數(shù)字化賦能教師教學(xué)行為修正的實(shí)踐

○石家莊市北新街小學(xué) 王彥玲

利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行精準(zhǔn)分析，優(yōu)化課堂教學(xué)，已經(jīng)成為我國教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，筆者所在的石家莊市北新街小學(xué)積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，利用中央電化教育館智能研修平臺(tái)采集教師教學(xué)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，并據(jù)此為教師改進(jìn)教學(xué)行為提供合理化建議。

借助數(shù)據(jù)，摸清情況

筆者以教師執(zhí)教的8 節(jié)課例為研究對(duì)象，通過調(diào)取“央館智能研修平臺(tái)”提供的數(shù)據(jù)（詳見下表），著重對(duì)教師的課堂行為和學(xué)生行為進(jìn)行分析。現(xiàn)實(shí)中，“央館智能研修平臺(tái)”對(duì)9 種常態(tài)化師生教學(xué)行為進(jìn)行伴隨式數(shù)據(jù)記錄，包括學(xué)生的“聽講”“舉手”“應(yīng)答”“讀寫”“生生互動(dòng)”和教師的“講授”“巡視”“板書”“互動(dòng)”，確保師生教學(xué)行為可視化。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，行為轉(zhuǎn)化率高于40%，可以認(rèn)定課堂為對(duì)話型課堂；行為轉(zhuǎn)化率低于40%，可以認(rèn)定課堂為混合型課堂、講授型課堂、練習(xí)型課堂。可見，在課堂上，只有師生互動(dòng)頻繁，才能確保師生交流順暢，便于教師及時(shí)更新方法。

錨定問題，精準(zhǔn)分析

筆者嘗試結(jié)合數(shù)據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行精細(xì)化分析，找到影響其教學(xué)行為的因素，探求其教學(xué)行為背后關(guān)鍵的深層次問題。

關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)不夠合理，自主學(xué)習(xí)缺位。筆者經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，混合型課堂占比較高。以《簡(jiǎn)單的排列組合》這一節(jié)課為例，筆者根據(jù)ST 曲線，了解教師的課堂提問效果，發(fā)現(xiàn)師生活動(dòng)曲線整體偏向于橫軸，斜率非常小，師生行為切換頻率較低，教師行為占有率高達(dá)72%，基本以教師講授為主；這一節(jié)課中舉手、應(yīng)答、生生互動(dòng)共占2.8分鐘，表明教師在課堂上對(duì)學(xué)生的有效提問較少。綜上所述，教師在這一節(jié)課上對(duì)關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)不夠合理，沒有給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

活動(dòng)組織不夠合理，個(gè)性化學(xué)習(xí)不足。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其在課堂上的表現(xiàn)能夠反映課堂教學(xué)的有效性。以《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一節(jié)課為例，筆者對(duì)照表現(xiàn)度曲線后，發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)明顯的波谷，且學(xué)生的行為一致性大致維持在這一節(jié)課的平均水平?？梢?，教師對(duì)活動(dòng)的組織不夠合理，不利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，一定程度上影響了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

課堂結(jié)構(gòu)不夠合理，自主建構(gòu)時(shí)間缺失。依據(jù)教師在課堂上對(duì)教學(xué)行為的時(shí)間分配，可以判斷課堂結(jié)構(gòu)是否合理。以《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》這一節(jié)課為例，筆者對(duì)照表現(xiàn)度曲線后，發(fā)現(xiàn)教師在這一節(jié)課的時(shí)間分配上存在問題，即導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)8 分鐘，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)間過短，只有6 分鐘，不利于學(xué)生內(nèi)化新知。

提煉策略，解決問題

筆者結(jié)合數(shù)據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行了精細(xì)化分析，發(fā)現(xiàn)了影響其教學(xué)行為的因素，明確了其教學(xué)行為背后關(guān)鍵的深層次問題?；诖?，筆者有針對(duì)性地分析存在的問題，注重將改進(jìn)教學(xué)行為的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，并將其升華為可以借鑒的課堂教學(xué)策略，以此助推教師專業(yè)發(fā)展。

精準(zhǔn)實(shí)施目標(biāo)分解，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題。在課堂上，教師會(huì)不會(huì)問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。教師提出合理的關(guān)鍵問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)師生之間的交流。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中第一次出現(xiàn)了“學(xué)業(yè)要求”的內(nèi)容。在課程內(nèi)容中設(shè)置的學(xué)業(yè)要求，是對(duì)課程內(nèi)容學(xué)到什么程度、達(dá)到什么水平的具體規(guī)定，是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求。事實(shí)上，教師要結(jié)合學(xué)業(yè)要求，將教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以根據(jù)細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，從而改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

東北師范大學(xué)史寧中教授關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是這樣描述的：數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，是要讓學(xué)習(xí)者會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在《三角形特性及三邊關(guān)系》這一節(jié)課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、合理驗(yàn)證。在自我體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)每位學(xué)生拉一拉三角形框架和四邊形框架，使其得到真切的體驗(yàn)；在小組合作環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助三根小棒擺一擺、說一說，找到三角形三邊的關(guān)系，讓其進(jìn)行初步猜想；在全班交流環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證猜想的合理性，得出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”，從而發(fā)展學(xué)生的模型意識(shí)和推理意識(shí)。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)分配課堂時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師可以利用黃金分割原理，科學(xué)安排和管理教學(xué)時(shí)間，打造高效課堂。以一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課為例，學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間為24.72 分鐘，教師的主體活動(dòng)時(shí)間為15.28 分鐘。也就是說，教師需要留給學(xué)生25 分鐘的時(shí)間去思考、去討論、去練習(xí)。為此，教師要堅(jiān)持優(yōu)化教學(xué)時(shí)間的安排，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理，從而提高教學(xué)效率。