傳統(tǒng)工藝高質量傳承發(fā)展背景下高職“構成設計”課程教學改革研究

李曉丹

（懷化職業(yè)技術學院，湖南 懷化 418000）

2022年6月28 日，文化和旅游部、教育部、科技部等十部門印發(fā)《關于推動傳統(tǒng)工藝高質量發(fā)展的通知》（以下簡稱《通知》），對職業(yè)院校提出了“開設傳統(tǒng)工藝相關專業(yè)和課程，培養(yǎng)有技能、會設計、懂理論的專業(yè)技術人才和技術技能人才”[1]的新要求。與2017年3月《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》中將普通高等學校與職業(yè)院校分列的“支持具備條件的高校開設傳統(tǒng)工藝的相關專業(yè)和課程，培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝專業(yè)技術人才和理論研究人才”[2]以及“支持具備條件的職業(yè)院校加強傳統(tǒng)工藝專業(yè)建設，培養(yǎng)具有較好文化藝術素質的技術技能人才”[2]相比，《通知》對職業(yè)院校在開設傳統(tǒng)工藝相關課程以及加強人才理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面寄予了更大的期許。面對新階段的新任務，“構成設計”課程教學改革也有了更明確的方向，即作為高職服裝與服飾專業(yè)的專業(yè)基礎課程，應利用傳統(tǒng)工藝在設計入門階段提升學習者的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而更好地實現(xiàn)高職設計教育服務傳統(tǒng)工藝高質量傳承發(fā)展。

1 教學設計與組織

1.1 教學設計思路

“構成設計”主要培養(yǎng)學生對接服裝設計助理崗位的職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)基礎課充分服務專業(yè)的教學理念。該課程明確了對接崗位、促進基礎知識向設計能力轉化的教學設計思路，進而立足于本地豐富的侗族文旅資源，以侗鄉(xiāng)景點旅游紀念品設計任務貫穿，在設計過程中滲透三大構成知識點，加強構成知識向服裝設計能力的轉化。

該課程授課對象為高職服裝與服飾設計專業(yè)大一新生，由于生源不同，專業(yè)基礎知識和技能的支撐程度具有3個特征：（1）中職對口專業(yè)畢業(yè)生具備相應的服裝專業(yè)技能，能較好地完成作品任務，這部分學生在班級占比約10%；（2）普通高中藝術生具備美術功底，在繪圖上容易上手，在制作上存在困難，這部分學生在班級占比約15%；（3）普通高中文化生技能基礎薄弱，在設計表達上存在較大困難，這部分學生在班級占比75%以上。面對較大比例的零基礎學生，如何快速加強專業(yè)學習知識和技能支撐是教學過程中需要解決的首要問題。

1.2 教學內容

根據(jù)國家高等職業(yè)學校服裝與服飾設計專業(yè)教學標準、學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，對接行業(yè)發(fā)展規(guī)劃中提出的“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當代表達”的新要求、全國職業(yè)院校技能大賽服裝設計與工藝賽項評分項目，依托本地鄉(xiāng)村文旅推廣項目中的旅游紀念產(chǎn)品設計研發(fā)項目重構“項目一—構成在服裝設計中的應用情況調研”“項目二—侗鄉(xiāng)景點旅游紀念絲巾構成設計”“項目三—侗鄉(xiāng)景點旅游紀念包袋構成設計”“項目四—侗鄉(xiāng)景點旅游紀念服裝構成設計”“項目五—侗鄉(xiāng)景點旅游紀念服裝系列拓展設計”等5個先易后難的教學項目，逐步形成服裝相關產(chǎn)品的基礎設計和手工制作能力。

1.3 教學策略

1.3.1 充分考慮知識與技能基礎

“構成設計”課程整體教學構架于侗鄉(xiāng)景點旅游紀念產(chǎn)品設計研發(fā)項目之上，該設計項目產(chǎn)品款式相對固定，主要考查學生的裝飾能力，避開了大一新生在款式設計方面所不具備的知識和技能基礎，與其他校企合作設計項目相比，該項目更適合教學實際情況。

