醫(yī)學(xué)高職院校醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐
——以安徽衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院為例

章 丹，劉 斌，葛 亮，江雪姣，王 玲

（安徽衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 池州 247000）

1 醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

1.1 分析醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展中的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來(lái)，醫(yī)學(xué)學(xué)科成果斐然，并向著生物—心理—社會(huì)—環(huán)境模式不斷發(fā)展。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)需要綜合型人才，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力有較高的要求。然而，我國(guó)目前的高職醫(yī)學(xué)教育方式并不適合當(dāng)前對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，在教學(xué)實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)高職院校正在逐步將生物物理學(xué)、生物分子科學(xué)等要素融入課程教學(xué)和實(shí)踐中，從而需要重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系[1]?；瘜W(xué)的基本原理和技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)至關(guān)重要，醫(yī)學(xué)化學(xué)在理論研究及臨床隔離和檢測(cè)中都發(fā)揮著重要作用。因此，需要充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)科的定位和發(fā)展方向，才能在醫(yī)學(xué)教育改革中起到引領(lǐng)作用。

1.2 從醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題分析改革的必要性

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的重要性和關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)不足，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程任務(wù)繁重，學(xué)生的時(shí)間和精力主要用于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，忽視了化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，實(shí)踐能力不足。此外，職業(yè)院校的醫(yī)學(xué)化學(xué)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視了現(xiàn)代儀器的重要性。雖然現(xiàn)代儀器在醫(yī)院和科研機(jī)構(gòu)中得到廣泛應(yīng)用，但教材中卻沒(méi)有突出儀器分析的內(nèi)容，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)，為了緩解學(xué)生的壓力，高職院校通過(guò)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)減輕負(fù)擔(dān)，課程的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于密集，學(xué)生難以快速吸收，如何在短時(shí)間內(nèi)兼顧醫(yī)學(xué)化學(xué)的全面性和深度性，也是教師面對(duì)的難題。最后，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合越來(lái)越多，盡管教師在化學(xué)教學(xué)中做了許多嘗試，但未能將化學(xué)和醫(yī)學(xué)的元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的興趣和好感。

2 高職院校在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師隊(duì)伍水平不高

從安徽衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院的師資來(lái)源分析，目前教授醫(yī)學(xué)化學(xué)的教師大多畢業(yè)于化學(xué)類專業(yè)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)知之甚少[2]。因此，教師在課堂教學(xué)中無(wú)法將化學(xué)與醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，部分課程的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和重點(diǎn)性，使得醫(yī)用化學(xué)成為化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也很難培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.2 教學(xué)方法落后

安徽衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院在醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中主要還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，大部分學(xué)生都是在被動(dòng)聽(tīng)講[3]，無(wú)法積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，也因此缺乏交流與溝通，使學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)有限

目前許多高職院校在開(kāi)設(shè)醫(yī)用化學(xué)專業(yè)課時(shí)，對(duì)文理科招生基本沒(méi)有限制。以安徽衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院為例，2023 屆招收高職學(xué)生4 393 名，約1 458 名學(xué)生為文科專業(yè)，與大部分院校類似，安徽衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院也沒(méi)有考慮到文科生的理科基礎(chǔ)較為薄弱的問(wèn)題，以至于同專業(yè)學(xué)生之間的化學(xué)基礎(chǔ)存在明顯的差異和區(qū)別。尤其是文科學(xué)生，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，對(duì)基本的化學(xué)知識(shí)知之甚少。同時(shí)，由于化學(xué)本身的抽象特性，使得文科學(xué)生對(duì)其理解較為困難，也更加具有挑戰(zhàn)性。另外，從中學(xué)升到大學(xué)，由于課程難度的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也隨之發(fā)生變化，學(xué)習(xí)速度逐漸加快，直接影響到一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)產(chǎn)生反感。

