初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中情境素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

紀(jì)智哲 潘紅

摘要：? 基于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“情境素材建議”開(kāi)發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)情境素材，有助于課堂走向減負(fù)提質(zhì)增效的“真實(shí)情境”教學(xué)。提出基于初中新課標(biāo)的教學(xué)情境素材分類(lèi)和功能，并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明新課標(biāo)的情境素材開(kāi)發(fā)途徑和應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：? 初中化學(xué)； 新課標(biāo)； 情境素材； 開(kāi)發(fā)途徑； 應(yīng)用意義

文章編號(hào)： 1005-6629（2024）05-0030-06

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“情境”一詞出現(xiàn)了61次，提出“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中“情境”一詞出現(xiàn)了56次，每個(gè)學(xué)習(xí)主題均設(shè)置“情境素材建議”，取代了2011年版課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容素材建議”，情境素材更貼近社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展，注重化學(xué)史和文化自信的內(nèi)涵發(fā)掘。真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)且富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建構(gòu)大概念和核心概念，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

“情境”這個(gè)概念最早由教育家杜威引入教育和教學(xué)領(lǐng)域，在中西方教育發(fā)展史長(zhǎng)河中占有濃重的一筆。心理學(xué)認(rèn)為情境對(duì)于調(diào)動(dòng)人的情感有其特別獨(dú)到的用處。情境中的“情”是主觀(guān)的，表示情感，情境中的“境”則為客觀(guān)的，表示環(huán)境、境地。二者結(jié)合影響其接受外界信息和事物的程度［3］?，F(xiàn)代教育教學(xué)改革更是重視基于真實(shí)情境、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式開(kāi)發(fā)，跨學(xué)科實(shí)踐、大單元大概念教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展都離不開(kāi)真實(shí)情境的創(chuàng)建。

1? 中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境素材的功能與價(jià)值

思維最主要的一個(gè)功能就是在新情境中解答問(wèn)題，排除疑慮，整個(gè)思維的過(guò)程就是梳理、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程［4］。教學(xué)情境素材的提供是為了幫助教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，落實(shí)新課標(biāo)課程理念中對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)要求，促使學(xué)生在解決與化學(xué)相關(guān)的情境問(wèn)題中培養(yǎng)高階思維，表現(xiàn)出學(xué)科必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀(guān)。

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。知識(shí)需要融入情境之中，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，情境在教學(xué)中主要功能是激疑，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題、進(jìn)行探究，進(jìn)而獲取和應(yīng)用知識(shí)。在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中將情境激疑功能細(xì)化為“激趣、設(shè)疑、釋疑、銜接、深化”五個(gè)方面，以“暖貼或食品干燥劑等產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)”為例，選取某市售暖寶寶的說(shuō)明書(shū)（如圖1）為開(kāi)發(fā)的情境素材，以說(shuō)明書(shū)中的產(chǎn)品名稱(chēng)、主要成分、適用范圍設(shè)置情境問(wèn)題（如表1）。

為保證情境呈現(xiàn)的連貫性與多樣化，確保情境素材開(kāi)發(fā)的深度和廣度，本研究提出3N教學(xué)情境功能開(kāi)發(fā)框架（如圖2），“3”泛指每則情境素材開(kāi)發(fā)案例中的情境素材至少應(yīng)具備3種功能，“N”代表支撐情境素材激疑功能對(duì)應(yīng)設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)和活動(dòng)數(shù)目，也寓意選取不同功能的情境素材可以搭配N(xiāo)種不同的情境教學(xué)模式。以激趣的情境素材創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)缴疃葐?wèn)題，在情境提供的信息中通過(guò)適當(dāng)課堂活動(dòng)解決問(wèn)題，釋疑建構(gòu)并遷移知識(shí)，通過(guò)綜合分析、小組評(píng)價(jià)、課堂即時(shí)反饋等環(huán)節(jié)完成對(duì)情境素材所呈現(xiàn)信息和知識(shí)的深化拓展。

2? 新課標(biāo)教學(xué)情境素材分類(lèi)

