生活化情境下小學數(shù)學教學策略探究

張麗英

（武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學 甘肅 武威 733000）

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，教學理念、教學策略與方法正逐步走向先進化、科學化、規(guī)范化，在生活化情境下進行小學數(shù)學教學，通過具體生活案例引入及創(chuàng)設(shè)，旨在提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，讓學生更容易理解數(shù)學中涉及的概念、公式等。數(shù)學并不是孤立于生活之外的學科，相反，數(shù)學在生活中無處不在，將教材、課堂教學、課后練習環(huán)節(jié)緊緊與現(xiàn)實生活密切結(jié)合，實施常態(tài)化的生活情境教學，有利于小學生自主學習的慣性培養(yǎng)，能夠在區(qū)域化的數(shù)學學習過程中領(lǐng)悟到生活的真諦，讓小學數(shù)學伴隨著孩子健康成長。

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，教師作為教學的主導者，往往存在先入為主的情形，很難將數(shù)學問題生活化，一些教師將數(shù)學問題生活化后也無法進行小學生生活背景的創(chuàng)設(shè)，使得學生的學習狀態(tài)不佳，學習興趣難以提升。從小學生的學習能力和學習特點來看，小學生尚處在身心各方面逐步健全的成長階段，其對事物和知識的理解仍停留在抽象理解為主的時期，過多書面語言的教學不符合小學生的思維習慣，很難讓學生學習到科學知識。只有通過生活化模式輔助的教學模式，能夠幫助學生將具象的科學知識抽象化，幫助學生理解和吸收陌生、晦澀難懂的新知識。在“雙減”背景下，義務(wù)階段教育普遍提倡家校共育的理念，學生的家庭教育更符合生活化的教學背景，將小學數(shù)學課后作業(yè)生活化設(shè)計符合學生減負增效的目的。為了能夠讓學生把數(shù)學知識更好地轉(zhuǎn)化為實際生活情境，在生活情境中真正地得到教育助益，需要教師開動腦筋，把社會化教學和數(shù)學課堂的高效率建構(gòu)相結(jié)合，促進學生之間的積極思考和合作交流，構(gòu)建屬于學生自己的數(shù)學知識體系。

1 小學數(shù)學教學生活化情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

小學數(shù)學教師應(yīng)在課堂中運用新的教學理念，體現(xiàn)新課改精神。因此，教師要認真貫徹落實國家教育教學政策，不斷提升自身教育教學水平。自教學生活化理念提出以來，義務(wù)教育階段的教師教學水平有了一定的提高，但對M 市5 所小學的調(diào)研情況來看，也存在一些問題：

1.1 生活化教學理解薄弱。首先，訪談的80.3%小學教師普遍關(guān)注小學生課業(yè)成績，針對小學生尚處在身心各方面逐步健全的成長階段，教師應(yīng)普遍關(guān)注學生數(shù)學能力的發(fā)展，而不是關(guān)注學習成果，而生活化教學則能夠培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力；其次，在進行現(xiàn)場聽課觀摩過程中，有近91.6%的教師授課語言書面化、授課內(nèi)容教材化，這明顯不符合學生現(xiàn)階段的理解能力，個別教師雖然采取了生活化的教學案例，但案例的生活情境創(chuàng)設(shè)多以自己的生活視角，學生也難于理解。一些教師在數(shù)學課堂上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方法，導致數(shù)學課堂教學效率低下，加上教材的生活化改革不夠，導致教學內(nèi)容與學生的日常生活脫節(jié)。