單個產(chǎn)品的裝飾任務根據(jù)崗位典型工作任務中的能力要求拆解為圖案設計、色彩設計、立體裝飾設計3個部分，在設計過程中對應融入平面、色彩、立體三大構成的知識點，在掌握分部設計的基礎上進行綜合整合，最終完成整體設計任務，實現(xiàn)服裝、服飾產(chǎn)品設計能力由零至整的逐步培養(yǎng)。

1.3.2 搭設虛實結合的教學環(huán)境

依托學習通在線課程建立線上教學平臺，為學生課前、課后的嘗試準備與拓展提供支撐；依托校內服裝設計繪圖室、傳統(tǒng)工藝實訓室、校外傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品設計研發(fā)實踐基地建立線下實踐課堂，為學生課內、課外反復嘗試提供條件。根據(jù)專業(yè)知識薄弱、專業(yè)技能缺乏的實際情況，通過數(shù)字博物館、自建侗族文化素材庫幫助學生提取設計元素，通過設計類資源渠道對接流行趨勢，通過設計類App彌補手繪能力的不足，為學生的設計實踐提供全流程的資源支撐。通過虛實結合，可以有效拓展教學時空。

1.4 考核評價

本項目教學采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，考核評價貫穿教學全過程，分課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)對學生學習行為數(shù)據(jù)進行全過程采集，教師、學生、企業(yè)導師、工藝大師四方參與，評價內容涵蓋知識評價、技能評價、素養(yǎng)評價等維度，兼顧學生課堂學習增長值以及課外活動參與情況開展增值評價。

2 教學實施

整個教學實施過程以基礎構成能力向服裝設計能力轉化為主線，充分利用侗族鄉(xiāng)土文化與傳統(tǒng)工藝，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，明確新時代服裝設計青年的責任擔當，落實德、智、美、勞全面發(fā)展。下文以“項目四—侗鄉(xiāng)景點旅游紀念服裝構成設計”為例闡述具體教學過程。

2.1 四階七段踐行基礎轉化

對應服裝設計助理崗位典型工作任務的能力培養(yǎng)，項目教學分為圖案設計、色彩設計、立體裝飾設計、綜合實踐4個任務實施。單個任務基于嘗試教學法七段推進，對應服裝設計“靈感構思—設計繪圖—樣品調整—成品制作—成品發(fā)布”流程形成相應學習成果。

課前“做準備”，通過線上資源學習，引導學生自主探究，通過課前測驗、主題討論、分組任務檢測自學效果，及時調整教學策略。

課中通過“初嘗試—導新知—試改進—評結果”4個步驟，在設計元素提取環(huán)節(jié)完成“靈感草圖—設計效果圖”，在設計表現(xiàn)環(huán)節(jié)完成“樣品—成品”的全過程，以“初嘗試”結果為依據(jù)，運用案例分析、示范操作等方式幫助學生發(fā)現(xiàn)知識漏洞，導入教學重點。以“試改進”結果為藍本，通過匯報展示，培養(yǎng)自信與表達能力；通過小組互評，提升評鑒能力；通過教師點評，鞏固知識點；通過工藝大師評，精進傳統(tǒng)工藝技巧；通過企業(yè)導師評，對接市場趨勢。

課后進行“優(yōu)成果”與“拓提升”，綜合點評意見，小組合作嘗試再優(yōu)化，最終將作品上傳學習通平臺，優(yōu)秀作品交付企業(yè)應用；參與各類拓展活動，在鞏固知識的同時完成全方位提升。

2.2 古今融合化解教學重難點

在知識向成品轉化的過程中，多種信息化手段的應用有效提升了學生完成作品的可行性。數(shù)字博物館、自建侗族素材庫幫助學生深入了解侗族特色文化，在具象化呈現(xiàn)知識點的同時完成設計元素的提??；服裝專業(yè)公眾號、論壇幫助學生緊跟流行趨勢，啟發(fā)設計思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；styler、畫世界、色采等App的應用彌補了學生手繪技法的不足，提高了設計方案的可操作性和美觀性。此外，藍染、盤扣等民族傳統(tǒng)工藝的學習幫助學生完成了圖紙到作品的轉變，極大地增加了學生動手的成就感。傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代信息資源雙重助力，有效化解了教學難點。