新課標(biāo)中的情境素材可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi)，宋倩雯［5］等在新課標(biāo)面世后對(duì)義務(wù)教育化學(xué)情境素材的分類(lèi)和特點(diǎn)進(jìn)行研究，歸納了部分常見(jiàn)的情境素材分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，例如PISA測(cè)試把情境類(lèi)型劃分為三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域，有的研究者從情境內(nèi)涵將其劃分為探究的、歷史的、經(jīng)驗(yàn)的、敘事的情境。還有的研究根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)近進(jìn)行分類(lèi)或根據(jù)學(xué)科本位劃分為本學(xué)科和跨學(xué)科情境，以及根據(jù)熱門(mén)的試題情境等維度進(jìn)行分類(lèi)。

將情境素材進(jìn)行分析歸類(lèi)有利于選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，已有的研究多是從情境本身的信息內(nèi)涵和生活經(jīng)驗(yàn)等角度進(jìn)行分類(lèi)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師直接傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者是情境課堂的重要主體和建構(gòu)獲得知識(shí)的首要對(duì)象，基于學(xué)生對(duì)真實(shí)情境課堂的活動(dòng)參與，可將情境素材劃分為歷史體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、生活實(shí)踐、辯論分析、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)研究6個(gè)類(lèi)別，這樣的分類(lèi)方式（如表2）有助于為學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)提供必要的契合素材的課堂活動(dòng)。

3? 教學(xué)情境素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

情境的“境”是一種“境界”“境地”，意味著情境開(kāi)發(fā)不僅涉及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還需充分考慮創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)境、參與情境活動(dòng)的對(duì)象，以及情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)等，從情境素材到教學(xué)情境需在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下進(jìn)行恰當(dāng)加工，將之轉(zhuǎn)化為一個(gè)工作或生活中會(huì)遇到的事件，使它具有教學(xué)敘事的背景屬性、引發(fā)參與的活動(dòng)屬性及承載核心知識(shí)的屬性［6］。

開(kāi)發(fā)情境素材形成教學(xué)應(yīng)用案例的途徑（如圖3），首先根據(jù)新課標(biāo)中的“情境素材建議”結(jié)合同一新課標(biāo)主題中的“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、活動(dòng)建議、學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)分析，根據(jù)素材建議的分類(lèi)和功能預(yù)設(shè)，選取具備適切性的教學(xué)情境素材（可以是圖文、視頻、文獻(xiàn)、新聞等形式）。接著搜尋與素材相關(guān)的文獻(xiàn)、期刊、學(xué)術(shù)論文等進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、立足學(xué)生起點(diǎn)、滿(mǎn)足教學(xué)需求的前提下，對(duì)情境素材從“核心知識(shí)提取、學(xué)科問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展反饋評(píng)價(jià)”方面開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，使情境素材得到綜合運(yùn)用，成為可以開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)案例。

下面將以初中化學(xué)新課標(biāo)“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題中“不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的營(yíng)養(yǎng)液對(duì)綠蘿生長(zhǎng)狀況的影響”（生活實(shí)踐類(lèi)）情境素材建議為例進(jìn)行教學(xué)情境開(kāi)發(fā)。

3.1? 結(jié)合新課標(biāo)做適切性分析

符合新課標(biāo)要求的問(wèn)題和活動(dòng)應(yīng)該具備良好的適切性，情境素材建議欄目與新課標(biāo)相應(yīng)的內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、學(xué)業(yè)要求、學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)等欄目聯(lián)系緊密（見(jiàn)表3）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)安排：

將“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)形成的思路和方法，應(yīng)用于“不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的營(yíng)養(yǎng)液對(duì)綠蘿生長(zhǎng)狀況的影響”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐種植體驗(yàn)活動(dòng)。

水能溶解許多物質(zhì)形成溶液，溶解現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，應(yīng)用涉及農(nóng)作物無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液等。基于內(nèi)容要求，通過(guò)對(duì)營(yíng)養(yǎng)液的“識(shí)、算、配、用”，感受生活中的化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)使用配制的不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的營(yíng)養(yǎng)液來(lái)種植綠蘿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回應(yīng)新課標(biāo)中對(duì)配制溶液的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和對(duì)比實(shí)驗(yàn)思路方法的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)真實(shí)驗(yàn)、真思考發(fā)展落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