1.2 作業(yè)設(shè)計生活化情境創(chuàng)設(shè)不夠。2021 年7 月國家正式提出“雙減”政策后，教師在作業(yè)的設(shè)計、布置、批改、評價等環(huán)節(jié)中仍是一種無序的狀態(tài)。減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔的“雙減”目標實施對象之一就是課內(nèi)外作業(yè)，學生作業(yè)負擔重、校外培訓機構(gòu)繁雜的根本原因還在于課內(nèi)外作業(yè)在內(nèi)容、形式、數(shù)量上不能相互協(xié)調(diào)。大部分教師課后留有的“家庭作業(yè)”還是按照傳統(tǒng)教育教學的方式，直接將課后習題、練習冊等題目布置給學生進行紙上練習，并沒有一些符合家庭生活場景的實踐作業(yè)。調(diào)查表明，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計生活化情境創(chuàng)設(shè)不夠主要表現(xiàn)在：在作業(yè)內(nèi)容上，直接選取教材、習題冊上的題目，這些題目大多缺乏生活化場景的創(chuàng)設(shè)，枯燥沉悶，練習時間一長就會形成倦怠現(xiàn)象；在作業(yè)形式上，87.9%小學數(shù)學作業(yè)均為紙面作業(yè)，要求當天完成次日提交，而訪談的結(jié)果是幾乎全部的學生及家長更愿意做實踐作業(yè)，將數(shù)學知識運用中生活中完成是孩子最喜愛的一種作業(yè)；在作業(yè)家校分配上，一些家長反映，小學高年級作業(yè)在家庭輔導過程中出現(xiàn)了偏題怪題，很多家長自己也束手無策，對孩子的幫助微乎其微。

2 小學數(shù)學教學生活化情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

2.1 聯(lián)系實際生活的原則。將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，是新課程標準的基本目標之一，也是用數(shù)學解釋事物基本性質(zhì)和規(guī)律的意義所在。很多數(shù)學知識都是經(jīng)過細心觀察生活而得出的，因此在教學中應(yīng)當利用生活化的情境來幫助學生將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，這樣有助于提高學生對于數(shù)學知識的深層認知。聯(lián)系生活就要時刻感受生活，對小學生日常生活展開調(diào)研，分析學生有意或無意的生活行為，思考如何將數(shù)學知識融入課堂、課后，讓小學數(shù)學教學的趣味性和生活化得到提高。

2.2 合理分配的原則。小學數(shù)學生活化的教學方式能夠讓學生在生活中體驗知識的樂趣，增加學習數(shù)學的興趣，有利于學生健康發(fā)展。在生活化教學內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)能夠選取符合小學生身心發(fā)展的生活故事、場景作為素材，合理地進行內(nèi)容的整理與調(diào)整，讓學生感同身受、積極自主地完成學習任務(wù)。在這個過程中要注意生活化情境，并不是在教學過程中全盤覆蓋的，要注意其穿插的時點、數(shù)量是否合理，例如，在布置小學數(shù)學作業(yè)上，要注意課內(nèi)外分配是否合理，要把生活化的作業(yè)可能多地放在課后。

2.3 重視評價的原則。評價的目的在于改進，建立評價制度于小學數(shù)學生活化情境創(chuàng)設(shè)的初期、中級、末期，形成全生命周期的科學評價體系，有利于提高生活化情境創(chuàng)設(shè)的整體推進、階段考核、經(jīng)驗總結(jié)。一般而言，初期展開的評價適用于前期調(diào)研，劃分評價對象、確定評價指標、形成評價體系等都可建立初期評價，以判定某個生活化案例是否適用于小學數(shù)學課程教學；中期評價就是在該生活化案例使用過程中，通過教師、學生等的自身實時反饋，形成的階段評價，有助于評定某教學生活化案例是否繼續(xù)使用，或在使用中需要改進的內(nèi)容；末期評價則主要指該生活化案例使用并形成一定的教學成果后進行的整體評價，該評價結(jié)果不僅作為案例成果的評判依據(jù)，還可作為一種教學經(jīng)驗總結(jié)，為后期開展類似案例征集提供指導。

