虛擬仿真技術應用于高校思政課教學的困境與優(yōu)化

商蘭蘭

【摘要】虛擬仿真技術作為一種新型教學手段，能夠為高校思政課教學拓寬教學空間、創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)新教學模式、有效提升學生積極性。虛擬仿真教學應用于高校思政課教學存在困境，這些困境是優(yōu)化虛擬仿真技術與高校思政課教學結合的重要方向，可以通過對實踐前、實踐中及實踐后三個階段入手，提升思政課教學效果。

【關鍵詞】虛擬仿真技術|高校思政課|思政課教學|困境|優(yōu)化

黨的二十大提出要辦好人民滿意的教育，高校思政課教學需要引入新的教學方法，增強高校思政課教學的立體化與直觀化。虛擬仿真技術與高校思政課教學結合能夠豐富高校思政課的授課形式和學生體驗，優(yōu)化思政課教學效果。

一、虛擬仿真技術應用于高校思政課教學的邏輯合理性

互聯(lián)網(wǎng)已成為高校思想政治教育的新空間。新時代高校思政課變革的需求為虛擬仿真技術與高校思政課教學相結合提供了發(fā)展動力。

（一）拓寬高校思政課教學空間

相較于傳統(tǒng)思政課教學方式，虛擬仿真技術可以將平面的文字轉(zhuǎn)化為具體場景，促進高校思政課教學空間的多元立體轉(zhuǎn)變。中國紅色資源豐富，種類繁多，虛擬仿真技術可以實現(xiàn)高校學生與革命事件的虛擬交匯，加強學生的學習體悟。

（二）豐富高校思政課教學素材

虛擬仿真技術能夠突破空間限制，為高校思政課教學提供大量素材。傳統(tǒng)高校思政課教學受困于多種限制，難以在教學中實現(xiàn)對紅色資源的多次參觀和全覆蓋體驗?？梢栽诟咝Ｒ胩摂M仿真技術、建造VR教室充實教學素材，解決授課難題。

（三）創(chuàng)新高校思政課教學模式

相較于傳統(tǒng)思政課教學，仿真虛擬技術提供了全新的授課模式，教師的角色從傳統(tǒng)的教育者變成了組織者，學生從單一的受教育者成為了參與者，在課堂主動學習，占據(jù)課堂主體地位，在體驗情境中增長見識。

（四）破解高校思政課教學困境

傳統(tǒng)高校思政課教學在發(fā)展中存在一些問題，包括經(jīng)費不足、組織保障受限、校外實踐不足、實踐過程存在安全隱患、思政課教學效果難以考核等情況[1]，借助虛擬仿真技術與高校思政課教學結合，能夠解決傳統(tǒng)高校思政課教學中的問題，便于高校開展思政課教學活動。

二、虛擬仿真技術應用于高校思政課教學的困境

在高校推行虛擬仿真技術卓有成效，但虛擬仿真技術在高校思政課教學應用過程中也產(chǎn)生了不少問題，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

（一）教學平臺建設受資金不足限制

近年來，國家大力支持高校虛擬仿真教學平臺建設。2012年3月，教育部要求將虛擬仿真系統(tǒng)引入教育[2]。2013年，教育部在國家層面支持虛擬仿真實驗教學中心建設[3]。2018年，教育部提出要建設好虛擬仿真這堂“金課”[4]。2019年，虛擬仿真技術第一次在國家層面與馬克思主義結合起來[5]。到2020年12月，時代發(fā)展要求高校思政課不斷改革創(chuàng)新[6]。

與此同時，高校在推動虛擬仿真平臺建設的過程中，始終存在建設資金不足的問題。虛擬仿真教學必須依托于中央處理器、頭盔顯示器、真實感三維地形景物等硬件設施[7]，這些設施的建設成本高昂，沒有資金支持的高校難以配備，即使高校配備到這些設備，平臺后續(xù)的使用、保養(yǎng)等都需要專業(yè)人才與專項資金的支撐，資金不足的限制依然存在。

（二）教學操作打破學生的沉浸感

虛擬仿真教學需要學生對虛擬環(huán)境有沉浸感。以南寧師范大學新時代愛國主義教育虛擬仿真體驗中心的教學情景為例，虛擬仿真教學被分為三部分：首先是準備虛擬場景。在中央控制器設定“湘江戰(zhàn)役”的教學形式如下：學生需要參加戰(zhàn)斗，渡過湘江。其次是準備設備。打開教學設備，學生佩戴頭盔，連接手柄，加入虛擬情境。最后是進行教學。學生參與到“湘江戰(zhàn)役”虛擬教學，戰(zhàn)斗并渡過湘江，完成虛擬仿真教學。

在整個教學環(huán)節(jié)中，學生的沉浸感是實現(xiàn)教學目標的重要保障，但是虛擬仿真教學需借助手柄操控教學進度，這些操作會干擾學生的注意力、打破教學沉浸感，最終影響教學效果。

（三）教學注重個人體驗與集體授課制難以兼容

虛擬仿真技術應用于高校課堂需滿足高校的教學組織需求。學生與設備的逐一對應是沉浸感與體驗感的重要保障，但是高校多采取班級授課制，與單一對應的授課方式存在沖突。以南寧師范大學新時代愛國主義教育虛擬仿真體驗中心為例，頭盔顯示器與學生逐一結合，教師無法在外部干預學習進度，更難以進行集體授課。即使將設置的情境投放至大屏，也只有佩戴頭盔才能學習，僅觀看畫面教學無法讓學生產(chǎn)生沉浸感。