基于學(xué)業(yè)要求，可以通過(guò)多角度開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐探究營(yíng)養(yǎng)液對(duì)綠蘿的生長(zhǎng)影響，使學(xué)生在同伴互助、思辨中尋求解決問(wèn)題的最優(yōu)方式，積極落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的要求。并通過(guò)真正的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)，提升解決實(shí)際問(wèn)題、設(shè)計(jì)初步方案的能力，以及與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作解決問(wèn)題的能力，達(dá)成通過(guò)小組合作解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

經(jīng)過(guò)結(jié)合新課標(biāo)的分析后，對(duì)選取的情境素材進(jìn)行功能分析，提煉對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科問(wèn)題，并以適合的課堂活動(dòng)創(chuàng)建情境教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2? 選取情境素材，提取核心知識(shí)

素材包含眾多與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)、方法，我們需要將這些素材去繁化簡(jiǎn)、抽提出切合新課標(biāo)內(nèi)容要求的核心知識(shí)（見(jiàn)表4）。

控制變量和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

3.3? 設(shè)計(jì)學(xué)科問(wèn)題，呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)

化學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性是蘊(yùn)含學(xué)科問(wèn)題，核心內(nèi)涵是引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)，情感取向是弘揚(yáng)學(xué)科價(jià)值［7］。我們要設(shè)計(jì)合理的化學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。問(wèn)題解決離不開(kāi)承載的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建，需要呈現(xiàn)體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的適宜教學(xué)活動(dòng)讓師生圍繞主題、針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，以落實(shí)“學(xué)業(yè)要求”評(píng)價(jià)目標(biāo)。可以通過(guò)深度問(wèn)題串，豐富教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，即時(shí)性評(píng)價(jià)促發(fā)學(xué)生參與對(duì)應(yīng)課堂活動(dòng)解決問(wèn)題，達(dá)成情境激趣、釋疑、深化的目的，從情境素材走向情境教學(xué)（見(jiàn)圖4）。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：識(shí)營(yíng)養(yǎng)液

教學(xué)環(huán)節(jié)二：算營(yíng)養(yǎng)液

教學(xué)環(huán)節(jié)三：配、用營(yíng)養(yǎng)液

3.4? 開(kāi)展反饋評(píng)價(jià)，注重開(kāi)發(fā)反思

優(yōu)質(zhì)的情境素材開(kāi)發(fā)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊學(xué)和新知，能切入課堂實(shí)踐和師生互動(dòng)等課堂活動(dòng)，能夠促進(jìn)知識(shí)同化與應(yīng)用從而具備創(chuàng)新發(fā)展的空間。情境素材開(kāi)發(fā)應(yīng)用可從以下角度——情境素材選取、情境教學(xué)設(shè)計(jì)、情境教學(xué)效果和情境教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況和課堂實(shí)踐表現(xiàn)，對(duì)面向教師的素材開(kāi)發(fā)反思進(jìn)行評(píng)價(jià)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完善設(shè)計(jì)。

從真實(shí)情境中挖掘出實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、深度的思維活動(dòng)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)比以往“溶液的濃度”課程中學(xué)生死記硬背濃度計(jì)算公式和“看實(shí)驗(yàn)”了解溶液配制稀釋操作，在本則教學(xué)情境素材案例設(shè)計(jì)中（見(jiàn)圖5），利用營(yíng)養(yǎng)液多角度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)溶液的特征、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算和配制溶液等知識(shí)，通過(guò)小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、交流探討等多種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生從對(duì)核心知識(shí)的淺顯認(rèn)識(shí)到內(nèi)化核心知識(shí)承載的化學(xué)學(xué)科思想方法。本案例設(shè)計(jì)涉及到跨學(xué)科實(shí)踐——種植，需要特別關(guān)注教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的控制和課后活動(dòng)的安排，只有讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分探討和不斷總結(jié)，才能提升學(xué)生解決綜合復(fù)雜問(wèn)題的能力。