3 生活化情境下小學數(shù)學教學策略

3.1 用生活化的故事吸引學生。數(shù)學是一門基礎(chǔ)性極強的學科，具有自己獨特的表達方式和敘述規(guī)范，例如數(shù)學定義、公式、定理等，在表達和使用的時候都必須嚴格遵從相關(guān)的要求。但是在小學數(shù)學教學實踐過程中，這種嚴謹科學的要求反而成為了制約教學效率的不利因素，很多學生一聽到公式、定理就會覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生一種“我肯定學不會”的畏難心理，這對于后續(xù)的教學工作十分不利。小學數(shù)學教師可在教學中將數(shù)學知識巧妙地融入到一些學生熟悉和感興趣的故事情節(jié)中，利用小學生正處于青春期對于新鮮事物有強烈好奇心的心理特點，激發(fā)起學生對這種描繪事物本質(zhì)和規(guī)律的數(shù)學學科的濃厚興趣，以破解傳統(tǒng)數(shù)學教學中出現(xiàn)的教學形式僵化和教學效率低下的難題。例如在區(qū)分“整數(shù)與分數(shù)”的知識點時，為了更好地讓學生理解什么是整數(shù)與小數(shù)，可利用課間學生喝水來解釋。特別口渴的學生可以喝一杯水，其他學生可以按需喝1/2、1/3、1/4……的水，這樣學生就知曉整數(shù)與分數(shù)的區(qū)別，并借此引導學生找出生活中哪些物體計數(shù)可拆分，哪些不可拆分。這種貼近學生生活的表達方式很形象地說明了整數(shù)與分數(shù)之間的關(guān)系，讓學生更加深刻地理解了整數(shù)與分數(shù)的概念以及區(qū)別。

3.2 用生活化的情境培養(yǎng)數(shù)學學習興趣。很多數(shù)學問題源于生活、出自生活，但由于定義、公式等的高度總結(jié)，小學術(shù)語變得簡潔、精煉，小學生在生活中即時發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)學問題也不一定能從課本中找到答案，這就需要教師去認真細心引導，積極鼓勵學生在生活中尋找數(shù)學原理。小學數(shù)學多以概念性知識點出現(xiàn)，并不難于理解，所以在生活中變得更加隱蔽，很難發(fā)現(xiàn)，這就需要教師每天上課時進行針對性的引導和提問，讓學生自己去運用數(shù)學知識的眼光去理解生活中的一些事件，進而掌握一些基本的數(shù)學概念。例如，家庭內(nèi)部的買賣過程完全由孩子進行計算，家長進行現(xiàn)場輔導。大部分家長均覺得孩子計算耽誤時間，為了簡單省事，家長自己完成，而不能聯(lián)系實際數(shù)學問題，使孩子得不到鍛煉，成為了學習數(shù)學最大的誤區(qū)。

3.3 合理創(chuàng)設(shè)生活化的課內(nèi)外作業(yè)。在國家“雙減”政策的實施下，小學作業(yè)的分配比例、內(nèi)容、形式等都應(yīng)進行優(yōu)化，現(xiàn)如今大部分小學低年級已取消了家庭作業(yè)，這也是“雙減”政策落實的實質(zhì)性舉措。設(shè)置課內(nèi)外作業(yè)是復(fù)習鞏固課堂知識的重要手段，尋求作業(yè)的合理化、規(guī)范化、科學化是小學數(shù)學教改的重要內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)，顯然離不開生活化的熏陶，作業(yè)能夠鞏固知識，而生活化的作業(yè)設(shè)計更能讓鞏固知識變成一種無意識行為，形成永久知識。

3.3.1 在課內(nèi)外作業(yè)的分配比例上，課內(nèi)作業(yè)知識性、理論性、專業(yè)性要求較高，同時亦有每天兩小時的專業(yè)教師課后服務(wù)時間，因此，課內(nèi)作業(yè)應(yīng)安排學科相關(guān)度較高的內(nèi)容，課外作業(yè)可安排無需專業(yè)教師指導的作業(yè)，降低課外作業(yè)的分配比例，讓教育教學質(zhì)量達到實質(zhì)性的“質(zhì)效雙增”目標。

3.3.2 在課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容上，生活化情境的創(chuàng)設(shè)主要面向于課外作業(yè)的設(shè)置。課內(nèi)作業(yè)內(nèi)容以課本教材為主，尤其是一些家長反映的習題、超綱題等文字性作業(yè)，堅決要安排在課內(nèi)或延時課中進行，內(nèi)容上更加貼近教材，起到鞏固教學知識點的目的。課外作業(yè)內(nèi)容要符合小學生家庭日常生活，能夠與家庭勞務(wù)活動、娛樂活動等相結(jié)合，形成寓教于樂的氛圍。