在單一對應的基礎上進行集體授課，首要面對的問題是資金不足，頭盔顯示器的數(shù)量難以保障；即使設備充足，這種單一對應的關系也在限制教師干預；如果放棄單一對應，虛擬仿真教學的沉浸感就會喪失。在種種條件之下，虛擬仿真教學的個人體驗與集體班級授課制難以兼容。

（四）教學要素多，教學活動易受影響

虛擬仿真教學對于教師、學生、設備、網(wǎng)絡、環(huán)境等都存在較高要求：第一是教師，要精心設計教學環(huán)節(jié)，將思政課內(nèi)涵融入虛擬仿真技術。第二是學生，必須正視虛擬仿真技術，不因新奇的教學方式忽視教學的嚴肅內(nèi)涵。第三是設備，教學的設備要保持電量充足、性能完好，能夠支撐虛擬仿真教學實踐。第四是網(wǎng)絡，虛擬仿真教學對網(wǎng)絡存在較高要求，流暢的網(wǎng)絡是虛擬仿真教學順利開展的重要保障。第五是環(huán)境，虛擬仿真教學會完全占據(jù)學生的注意力與視覺、聽覺，需要一個安全且寬敞的空間，從而保證學生安全與教學質(zhì)量。最后，每次仿真教學的時間不能超過一小時，否則設備難以支撐，學生也會疲勞，影響教學效果[8]。由此可見，虛擬仿真思政課教學的要素較多，教學活動開展的難度大。

三、虛擬仿真技術應用于高校思政課教學的優(yōu)化路徑

虛擬仿真技術在高校思政課教學發(fā)展空間廣闊，可以從整個教學過程入手，解決虛擬仿真技術的應用困境：實踐前做好準備工作，實踐中重視內(nèi)容導向，實踐后注重總結教學活動，為學生提供效率更高的思政課教學體驗。

（一）實踐前：做好前期準備，保障教學進度

虛擬仿真教學的前期準備會直接影響教學效果。虛擬仿真教學的進行依托于設備，課程開始后，教師需要觀察每位學生的學習情況，必須在教學前做好授課準備。

首先是各種設備，要在授課確定適當?shù)慕虒W人數(shù)，避免因設備不足產(chǎn)生教學事故；要檢查頭戴式設備、中央處理器等設備的狀況，避免設備故障，影響教學。

其次是網(wǎng)絡、課件等軟件設施。虛擬仿真教學離不開網(wǎng)絡，現(xiàn)有的5G技術為虛擬仿真技術的應用提供了發(fā)展條件[9]。在課前，高校要做好網(wǎng)絡的接入工作，保證教學網(wǎng)絡的流暢。教學課件直接影響虛擬仿真教學的進程與成效，教師及專業(yè)人員必須廣泛考察紅色資源，開發(fā)最具針對性和實踐性的優(yōu)秀資源，做好虛擬仿真教學的情景化教學設計。

（二）實踐時：重視授課環(huán)節(jié)，保障授課效果

教師與學生在虛擬仿真教學的過程中都占據(jù)非常重要的位置。教師必須加強對教學內(nèi)容思想性、政治性的把控，確保思政課對學生發(fā)揮應有的思想政治教育功能，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷；必須平衡好新穎的教學方式與嚴肅的教學內(nèi)涵之間的關系，避免學生將虛擬仿真教學當成游戲式的體驗課。

學生在進行虛擬仿真教學時，必須堅持內(nèi)容導向，要能夠透過新穎的教學方式看到嚴肅的學習內(nèi)容，在沉浸式體驗中學習知識，增長見識，始終牢記自己的“主人翁”位置，主動學習，保障虛擬仿真課堂的教學效果。

（三）實踐后：總結授課經(jīng)驗，強化學習效果

虛擬仿真教學完成后，教師和學生要協(xié)同合作，共同總結授課經(jīng)驗，檢查虛擬仿真教學下學生的學習效果。虛擬仿真教學的全部環(huán)節(jié)不僅要重視學生的主體地位，更要注重班級授課的集體效果。授課結束后，教師需要按照授課目標檢查學習效果，總結師生雙方的課堂表現(xiàn)，針對教學過程中存在的問題改進教學活動，對整個教學過程進行總結與回顧，平衡好學生感受與集體授課之間的關系。

四、結語

通過研究可以看到，目前虛擬仿真技術在高校思政課教學應用中依然存在困境，其中與教學環(huán)節(jié)相關的問題可以通過師生協(xié)作加以規(guī)避，但是更多的問題僅靠高校一端難以解決，必須要政府、企業(yè)、高校與師生多方協(xié)作，才能真正解決問題，實現(xiàn)虛擬仿真技術的完善。這些發(fā)展不是一日之功，還需要在未來不斷深入實踐、發(fā)現(xiàn)問題、最終取得突破。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

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[9] 安傳迎.5G+VR促進大學教學從片面沉浸化到全面沉浸化[J].重慶高教研究，2021，9（4）：59-68.

（作者單位：南寧師范大學）