4? 應(yīng)用價(jià)值和開(kāi)發(fā)展望

4.1? 緊跟教育改革形勢(shì)，優(yōu)化增效情境課堂

情境教學(xué)因?yàn)樘N(yùn)含“真情境、真問(wèn)題、真活動(dòng)”，能彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用真實(shí)情境素材進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂中，就能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)“雙減”要求。例如在“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題內(nèi)容中“鹽堿湖中氯化鈉和碳酸鈉的提取”情境素材開(kāi)發(fā)中，以熱門(mén)景點(diǎn)茶卡鹽湖的圖文報(bào)道和碳酸鈉、氯化鈉溶解度數(shù)據(jù)創(chuàng)建真實(shí)情境，以“點(diǎn)線(xiàn)面”分析溶解度曲線(xiàn)中的“點(diǎn)”的含義、曲線(xiàn)的變化規(guī)律、結(jié)晶方法等核心知識(shí)。以思考題、模擬實(shí)驗(yàn)及課后思考：如何將實(shí)驗(yàn)室模擬“冬天撈堿”中獲得的固體進(jìn)一步提純，得到純度更高的碳酸鈉？引導(dǎo)學(xué)生從定量角度進(jìn)行分析，用流程圖呈現(xiàn)思路。

4.2? 把握考查方向要求，提升思維反饋評(píng)價(jià)

指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考試命題需要鏈接真實(shí)的情境素材，真實(shí)情境不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的途徑和方式，也是評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托。各省中考化學(xué)題中情境化試題分值也呈逐年上升的趨勢(shì)，例如近3年的廣東省中考題通過(guò)《外丹本草》《茶經(jīng)》《千里江山圖》、天問(wèn)一號(hào)、葉脈書(shū)簽制作等，設(shè)置進(jìn)階性的真實(shí)問(wèn)題情境。在中考情境化命題的導(dǎo)向下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，根據(jù)情境設(shè)計(jì)有思維、有梯度、鏈條式的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

4.3? 改善案例開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，促進(jìn)情境開(kāi)發(fā)應(yīng)用

目前一線(xiàn)教師存在感覺(jué)大單元、大概念、項(xiàng)目式教學(xué)理論性較強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用所需教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)教師個(gè)人研究水平要求較高等情況；還存在部分教師只是把情境簡(jiǎn)單地作為“課堂導(dǎo)入”“玩游戲”“講故事”等情況?；诔踔谢瘜W(xué)新課標(biāo)的教學(xué)情境素材開(kāi)發(fā)應(yīng)用，降低了對(duì)情境教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的理論能力要求，提高了對(duì)情境素材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用要求，恰好能緩解這兩種情況。聚焦情境教學(xué)理論與情境教學(xué)實(shí)踐的研究，開(kāi)發(fā)應(yīng)用具有時(shí)效性、適切性和科學(xué)性的初中化學(xué)教學(xué)情境素材，形成系列化的情境素材開(kāi)發(fā)資源，可以豐富高質(zhì)量初中化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，彌補(bǔ)目前研究領(lǐng)域中缺乏系列的初中化學(xué)教學(xué)情境、素材開(kāi)發(fā)應(yīng)用案例的不足。

4.4? 探索渠道發(fā)掘素材，展望核心素養(yǎng)落地

從研究趨勢(shì)來(lái)看，隨著越來(lái)越多教育者對(duì)初中化學(xué)教育形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)于教學(xué)情境素材開(kāi)發(fā)的研究趨勢(shì)處于熱門(mén)的狀態(tài)，研究應(yīng)用價(jià)值較高。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境素材開(kāi)發(fā)需要結(jié)合教材、生活經(jīng)驗(yàn)、本地特色、化學(xué)史料、社會(huì)熱點(diǎn)和科技前沿、生產(chǎn)工藝和環(huán)保、實(shí)驗(yàn)探究、自然科學(xué)或從教師的情境資源庫(kù)中尋找各種資源，還應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分分析素材的分類(lèi)和功能后，再選取適合開(kāi)發(fā)的素材資源。課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，情境素材開(kāi)發(fā)不是堆砌大量散裝的情境素材，而要精心選擇情境素材切入方向，做到從散裝走向前后呼應(yīng)，再進(jìn)階為活動(dòng)型和主題型應(yīng)用場(chǎng)景。

教學(xué)情境素材開(kāi)發(fā)應(yīng)用能幫助我們?cè)趥淇冀虒W(xué)壓力較大的情況下，適應(yīng)初中化學(xué)的教學(xué)安排進(jìn)度，可以推廣實(shí)踐并及時(shí)有效地對(duì)開(kāi)展效果跟蹤評(píng)價(jià)，期待更多同行加入對(duì)新課標(biāo)情境素材建議的研究。

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