2.4 課程難度系數(shù)較高

當(dāng)前，許多高職院校還未根據(jù)自己學(xué)校的特色與現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)化學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而使其不斷更新、完善。目前普遍使用的教科書(shū)主要側(cè)重于傳授理論知識(shí)，而忽略了對(duì)醫(yī)學(xué)技能的教學(xué)，造成化學(xué)與臨床實(shí)際難以有機(jī)結(jié)合。另外，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)醫(yī)用化學(xué)中的許多概念很難理解透徹，在學(xué)習(xí)時(shí)跟不上教師的節(jié)奏，從而影響了課堂教學(xué)的效果。

3 高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的方法和措施

3.1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際需求，有必要調(diào)整和新增醫(yī)用化學(xué)課程的內(nèi)容，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)增加一些實(shí)際案例和臨床應(yīng)用的講解，以激發(fā)學(xué)生興趣，使其能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[4]。要把立德樹(shù)人融入思想政治教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計(jì)學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這些目標(biāo)來(lái)學(xué)。

3.2 構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍

教師要認(rèn)識(shí)到，自己是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門的先行者，肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。在思想政治教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要把德育的理念融入其中。及時(shí)了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，參與科研項(xiàng)目，將最新的醫(yī)學(xué)化學(xué)信息引入課堂。此外，教師還應(yīng)注重提高自身專業(yè)水平。

3.3 開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示與實(shí)踐，教師可以進(jìn)行總結(jié)和提升，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升他們的操作技能。例如：配位化合物與生物和醫(yī)學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)較為枯燥，如果僅僅依靠教師講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)維生素B2、葉綠素等學(xué)生熟悉的配合物來(lái)引出學(xué)習(xí)配合物的重要性。比如硫酸四氨合銅配合物的制備，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式預(yù)先學(xué)習(xí)，之后在課堂演示實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。授課教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和課程重點(diǎn)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)他們探索實(shí)驗(yàn)原理。這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

3.4 開(kāi)展預(yù)備教育

考慮到較多學(xué)生在高中階段未學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)、生物等課程，因此有必要在開(kāi)展醫(yī)用化學(xué)課程教育之前開(kāi)展預(yù)備教育。在開(kāi)展醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)前，預(yù)先教授高中基礎(chǔ)化學(xué)及生物學(xué)知識(shí)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，完善他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，這可以稍降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生順利接受醫(yī)用化學(xué)教育，減輕他們對(duì)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的抵觸心理。

3.5 拓展課堂教學(xué)方法

3.5.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法[5]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)參與實(shí)踐化學(xué)項(xiàng)目，來(lái)提高他們解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目導(dǎo)向的方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)與相關(guān)行業(yè)的合作，理解和體驗(yàn)創(chuàng)作的主題和要求，通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通、創(chuàng)新等整體技能的發(fā)展。同時(shí)教師也要充分利用學(xué)校的教學(xué)和科研資源，為學(xué)生尋找和推薦適合的研究項(xiàng)目，讓他們積極參與到項(xiàng)目研究中。

3.5.2 線上線下混合式教學(xué)法[6]醫(yī)學(xué)化學(xué)課程采用“線上智慧職教+線下雨課堂”的線上線下混合教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。這種方式已應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，并收到了非常好的效果。這種學(xué)習(xí)方式主要分為課堂前預(yù)習(xí)、課堂期間線下教學(xué)、課堂后在線整合和改進(jìn)3 個(gè)步驟。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師必須在課前準(zhǔn)備相關(guān)教材，如動(dòng)畫(huà)、微課、教學(xué)視頻、PPT、課程計(jì)劃等，并上傳至智慧職業(yè)教育平臺(tái)，每個(gè)班提前一周發(fā)布課程任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)課前教師發(fā)布的任務(wù)清單進(jìn)行在線自學(xué)。

在線下課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課前的自學(xué)、測(cè)試、問(wèn)答來(lái)整理章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，然后提出新的問(wèn)題供學(xué)生在課堂上思考或討論，最后報(bào)告他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以根據(jù)教師課前發(fā)布的任務(wù)清單進(jìn)行在線自學(xué)，在線自學(xué)以觀看教學(xué)視頻為主，在自學(xué)時(shí)可以在線咨詢教師，教師會(huì)在線指導(dǎo)和回答問(wèn)題。

