師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程思政融入專業(yè)課的研究與探索
——以《細(xì)胞生物學(xué)》 為例

時麗冉 呂亞慈

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河北 衡水 053000）

高校師范類專業(yè)認(rèn)證是教育部委托專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)，根據(jù)各級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量實施的一種外部評價過程。自認(rèn)證開展以來，依照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各高校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程評價進(jìn)行了廣泛深入地探索與建設(shè)，開啟了師范教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式的發(fā)展，尤其強(qiáng)化了師范生的思想政治素質(zhì)要求，“畢業(yè)要求”部分明確提出對學(xué)生政治素養(yǎng)和師德教育的具體要求：“踐行社會主義核心價值觀，增進(jìn)對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任”[1]。專業(yè)認(rèn)證過程中提升師范生思想政治素質(zhì)的目標(biāo)與目前高校進(jìn)行的課程思政目標(biāo)高度契合。專業(yè)課程可以在師范認(rèn)證框架中發(fā)揮特色優(yōu)勢，在深入挖掘思政元素的同時，課程思政建設(shè)與師范精神的培養(yǎng)相互支撐、相輔相成、形成合力[2]，培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師。

1 師范類專業(yè)認(rèn)證中專業(yè)課程承載的任務(wù)

2017 年10 月教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》，自此師范類專業(yè)認(rèn)證在全國各高校師范專業(yè)全面展開。2018 年又進(jìn)一步推出《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》，以師范類專業(yè)認(rèn)證為抓手，開啟了振興發(fā)展教師教育的征程。

師范類專業(yè)認(rèn)證秉承“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，目的是推動各高校重視師范類專業(yè)的自身內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行了具體的描述，即畢業(yè)要求，畢業(yè)要求部分體現(xiàn)國家對專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量要求，是整個認(rèn)證的核心，包括踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展4 個維度，二級認(rèn)證對應(yīng)了師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思和溝通合作8 個二級指標(biāo)[1]。畢業(yè)要求除了反映學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能、能力，以及應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力外，尤其把學(xué)生的道德價值取向、社會責(zé)任和人文關(guān)懷放到了首要位置。在“師德規(guī)范”中對政治素養(yǎng)提出了具體要求，而在“教育情懷”中，更多的是師范精神的進(jìn)一步延伸。

在專業(yè)人才培養(yǎng)體系運(yùn)行過程中，課程直接體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，是整個認(rèn)證的基礎(chǔ)，對畢業(yè)要求具有重要支撐作用。這就要求專業(yè)課程在傳授知識的同時，把師德教育和社會主義核心價值觀有機(jī)融入教學(xué)中。要考慮在課程大綱制定、課程目標(biāo)描述、課程教學(xué)的具體實施過程中緊密圍繞畢業(yè)要求指標(biāo)，多途徑融入師德養(yǎng)成教育以及思想政治教育。

2 在專業(yè)課程中開展課程思政教育的必要性

課程思政是以“將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”為目標(biāo)，開展將高校立德樹人的根本任務(wù)融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素的教學(xué)模式。 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》教高[2020]3 號指出：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行。專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)知識的廣度、深度。并對各類專業(yè)課程開展課程思政做出了指導(dǎo)，如理科類專業(yè)課程要“注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感”[3]。

3 師范認(rèn)證背景下 “細(xì)胞生物學(xué)” 將課程思政融入教學(xué)全過程的探索

3.1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)，充分體現(xiàn)課程思政要素?！都?xì)胞生物學(xué)》是師范類生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，圍繞師范認(rèn)證對課程的要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色，在課程大綱的制定中需要遵循師范認(rèn)證的理念，尤其在課程目標(biāo)的確定中要緊密結(jié)合畢業(yè)要求指標(biāo)點，從知識、能力、素質(zhì)3 個維度進(jìn)行描述。細(xì)胞生物學(xué)課程目標(biāo)主要對應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作4 個一級指標(biāo)點。從課程思政角度考慮，課程目標(biāo)一定要準(zhǔn)確把握本課程的課程思政建設(shè)方向和重點，科學(xué)設(shè)計課程的課程思政建設(shè)目標(biāo)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合。

3.2 從教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘思政元素，依附專業(yè)知識，融入課程。首先在教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘課程思政內(nèi)容，將課程思政內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，凝練后無聲融入教學(xué)內(nèi)容，做到原處淘鹽，原處入湯，不占用原有授課內(nèi)容時間。依附教學(xué)內(nèi)容，一兩句話就可以達(dá)到育人的效果，以潤物細(xì)無聲的形式融入課程教學(xué)。

