選擇與之相應(yīng)的情境，在情境的推動(dòng)下促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，在思考與分析中獲取知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的自我分析、自主解決問(wèn)題的能力，并在情境的浸潤(rùn)下獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）推動(dòng)理論向?qū)嵺`的發(fā)展

加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。以往的語(yǔ)文課堂，學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)下，因此學(xué)生難有自我分析和思考的機(jī)會(huì)[4]。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探索有著異曲同工之妙，都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上，主動(dòng)開(kāi)展思考，并想辦法來(lái)解決，如若只講理論忽視實(shí)踐勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生搭建起了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的舞臺(tái)。首先，用情境做載體，吸引著學(xué)生的主動(dòng)參與。其次，在情境引導(dǎo)下開(kāi)展分析，學(xué)生會(huì)在找尋證據(jù)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中把握知識(shí)的本質(zhì)。最后，教師可以根據(jù)情境內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在大家的互動(dòng)中對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

（三）實(shí)現(xiàn)表象理解向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

教師依照教學(xué)內(nèi)容單向地向?qū)W生灌輸，未能給足學(xué)生自我分析和思考的時(shí)間，是難以完成高質(zhì)量教學(xué)的。如若教師依然堅(jiān)持以往教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)始終停留在表層，難以真正深化，同樣這會(huì)抑制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如若教師能夠構(gòu)建與文本相符合的情境，讓學(xué)生對(duì)照閱讀內(nèi)容與情境，才能產(chǎn)生新的思考，從而置身于真實(shí)的情境中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的能力展開(kāi)探索，這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，更讓他們深刻體會(huì)到了文本的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)表層學(xué)習(xí)向更深層次的過(guò)渡。

三、語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)要遵循的原則

第一，合理性原則。情境創(chuàng)設(shè)的合理性即不脫離生活，合理的情境創(chuàng)設(shè)就是內(nèi)容必須是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)記錄，符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到助力學(xué)生理解的目的[5]。第二，導(dǎo)向性原則。所謂的導(dǎo)向性原則即學(xué)生要跟隨教師的指引去思考和分析。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最主要的任務(wù)即對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，學(xué)生收獲了什么知識(shí)，獲得了怎樣的技能，這些都要融入情境中來(lái)。學(xué)生的差異是非常明顯的，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的引導(dǎo)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。第三。多樣化原則。情境創(chuàng)設(shè)要立足教學(xué)本身，根據(jù)課堂情況采取不同的模式，才能真正將信息傳遞給每一位學(xué)生。以往的講述式教學(xué)，枯燥乏味，在引入情境教學(xué)后，復(fù)雜多變的局面以一種簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)了出來(lái)，并在多種方法的共同推進(jìn)下達(dá)成既定的教學(xué)效果。第四，趣味化原則。情境內(nèi)只有具備趣味元素，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中。首先，教師要明確好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)位置完成一件事情，然后思考它產(chǎn)生了怎樣的影響；其次，學(xué)生遇到難以理解的點(diǎn)，教師要用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在情境和語(yǔ)言的融合下，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)；最后情境創(chuàng)設(shè)要根植于現(xiàn)實(shí)生活，唯有如此才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值[6]。

四、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的策略

建構(gòu)主義認(rèn)為模擬現(xiàn)實(shí)情境，可以讓學(xué)生感受真實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和思考，深化自身對(duì)知識(shí)的理解。而且這一過(guò)程的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在把握文本內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在情境下發(fā)生改變和提升。為此，文章從如下幾個(gè)方面討論高中語(yǔ)文情境式教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

要想讓學(xué)生對(duì)閱讀保持持續(xù)探究的興趣，并能夠積極地思考其中，有賴(lài)于教師在教學(xué)開(kāi)端的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)輕松的課堂氛圍，而且將目標(biāo)與課堂內(nèi)容有序地整合了起來(lái)，以此助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展。同時(shí)在問(wèn)題情境中，學(xué)生基于閱讀素材，利用閱讀技巧開(kāi)展分析的過(guò)程中也會(huì)得到很好的轉(zhuǎn)變。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)置合理的問(wèn)題，促使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中，激活自身的思維，提升自身的分析和解決問(wèn)題的能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材內(nèi)的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，因文章極具畫(huà)面感，很容易吸引學(xué)生到課堂中來(lái)，于是教師結(jié)合文本情境構(gòu)建了合理的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)照與分析，自我探尋文本的內(nèi)涵：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的毛澤東的其他作品探尋《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞的創(chuàng)作背景以及此時(shí)作者的心情。在了解大背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析“面對(duì)如此激情有活力的景色，我想到了什么？”“本詞的很多意象具有作者獨(dú)特的情懷，請(qǐng)舉例說(shuō)明？”然后借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)與本詞相應(yīng)的情境。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到了情境之中，有助于學(xué)生理解文本表達(dá)的內(nèi)涵，在分析中打開(kāi)了學(xué)生的思維，領(lǐng)略到了意境中的獨(dú)特性，從而更好地理解文本表達(dá)的情感。