在線下的課堂教學(xué)，教師根據(jù)本章的知識(shí)點(diǎn)自學(xué)、測(cè)試、問(wèn)答情況，提出新的問(wèn)題讓學(xué)生思考或討論，然后學(xué)生匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。在教學(xué)中，教師利用多種課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。在線下課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生將被分配相關(guān)的作業(yè)和問(wèn)題，由學(xué)生在線完成并提交，如果學(xué)生有問(wèn)題，他們可以在線交流。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單和易于理解的知識(shí)點(diǎn)之前，自己進(jìn)行預(yù)覽和制作課件。在課堂上，學(xué)生可以展示自己制作的課件，教師可以根據(jù)學(xué)生的陳述進(jìn)行補(bǔ)充解釋和總結(jié)。

3.5.3 “頭腦風(fēng)暴法”[7]醫(yī)學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，相關(guān)概念理解難度較大，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇一個(gè)與專業(yè)緊密結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)、難度較大的知識(shí)點(diǎn)，采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行自由討論，發(fā)表各自的看法與見(jiàn)解，然后進(jìn)行集中討論。討論中，大家暢所欲言，根據(jù)自己查閱或掌握的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并以課堂演講的形式提出自己的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)更加深刻，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，他們可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.5.4 微課法[8]微型學(xué)習(xí)理論是奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）在2004 年提出的，他表示微型學(xué)習(xí)是一種存在于新微型媒體生態(tài)系統(tǒng)中的微型內(nèi)容學(xué)習(xí)。微型內(nèi)容指的是“小片段、信息量少、獨(dú)立”的信息單元[9]。微型媒體是各種移動(dòng)電子設(shè)備，便于攜帶和移動(dòng)學(xué)習(xí)。所謂“微課”就是“微型課堂”，傳統(tǒng)課題一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)約45 分鐘，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大，而微課通常時(shí)間在5～8 分鐘，每節(jié)課一般只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課作為一種新型的教學(xué)資源，特點(diǎn)是短小精悍、使用方便、趣味性強(qiáng)。微課不僅能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，還以其靈活使用方式等特點(diǎn)，可滿足基礎(chǔ)不相同學(xué)生的需求。微課教學(xué)是一種相對(duì)有效的教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升其自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師在進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作，將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更為直接有效地教授給學(xué)生，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、提升見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能不斷提升自身的人文素養(yǎng)。

4 高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐

4.1 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)實(shí)踐

我們選擇了一些難度適中、匹配度高的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生感受到理論知識(shí)與科學(xué)研究的緊密聯(lián)系，比如“滲透壓”章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)向正常細(xì)胞中注射等量的低滲溶液、等滲溶液、高滲溶液，觀察細(xì)胞形態(tài)的變化，讓學(xué)生通過(guò)繪圖和或語(yǔ)言描述來(lái)展現(xiàn)細(xì)胞的變化過(guò)程和原理。本研究的研究?jī)?nèi)容難度適中，知識(shí)內(nèi)容廣泛，相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)典而全面。通過(guò)本研究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有以下收獲：有效理解書(shū)本上所學(xué)的概念，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)因素、反應(yīng)條件和反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 基于“線上智慧職教+線下雨課堂”的混合式教學(xué)實(shí)踐