細(xì)胞生物學(xué)是一門前沿的學(xué)科，涉及30 余項諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎以及化學(xué)獎[4]，通過這些對人類發(fā)展有重大貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和人物介紹，學(xué)生在掌握知識的同時，學(xué)習(xí)到了科學(xué)家勇于探索和奉獻(xiàn)的寶貴品質(zhì)，感受科學(xué)家的偉大人格魅力，有助于學(xué)生開拓胸懷天下的國際視野，樹立正確的三觀。細(xì)胞生物學(xué)有些領(lǐng)域前沿活躍著我國科學(xué)家，獲得了世界領(lǐng)先的成就。如施一公、顏寧等利用冷凍電鏡技術(shù)揭示了酵母RNA 剪接體以及葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的結(jié)構(gòu)與功能，這些載入科學(xué)歷史的成就激發(fā)了學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和為祖國的科學(xué)事業(yè)做貢獻(xiàn)的志向。同時使學(xué)生認(rèn)識到科研的艱辛和國家對科研創(chuàng)新的需求，敦促學(xué)生直面問題，勇于克服困難，樹立遠(yuǎn)大的理想，為我國的科學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

在講授“細(xì)胞生物學(xué)研究方法”一章中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“工欲善其事，必先利其器”的樸素真理。物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科的互相滲透推動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有利于建立科學(xué)的世界觀；通過介紹各種研究方法與不斷創(chuàng)新的儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究精神與追求真理的精神，端正實事求是的工作態(tài)度。在講授“物質(zhì)能量轉(zhuǎn)換—線粒體、葉綠體”有關(guān)內(nèi)容時，通過學(xué)習(xí)線粒體電子傳遞鏈和葉綠體光合鏈的電子傳遞過程，使學(xué)生認(rèn)識到這是一個依靠多個復(fù)合體團(tuán)結(jié)合作才能完成的過程，滲透集體主義的價值觀；介紹從小學(xué)、初中到高中對于光合作用的知識是如何逐漸加大深度的，讓學(xué)生認(rèn)識到要有足夠的知識儲備才能勝任教師這一職業(yè)，提升學(xué)生的崗位勝任能力，樹立良好的職業(yè)道德觀。細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡是細(xì)胞的重要生命活動，是受到嚴(yán)密監(jiān)控的過程，三者矛盾又統(tǒng)一。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的偉大與艱辛，以及細(xì)胞內(nèi)生命活動的神奇與和諧，激發(fā)探究生命奧秘的欲望。每個細(xì)胞都在拼命的工作，我們又有什么理由懈怠呢？促使學(xué)生形成正確的生命觀，有利于學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。

3.3 通過豐富過程考核方式，實現(xiàn)對學(xué)生品德的塑造。思政育人要落實到教學(xué)的全環(huán)節(jié)過程，線上線下相結(jié)合，除課堂教學(xué)外，線上討論、課后作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)同樣可以有效融入思政元素，實現(xiàn)對學(xué)生品德的塑造。課程目標(biāo)達(dá)成度評價是師范認(rèn)證的核心要件，也是完成畢業(yè)要求評價和培養(yǎng)目標(biāo)評價的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價時，尤其強(qiáng)調(diào)要注重過程評價，并充分體現(xiàn)德育因素。

考核學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的具體作法：一是利用學(xué)習(xí)通平臺的討論功能，發(fā)布一些前沿?zé)狳c問題，如基因編輯、干細(xì)胞研究及利用等，既從廣度和深度上使學(xué)生對知識加強(qiáng)認(rèn)識，同時讓學(xué)生認(rèn)識到這些前沿技術(shù)是一把雙刃劍，要嚴(yán)格遵守法律和社會倫理道德底線。二是在課后作業(yè)的布置中著重訓(xùn)練學(xué)生知識運(yùn)用能力、邏輯思維能力和提升職業(yè)素養(yǎng)，如要求學(xué)生對某項諾貝爾獎內(nèi)容發(fā)表感想、結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)知識談?wù)剬π鹿谝咔榈目捶ǖ?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對教育事業(yè)的熱愛和服務(wù)社會的信心與決心。

綜上所述，師范生的德育素質(zhì)培養(yǎng)需要貫穿師范生培養(yǎng)的全過程，而“課程思政”教育承載著培養(yǎng)師范生達(dá)到德育素質(zhì)目標(biāo)的重要任務(wù)[5]。通過在專業(yè)課中靈活引入課程思政，在傳授專業(yè)知識和技能的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)以及對學(xué)生的情感熏陶，注重將學(xué)生個人的價值取向、未來發(fā)展與社會和國家發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)師范生樹立正確的社會主義核心價值觀和育人觀，在將來的教育生涯中實現(xiàn)自身價值，推動我國的教育事業(yè)健康良性發(fā)展。