小學(xué)道德與法治的情境化教學(xué)實(shí)踐
——以“大家排好隊(duì)”教學(xué)為例

文| 馬周禮

情境化教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體情境中開展教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。實(shí)踐中，這種方法能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程更加直觀、有意義，從而提高學(xué)生的興趣度、參與度和學(xué)習(xí)效果?！按蠹遗藕藐?duì)”是小學(xué)二年級(jí)上冊道德與法治的第11 課，教學(xué)中教師可以采用情境化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實(shí)踐中理解和掌握排隊(duì)的基本行為規(guī)范，進(jìn)而在日常生活中自覺遵守秩序，培養(yǎng)良好的公民意識(shí)和行為習(xí)慣。

一、利用情境導(dǎo)入，激發(fā)情感需求

在情境化教學(xué)中，教師首先通過與學(xué)生生活緊密相關(guān)的對話或活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此引入課題并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來，教師再利用學(xué)生對此情境的觀察和討論，引導(dǎo)他們分享個(gè)人感受，從而在學(xué)生心中激發(fā)對課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的情感需求。這種方法依托學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生在情境中主動(dòng)探索和思考，進(jìn)一步通過角色扮演、模擬實(shí)踐等方式，使學(xué)生在具體的情境交互中深化對道德與法治知識(shí)的理解和應(yīng)用。

在“大家排好隊(duì)”這一課的教學(xué)中，情境化教學(xué)策略的實(shí)施可以分為兩個(gè)關(guān)鍵步驟。

1.引入課題

為了讓學(xué)生理解排隊(duì)的重要性和基本規(guī)則，教師可以通過設(shè)計(jì)簡單但貼近學(xué)生生活的活動(dòng)來引入課題。如模擬領(lǐng)取小紅花的場景，教師引導(dǎo)學(xué)生：本節(jié)課要表彰上一次課程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，他們將會(huì)獲得小紅花。在活動(dòng)開始前，教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行，觀察學(xué)生在沒有明確指示下如何領(lǐng)取小紅花。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)推擠、爭搶等混亂場面。教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有秩序時(shí)的后果，自然引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——理解排隊(duì)的重要性和掌握基本排隊(duì)規(guī)則。

2.反思討論

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論。如問學(xué)生：“在剛才的活動(dòng)中，你們有什么感受？”“如果大家都爭先恐后，會(huì)有什么后果？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分享他們在混亂場景中的真實(shí)感受，如感到不公平、受到推擠等。接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們能夠有序地排好隊(duì)領(lǐng)取小紅花，情況會(huì)怎樣？”通過這個(gè)問題，教師不僅讓學(xué)生回顧了剛才的活動(dòng)，還激發(fā)了他們對有序排隊(duì)的情感需求。學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到，排隊(duì)不僅僅是一種行為規(guī)范，更是維護(hù)公平、尊重他人和保障個(gè)人安全的重要方式。

通過上述步驟，教師能夠有效地利用情境化教學(xué)導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生對排隊(duì)規(guī)則的情感需求。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中感受到了問題，還通過引導(dǎo)反思和討論，使學(xué)生自發(fā)地認(rèn)識(shí)到遵守排隊(duì)規(guī)則的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過討論達(dá)成“還是排隊(duì)好”的共識(shí)，為深入理解和實(shí)踐排隊(duì)規(guī)則打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、模擬生活情境，強(qiáng)化知識(shí)理解

為強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與感，在情境化教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的模擬情境，旨在通過模擬真實(shí)生活中的場景或情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)或角色扮演的過程中深化對知識(shí)的理解和應(yīng)用。為此，教師可以通過設(shè)置角色扮演活動(dòng)、構(gòu)建模擬的社會(huì)場景、利用教室內(nèi)外的資源創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的生活環(huán)境等方式，幫助學(xué)生在具體情境中觀察、分析問題，還能促進(jìn)他們在實(shí)踐中探索解決問題的策略。

在“大家排好隊(duì)”這一課的教學(xué)中，教師可以通過“乘坐電梯”的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)有序排隊(duì)的過程，加深對排隊(duì)規(guī)則的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考什么時(shí)候需要排隊(duì)、什么時(shí)候應(yīng)該禮讓，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和禮貌行為。

1.情境創(chuàng)設(shè)

教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的乘坐電梯的情境，在教室或其他適合的空間進(jìn)行，通過簡單的布置模擬電梯的內(nèi)部和外部等候區(qū)，如使用椅子、繩子或其他教具來界定電梯的輪廓和門口。接著，教師給學(xué)生分配不同角色，如正在乘電梯的人、等待乘電梯的人、電梯操作員等，并對每個(gè)角色的具體任務(wù)和行為規(guī)范進(jìn)行說明，確保學(xué)生明白自己的角色和責(zé)任。