（二）構(gòu)建故事情境，強(qiáng)化學(xué)生的感悟與理解

針對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)生閱讀興趣不佳的問(wèn)題，教師要在把握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上選擇他們喜歡的方式開(kāi)展指導(dǎo)[7]。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：故事情境符合高中生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)可以更好地推動(dòng)情境化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在讀故事的過(guò)程中把握知識(shí)，提升能力，并在對(duì)文本分析中，真正地理解文章內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版篇章《燭之武退秦師》這篇文章的學(xué)習(xí)中，因文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)有很大的不同，在初次閱讀文章時(shí)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了畏難情緒。甚至部分學(xué)生不理解燭之武是如何一步步說(shuō)退敵軍的。為了改變這一情況，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)照文本內(nèi)容構(gòu)建了故事情境，當(dāng)教師借助動(dòng)畫(huà)故事視頻展現(xiàn)后，同學(xué)們被燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)所驚嘆，此時(shí)燭之武一人面對(duì)百萬(wàn)雄師的故事情境就這樣具象化地展現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生仿佛置身其中，真切地經(jīng)歷這段歷史，體會(huì)人物的具體情感。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)展開(kāi)分析，并在大家的分享中獲得更深的感悟。故事情境的構(gòu)建，將學(xué)生與歷史人物的命運(yùn)鏈接在了一起，會(huì)真正地體會(huì)那一刻的緊張，那一刻人物的偉大。然后，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照大家分享的情況，明白自己的不合理之處并積極地改正，真正讀懂這篇文章傳遞的情感。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，提升學(xué)生多項(xiàng)能力

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容展開(kāi)分析，忽視了拓展訓(xùn)練，這會(huì)抑制學(xué)生思考力的發(fā)展。為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師必須加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)要求的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)展開(kāi)分析，選擇可以激活學(xué)生個(gè)性潛能的表演情境開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生基于對(duì)本篇故事的理解，從網(wǎng)絡(luò)整合的資源，將文本中的人物更加完整的塑造出來(lái)，并在學(xué)生的自我表演中更深的理解人物，同時(shí)真正讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。例如，在《竇娥冤》這篇文章的學(xué)習(xí)中，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以變枯燥的文字閱讀為角色表演活動(dòng)。同學(xué)們?yōu)榱藢⒆约喊缪莸娜宋锏那楦?、特征更加完整地展現(xiàn)出來(lái)，會(huì)結(jié)合《竇娥冤》這篇雜劇的創(chuàng)作背景以及關(guān)漢卿的表現(xiàn)手法展開(kāi)分析，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，了解人物的具體情況，然后借助語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等展現(xiàn)出來(lái)。接著，教師組織學(xué)生分析竇娥、李千金、御史、宋大夫等人的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成情景劇的表演。在最后，教師組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，并給表現(xiàn)不足的學(xué)生一定的指導(dǎo)。和文字式的教學(xué)相比，表演情境的創(chuàng)設(shè)更有助于吸引學(xué)生，同時(shí)教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生明確了不足，并有了新的體會(huì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。因此在日后的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況、學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，選擇合適的情境組織教學(xué)，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展。

（四）構(gòu)建音樂(lè)情境，感染學(xué)生的情緒

音樂(lè)對(duì)人的影響是巨大的，可以讓原本心情不好的人心情舒暢起來(lái)，進(jìn)而將人帶入到特定的氛圍中去。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用音樂(lè)渲染氛圍，可以達(dá)到很好的效果[8]。因此教師要抓住音樂(lè)的功能，根據(jù)文本內(nèi)容融入相應(yīng)的音樂(lè)，在幫助學(xué)生理解文章的同時(shí)，達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。例如，在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，在講解到《琵琶行》表現(xiàn)的氛圍時(shí)，與其教師滔滔不絕地講述，不如直接為學(xué)生播放音頻，在音樂(lè)的帶動(dòng)下，學(xué)生自然地可以理解本篇文章表達(dá)的情感“通過(guò)對(duì)歌妓琵琶女彈奏技藝和不幸人生經(jīng)歷的描述，揭露了封建社會(huì)官僚腐敗，民生凋敝，人才埋沒(méi)的不合理形象，同時(shí)表達(dá)了自己被貶的憤懣之情”。就此，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

（五）做好反思，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

反思是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，經(jīng)常反思不僅可以幫助教師找到教學(xué)中隱藏的問(wèn)題，同時(shí)有助于下一步教學(xué)的開(kāi)展。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的反思，找出不足之處及時(shí)改進(jìn)，找到優(yōu)秀之處繼續(xù)保持，進(jìn)而將核心素養(yǎng)更好地融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。為了提升反思教學(xué)的有效性，教師可以融入評(píng)價(jià)指導(dǎo)的方法。例如，在完成情境教學(xué)后，對(duì)照學(xué)生的個(gè)體檔案，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們優(yōu)秀的部分，找出不足促使學(xué)生積極地改正。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生一同分析各小組的表演以及學(xué)習(xí)情況。針對(duì)大家的共性問(wèn)題，教師在課堂進(jìn)行講解，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，教師則用微視頻的方式推送，助力學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。除此以外，對(duì)于情境教學(xué)中大家無(wú)法逾越的問(wèn)題，教師要在把握核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，與優(yōu)秀教師一同討論，探尋到符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，從而提升情境化教學(xué)的有效性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師要看到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但情境教學(xué)引入可以達(dá)到怎樣的成果，如何來(lái)落實(shí)，需要教師加強(qiáng)進(jìn)一步分析和理解，幫助學(xué)生更好地理解文本，同時(shí)讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉。在教學(xué)改革的入口，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求也在逐漸提升。語(yǔ)文閱讀作為學(xué)生知識(shí)豐富的有效路徑，要以新課標(biāo)的要求作指導(dǎo)，積極思考有助于學(xué)生發(fā)展的資源，通過(guò)合理的措施作指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但畢竟教學(xué)有法，教無(wú)定法，在日后的指導(dǎo)中，教師還要時(shí)常反思，積極優(yōu)化情境化教學(xué)方法，這樣才能助力學(xué)生身心的健康發(fā)展，為他們更高層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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