以“鹵代烴-碳?xì)浠衔镅苌铩闭鹿?jié)教學(xué)為例，教師通過(guò)線上職業(yè)教育云平臺(tái)、線下雨課堂以及問(wèn)卷星、慕課等平臺(tái)，以線上線下相結(jié)合的形式進(jìn)行混合教學(xué)[10]。教師根據(jù)職業(yè)教育云平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)、考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)釘釘群向?qū)W生下發(fā)任務(wù)；發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)菜單：找出哪些鹵代烴在生活和生產(chǎn)中有害，以及危害的方面和機(jī)制是什么。在線查看學(xué)生的課前作業(yè)，了解學(xué)生的掌握情況。根據(jù)在線課程的智能引導(dǎo)系統(tǒng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，完成課前作業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生完成雨課堂同步作業(yè)，并在職業(yè)教育云平臺(tái)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，完成下節(jié)課課前要求。這種“線上智慧職教+ 線下雨課堂”的混合式教學(xué)實(shí)踐在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，基于以人為本的理念，采取層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)思路及自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以情景教學(xué)為導(dǎo)向，以問(wèn)題教學(xué)為中心，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，在醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，可以使課程教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、豐富。

4.3 基于“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)實(shí)踐

以“鹵代烴-烴類衍生物”章節(jié)的教學(xué)為例，采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行教學(xué)。首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備，通過(guò)釘釘群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)在生活中尋找一些醇類、酚類、醚類的例子或用途，找出哪些醇類、酚類、醚類在生活和生產(chǎn)中有害；危害的方面和機(jī)制是什么，以及如何保護(hù)它們。通過(guò)預(yù)習(xí)，了解醇、酚、醚的主要位置，感受醇、酚、醚與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)求知欲；通過(guò)了解醇、酚、醚在日常生活中的應(yīng)用，感受化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)加強(qiáng)對(duì)醇類、酚類、醚類物質(zhì)健康危害的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)健康安全觀念。

課堂學(xué)習(xí)以小組討論開(kāi)始，讓各組學(xué)生一起討論，在討論過(guò)程中，每個(gè)人都可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)暢所欲言，分析問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)每組設(shè)置一個(gè)記錄員進(jìn)行記錄，通過(guò)這種“頭腦風(fēng)暴法”，學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)點(diǎn)有了自己的理解，也有利于知識(shí)點(diǎn)的整合。討論結(jié)束后，各小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。各小組在反復(fù)陳述自己觀點(diǎn)和反駁他人觀點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也更加清晰。同時(shí)，這種“頭腦風(fēng)暴法”也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，為以后的學(xué)習(xí)、工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 微課法教學(xué)實(shí)踐

PPT 錄制微課是制作微課中最常見(jiàn)的方法，它的使用比較簡(jiǎn)單方便。一般是將已經(jīng)制作好的PPT 課件進(jìn)行講授和錄制，錄制完的微課提供自主學(xué)習(xí)，可在課前、課中、課后進(jìn)行。CamtasiaStudio 支持屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作等功能。錄制簡(jiǎn)單方便，同時(shí)相機(jī)開(kāi)關(guān)可根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，聲音也可在音頻中進(jìn)行調(diào)整，在錄制完可以直接進(jìn)行剪輯。屏幕錄像機(jī)可以幫助教師同步錄制微課教學(xué)視頻，提供全屏錄制、區(qū)域錄制等多種錄制視頻的模式，可以讓使用者輕松搞定微課教學(xué)視頻的錄制。Adobe Premiere Pro，簡(jiǎn)稱PR，是一款視頻編輯軟件，其具有強(qiáng)大的視頻和音頻編輯功能，可以在微課后期剪輯和配音等各方面起到重要作用。教師提前把微課視頻上傳到QQ 群、學(xué)習(xí)通、慕課等教學(xué)平臺(tái)，并告知學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)之后獨(dú)立完成自測(cè)題。教師通過(guò)查看學(xué)生提交作品的情況了解學(xué)生的掌握情況，并設(shè)計(jì)下一步教學(xué)。微課作為一種新型的教學(xué)模式，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。從前置性學(xué)習(xí)到課堂知識(shí)碰撞，再到課外的學(xué)習(xí)探索，微課成為整個(gè)知識(shí)體系的連接點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入貫徹落實(shí)的大背景下，醫(yī)學(xué)高職院校醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐是為了更好地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使其更好地掌握醫(yī)用化學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并在實(shí)際臨床工作中學(xué)以致用。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐的探討和總結(jié)，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)展預(yù)備教育等方式進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力必將得到一定的提高。