論運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

費(fèi)法海

受多種因素的影響，語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中逐漸失去吸引力。如果不及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種局面，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，改變他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及手段，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合語(yǔ)文課程教學(xué)，重新奪回丟失的“陣地”。

一、“萬(wàn)水千山總是情”——利用信息平臺(tái)設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“興趣是最好的老師?！币胩嵘Z(yǔ)文課的地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，首先要調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的興趣。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的動(dòng)態(tài)整合可以為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種“情境”，突破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，開(kāi)拓探究性教學(xué)的發(fā)展空間，使教學(xué)方式呈現(xiàn)多媒化、動(dòng)態(tài)化、共享化、個(gè)性化。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用，可以有效而迅速地進(jìn)行相關(guān)情境鏈接，這樣的“情境教學(xué)”更加有效，能使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊視野和進(jìn)行探究共享。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)上的素材雖然非常多，也緊扣講授的觀點(diǎn)，但有些內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)有些距離，吸引不了學(xué)生的注意力。如果教師在課堂上利用多媒體補(bǔ)充一些發(fā)生在身邊的鄉(xiāng)土案例，從社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中精選素材，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有的放矢；設(shè)計(jì)素材畫(huà)面時(shí)，獨(dú)具匠心，注意畫(huà)面的美觀和簡(jiǎn)潔，以便營(yíng)造一種和諧、充滿(mǎn)趣味和逼真的教學(xué)情境，從而最大限度地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。這樣，有利于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)濃縮教材精華、再現(xiàn)典型素材概貌、擴(kuò)大教學(xué)容量的作用，使抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)在生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中揭示出來(lái)，能提高課堂效率。

要注重設(shè)置過(guò)程中情境與情境的連貫性。信息技術(shù)學(xué)科一個(gè)很大的特點(diǎn)是知識(shí)的連續(xù)性，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)、前后連貫的。所以，情境的設(shè)置也要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，從而保證整個(gè)課堂的順利展開(kāi)。教學(xué)情境的設(shè)置要切合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)情境的設(shè)置，其目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，所以設(shè)置的情境一定要充分考慮學(xué)生的接受能力，要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。當(dāng)然，也要結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，使得我們的課堂教學(xué)更加觀點(diǎn)鮮明、目的明確。

學(xué)生只通過(guò)讀課文增強(qiáng)對(duì)課文的感知顯然是不夠的，如果能夠給予學(xué)生更加直觀的信息會(huì)收到更好的效果。語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，正好可以把課文中的語(yǔ)言符號(hào)和教師的口頭表達(dá)以鮮明的視聽(tīng)形象再現(xiàn)，能夠極大地加深學(xué)生對(duì)課文的感知。如講授《月球之謎》一課時(shí)，由于同學(xué)們對(duì)月球的奧秘了解甚少，這時(shí)就必須用多媒體教學(xué)課件，把皎潔的月光、美麗的傳說(shuō)、神秘的月球、人類(lèi)登月球……這些奇妙的東西盡情展示在學(xué)生面前，再配上有優(yōu)美音樂(lè)的解說(shuō)，使學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇的月球世界，從而產(chǎn)生新奇感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)求知。在語(yǔ)文教學(xué)中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。如在教學(xué)《春日》這首古詩(shī)時(shí)，筆者充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供大量真實(shí)、形象、具體的資料，使抽象的內(nèi)容具有多媒體聲情并茂、視聽(tīng)交融、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩(shī)意。

總之，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自主建構(gòu)有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展，取得事半功倍的成效。

二、“我的地盤(pán)我做主”——利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，做學(xué)習(xí)的主人

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求我們：“端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睂W(xué)生合作探究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不但關(guān)系到他們對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)與否，更關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，政治課堂過(guò)于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和行為的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體的情感需求和自身發(fā)展的需要，使得語(yǔ)文課堂機(jī)械、沉悶和程式化。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有利于教師通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)化，尤其是有利于引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者。

使用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用“精”“當(dāng)”的素材作為學(xué)生合作探究的材料，比傳統(tǒng)的提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維。同時(shí)，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果給予評(píng)價(jià)，并將正確的信息和答案反饋，這樣既能使學(xué)生積極參與不斷的問(wèn)題求索之中，又能獲得成功后的喜悅和自信。通過(guò)不斷的設(shè)疑-釋疑-解惑，為學(xué)生鋪設(shè)了更為廣闊的求索之路，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

構(gòu)建一個(gè)探索型課堂環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)行教材上的重、難點(diǎn)都是以靜態(tài)出現(xiàn)的。雖然一部分內(nèi)容配有插圖，但是在幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)時(shí)作用不大，特別是一些概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論的推導(dǎo)，一般都是教師口頭講述，配以教具演示，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)在解決這一難題時(shí)優(yōu)勢(shì)獨(dú)特。教師借助信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)探索型課堂環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自己的觀察、動(dòng)手操作，概括出知識(shí)要點(diǎn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的“聽(tīng)一聽(tīng)”“練一練”拓展為自己探索、小組合作、自己掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、“課堂上用功，課后不放松”——營(yíng)建師生信息交流平臺(tái)，整合課后學(xué)習(xí)方式

課后作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師在布置課后作業(yè)方面，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成教師每天所布置的作業(yè)題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難于提高，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻“吃不了”。

為了營(yíng)造一個(gè)與學(xué)生課后加強(qiáng)交流的平臺(tái)，也為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課后作業(yè)的不足，筆者利用校訊通這個(gè)平臺(tái)，把每周的課后作業(yè)及參考答案都發(fā)布在這個(gè)網(wǎng)站上，讓學(xué)生自己完成。首先，網(wǎng)上作業(yè)有別于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，能吸引學(xué)生的興趣。根據(jù)平時(shí)和學(xué)生的交流、調(diào)查，筆者所教的大部分學(xué)生家里都有電腦可以上網(wǎng)，并且他們回家后都會(huì)花一兩個(gè)小時(shí)玩電腦。傳統(tǒng)的作業(yè)布置都需要用教材、作業(yè)本才能完成，而網(wǎng)上作業(yè)只需要上網(wǎng)就可以完成。所以，當(dāng)筆者在班上宣布以后的語(yǔ)文作業(yè)可以在網(wǎng)上完成時(shí)，同學(xué)們都熱情支持，并且在后來(lái)的實(shí)踐中證明他們也都能堅(jiān)持下來(lái)，比傳統(tǒng)的作業(yè)布置上交更積極。

其次，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生上交作業(yè)答案后馬上就會(huì)有參考分?jǐn)?shù)和參考答案顯示。達(dá)到優(yōu)秀程度的學(xué)生可以獲得一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在公布欄里表?yè)P(yáng)。這不僅可以及時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，并且適當(dāng)?shù)墓膭?lì)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的題目一般是按從易到難的順序編寫(xiě)，在參考答案里都有詳細(xì)的講解，這樣就照顧到了基礎(chǔ)比較差的同學(xué)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，是當(dāng)前教學(xué)改革的一種新趨勢(shì)。我們應(yīng)該增強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)意識(shí)，積極采用多媒體教學(xué)，勇于實(shí)踐，大膽探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)融合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。