2.3 傳統(tǒng)文化落實全面育人

項目四基于某鄉(xiāng)村文旅推廣項目中的旅游紀念服裝產(chǎn)品設計研發(fā)項目展開，完成作品的過程中深入浸潤本地鄉(xiāng)土文化，在堅定鄉(xiāng)土文化自信的同時，引導強化服務鄉(xiāng)村的責任意識。

在設計實踐操作中，嘗試用傳統(tǒng)工藝化解學生進行現(xiàn)代設計表達的困境，在引導學生主動應用傳統(tǒng)工藝的基礎上，通過案例故事、教師示范、大師親授等途徑將工匠精神有機融入，實現(xiàn)了潤物無聲的立德樹人教育；以案例分析、欣賞等形式，將傳統(tǒng)工藝中蘊含的造物智慧、美學內涵內化于心，化作智育與美育的源頭活水；通過傳統(tǒng)手工藝的實踐操作，培養(yǎng)學生勞動精神。傳統(tǒng)工藝、鄉(xiāng)土文化雙線育人，為鄉(xiāng)村文化振興培育全面發(fā)展的服裝設計人才。

2.4 全域評價反饋教學成效

“構成設計”課程教學評價基于學習通平臺進行全過程數(shù)據(jù)采集，緊扣職教類型教育本色，引雙師素質教師進課堂，開展專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)等教學領域評價；結合課程對傳統(tǒng)工藝當代應用的要求，邀工藝大師入課堂，開展工藝技能、工匠精神等傳統(tǒng)工藝領域評價；對接行業(yè)一線，邀請企業(yè)導師建立線上、線下課堂，著重崗位能力、崗位素養(yǎng)等工作領域評價。3位教師各司其職，綜合形成學生個人能力八邊形，精準論教、有效促學，提升教學效能。

3 教學成果與分析

3.1 校企合作共促設計思維創(chuàng)新

雙師素質全程承擔教學任務，專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)并行，“藝技融合”提升設計創(chuàng)新驅動力。工藝大師與企業(yè)導師適時參與，以傳統(tǒng)工藝手段助力完成現(xiàn)代設計，以重視對接市場需求實現(xiàn)有效創(chuàng)新，傳統(tǒng)工藝傳承與市場意識培養(yǎng)同步，深度形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的設計思維，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展儲備力量。

3.2 傳統(tǒng)文化介入落實全面育人

“構成設計”課程以黨的二十大報告全面推進鄉(xiāng)村振興的號召為出發(fā)點，將優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化貫穿始終，為學生提供內生精神動力，樹立新時代青年的責任擔當；以傳統(tǒng)工藝為依托，深入挖掘其中德、智、美、勞的教學資源，在教學中實現(xiàn)全面育人，助力新時代青年全面發(fā)展。

3.3 信息篩選能力有待加強

學生在自主探究過程中能比較順利地完成信息的搜集，但是面對爆炸的海量信息，往往缺乏鑒別、篩選，容易出現(xiàn)引用不正確、不合理資料的情況。今后將加強對自主信息搜集的指引，一方面，建立信息收集推薦渠道列表，從源頭把控信息的合理性；另一方面，將意見反饋至教務部門，做好教學頂層設計，在相關課程中加大該部分教學內容的比例。

4 結語

黨的二十大報告發(fā)出“全面推進鄉(xiāng)村振興”的號召，傳統(tǒng)工藝的高質量傳承發(fā)展亦是賦能鄉(xiāng)村文化振興的重要手段。在設計過程中，巧妙借用傳統(tǒng)工藝完成現(xiàn)代設計作品，一方面開拓了學生創(chuàng)新傳統(tǒng)的思維，另一方面實現(xiàn)了傳統(tǒng)工藝在現(xiàn)代設計中的創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展。傳統(tǒng)工藝文化與鄉(xiāng)土文化的雙重浸潤有效提升了學生的文化情懷與理論素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村文化振興培育了全面發(fā)展的高素質技術技能人才。