2.角色扮演

在角色分配和情境創(chuàng)設(shè)完成后，活動(dòng)正式開始，等候乘電梯的學(xué)生需按照真實(shí)情況排成一隊(duì)，等待電梯到達(dá)并乘坐。電梯操作員負(fù)責(zé)控制電梯的“開門”和“關(guān)門”，同時(shí)確保電梯內(nèi)人數(shù)不超載。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和觀察排隊(duì)等候和乘坐電梯時(shí)的秩序，如如何在人多時(shí)耐心等待、如何在電梯到達(dá)時(shí)有序進(jìn)入等。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在角色扮演中實(shí)際操作和體驗(yàn)排隊(duì)與禮讓的行為，加深對這些社會(huì)行為規(guī)范的理解。

3.討論總結(jié)

活動(dòng)結(jié)束后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行反思和討論。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生分享自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)、觀察到他人的行為以及從中獲得的感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論在不同情境下排隊(duì)和禮讓的重要性，以及如果有人不遵守規(guī)則會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。此外，教師還可以將討論延伸到更廣泛的社會(huì)場合，如在公共交通工具、售票窗口等場所排隊(duì)的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將從模擬活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和行為規(guī)范應(yīng)用到日常生活中，以促進(jìn)他們形成規(guī)則意識(shí)。

通過上述三個(gè)環(huán)節(jié)的操作性實(shí)施，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)有序排隊(duì)的過程，深化對排隊(duì)規(guī)則的理解，還能在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)到何時(shí)需要排隊(duì)和禮讓，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)和加強(qiáng)自己的規(guī)則意識(shí)和禮貌行為。這種互動(dòng)式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，有效地將抽象的道德和法治知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的具體行為規(guī)范。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)學(xué)以致用

在情境化教學(xué)中，游戲?qū)嵺`是一種有效的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。

在“大家排好隊(duì)”的情境化教學(xué)中，教師可以通過組織具有實(shí)踐性和互動(dòng)性的游戲活動(dòng)，如“快樂傳遞棒”接力賽，讓學(xué)生討論在不同場合下排隊(duì)的規(guī)則和重要性，提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中的能力，同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)正確排隊(duì)的方式，促進(jìn)學(xué)生將課程中的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)而加深對排隊(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解。

1.制訂規(guī)則

教師首先引入“快樂傳遞棒”接力賽活動(dòng)，明確其目的在于通過團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)排隊(duì)的重要性和遵守規(guī)則的必要性。教師邀請學(xué)生參與到制訂游戲規(guī)則的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論在接力賽中排隊(duì)和傳遞接力棒時(shí)可能遇到的問題，如如何公平地排隊(duì)、如何有效地傳遞接力棒、在換手時(shí)如何保持隊(duì)形等。通過小組討論，每個(gè)小組提出自己的規(guī)則草案，再由全班同學(xué)共同討論并決定最終的游戲規(guī)則。例如，一個(gè)具體的規(guī)則是：“每個(gè)隊(duì)伍必須按照抽簽結(jié)果確定的順序排隊(duì)，不得隨意更改位置，確保排隊(duì)的公平性。在傳遞接力棒時(shí)，接力者必須在指定的交接區(qū)域內(nèi)將棒遞給下一位隊(duì)員，且接力棒必須完全傳遞到下一位隊(duì)員手中，才能繼續(xù)前進(jìn)。此外，所有隊(duì)員在等待接力時(shí)必須保持隊(duì)形整齊，不得離開自己的隊(duì)伍，以維持比賽的秩序。”這一過程不僅讓學(xué)生了解到制訂規(guī)則的過程，還使他們認(rèn)識(shí)到規(guī)則對于保障公平性和效率的重要作用。

2.活動(dòng)體驗(yàn)

在制訂完規(guī)則后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“快樂傳遞棒”接力賽，學(xué)生興奮地按照抽簽結(jié)果站成了幾隊(duì)，每隊(duì)成員手臂相連，展現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在游戲過程中，學(xué)生按照先前制訂的規(guī)則排成隊(duì)伍，協(xié)作傳遞接力棒，努力完成比賽。比如，在一次傳遞接力棒的過程中，一名學(xué)生不小心將接力棒掉落，隊(duì)伍成員迅速停下，遵守規(guī)則，在指定的交接區(qū)域內(nèi)正確地重新傳遞接力棒，然后繼續(xù)比賽。教師在活動(dòng)中扮演裁判員和觀察員的角色，密切觀察整個(gè)過程，確認(rèn)所有隊(duì)伍都嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，并在比賽結(jié)束后對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和規(guī)則遵守情況給予了表揚(yáng)和反饋，強(qiáng)化學(xué)生遵守規(guī)則和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。通過這種具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中加深了對排隊(duì)規(guī)則的理解，體驗(yàn)到遵守規(guī)則帶來的便利和成就感。