3.3.3 在課內(nèi)外作業(yè)的形式上，“雙減”政策提出前，校本化的作業(yè)是課內(nèi)外作業(yè)的一種常見形式，校本化的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計體系成熟，對課堂授課內(nèi)容的鞏固作用明顯，作業(yè)形式基本固定，多為習題、練習等紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，因此，課內(nèi)作業(yè)可繼續(xù)沿用這種形式。對于小學數(shù)學課外作業(yè)，設(shè)置生活化的家庭作業(yè)更符合“雙減”政策的要求，能夠?qū)πW數(shù)學教育起到“減量增效”的目的。例如，小學數(shù)學中的基本運算，在課內(nèi)以紙質(zhì)練習的形式由教師輔導完成，課外可結(jié)合勞動、手工等課程，通過動手完成任務(wù)。

3.4 反思與評價并行。反思與評價是教學持續(xù)改進的有力手段，良好的教學來自于不斷的總結(jié)與反思。小學數(shù)學生活化的情境個案并不是既有素材，需要教師根據(jù)小學生的生活行為習慣來設(shè)定，具有探索性、長期性、不確定性等特點，在具體教學過程中引入的生活化案例要不斷完善，實時征求專家、學生、家長等公眾的意見，不斷反思與評價中形成經(jīng)典的小學數(shù)學生活案例。反思能夠讓教師從自身發(fā)現(xiàn)教學問題，形成良好的內(nèi)部調(diào)節(jié)機制，促進教學內(nèi)生動力；接受外部評價是教學系統(tǒng)性問題得以調(diào)整的重要手段，外部評價能夠促使教學科學有效改進。對于小學數(shù)學生活化創(chuàng)設(shè)，不僅需要教師自身構(gòu)建生活化教學體系，更需要學生、家長等生活的主體作為評價人進行綜合評價，從內(nèi)部與外部相互協(xié)調(diào)發(fā)展，反思與評價并行才能促使小學數(shù)學生活化逐步滲透到教學中。真正深入研究“反思”的是美國實用主義哲學家、教育家、心理學家杜威，他在《How We Think》一書中將反思定義為一種思考形式，在這種形式中，主體是教師，對象是教學實踐中的活動或事件；教學反思是一種探究過程，是一種創(chuàng)造性解決問題的過程，常規(guī)的、粗略的教學反思不能歸入其中。促進學生發(fā)展的教學評價應(yīng)注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發(fā)展性、學生中心和全面性的原則。生活化教學體系的評價同樣在評價指標、評價方法、評價應(yīng)用上遵循全面客觀的原則，注重學生的綜合發(fā)展，讓生活化的教學豐富課堂。

4 結(jié)語

在“雙減”政策的引導下，義務(wù)教育階段越來越多的學科提倡教學的生活化，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推進。小學數(shù)學作為小學教育教學中的重要基礎(chǔ)學科，一些公式、定理等往往是學生理解最大的障礙，生活化的教學場景能夠提高學生的學習興趣，解決生活中的數(shù)學問題，增加了小學數(shù)學的趣味性和實效性。作為一名小學數(shù)學教師，完成小學數(shù)學生活化情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提升教學質(zhì)量，達到小學數(shù)學“雙減”目的。在日常教學工作中，要始終聯(lián)系生活實際，用生活化的故事吸引學生，用生活化的情境培養(yǎng)數(shù)學學習興趣；在作業(yè)設(shè)計中，要合理分配課內(nèi)外作業(yè)，注重分配比例、內(nèi)容、形式上的探索，尋求適宜于小學生生活情境的作業(yè)；在階段教學中，要遵循反思與評價并行的原則，自身不斷反思，實時展開以學生、家長為主體的課業(yè)評價，以達到持續(xù)改進的目的。