3.總結(jié)討論

活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論。討論可以圍繞游戲過程中的體驗(yàn)、遇到的問題以及解決問題的策略等方面展開。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人感受，特別是對遵守規(guī)則的看法和感受，以及如果不遵守規(guī)則會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。通過這種反思和討論，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解規(guī)則的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到在集體活動(dòng)中遵守規(guī)則的重要性，從而將游戲中學(xué)到的遵守規(guī)則的意識(shí)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

四、深化情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)反思升華

在道德與法治的情境化教學(xué)中，反思升華是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生將批判性地分析情境中的問題和自己的行為，通過提問和解答“為什么”以及“怎樣更好”的方式，實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。這對于學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象、解決道德和法律問題等均具有重要作用。

在“大家排好隊(duì)”的教學(xué)中，通過前面的情境體驗(yàn)和討論，學(xué)生對排隊(duì)的理解已經(jīng)較為深刻。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的反思升華，教師還應(yīng)不斷深化情境體驗(yàn)，通過創(chuàng)造性活動(dòng)和體驗(yàn)性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握排隊(duì)的基本規(guī)則，體驗(yàn)集體活動(dòng)中秩序的重要性，并在實(shí)際生活中培養(yǎng)自覺排隊(duì)的良好習(xí)慣。

1.創(chuàng)造性活動(dòng)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧和討論排隊(duì)的重要性以及排隊(duì)時(shí)應(yīng)遵循的基本規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生分組完成“自覺排隊(duì)”宣傳畫的設(shè)計(jì)。每個(gè)小組需要思考如何通過視覺藝術(shù)傳達(dá)排隊(duì)的重要性，思考哪些元素可以有效地吸引其他人的注意力，分析如何讓宣傳畫既有教育意義又有吸引力。比如，使用鮮明的顏色對比來吸引視線，利用符號(hào)和簡潔的口號(hào)直接傳達(dá)信息，或者通過描繪人物表情和動(dòng)作展現(xiàn)排隊(duì)時(shí)的積極情緒和社會(huì)責(zé)任感。其次，小組學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)可以引入生動(dòng)的場景，如學(xué)校的食堂、圖書館入口或公交車站，讓其他同學(xué)能夠立即與這些場景產(chǎn)生共鳴。此外，學(xué)生還可加入一些幽默元素或創(chuàng)意構(gòu)思，如排隊(duì)過程中發(fā)生的有趣故事或者排隊(duì)等候變成一場有趣的游戲，也能增強(qiáng)宣傳畫的吸引力和教育效果。完成宣傳畫后，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)在班上展示他們的作品，并解釋其設(shè)計(jì)理念。最后，宣傳畫可以在校園內(nèi)的公共區(qū)域展出，讓更多的學(xué)生和教師看到，從而擴(kuò)大宣傳效果。

2.體驗(yàn)性活動(dòng)

為了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，教師還可以組織體驗(yàn)性的延伸活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“排隊(duì)日宣傳員”的角色。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要向校園內(nèi)的其他同學(xué)宣傳排隊(duì)的重要性，還需要監(jiān)督和指導(dǎo)其他學(xué)生在特定場合（如食堂、圖書館門前）正確排隊(duì)。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠從實(shí)踐中深刻理解排隊(duì)規(guī)則，同時(shí)，通過親身示范和指導(dǎo)，他們也能夠影響和教育他人遵守排隊(duì)規(guī)則，形成良好的校園文化氛圍。

總之，情境化教學(xué)注重在具體的社會(huì)文化背景下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠在解決實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。“大家排好隊(duì)”的教學(xué)可以通過模擬學(xué)生日常生活中排隊(duì)的情境，讓學(xué)生在具體、貼近生活的情境中體驗(yàn)排隊(duì)的重要性和規(guī)則。同時(shí)，教師還可通過創(chuàng)作宣傳畫和扮演宣傳員等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解，不僅讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上產(chǎn)生共鳴，還能有效地提升他們的社會(huì)實(shí)踐能力和規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。