繪本視域下低齡自閉癥學(xué)生模仿能力提升方法探討

張曉娜

導(dǎo)讀：自閉癥學(xué)生在社交能力和情感理解能力方面有天然欠缺，形象性特征強(qiáng)烈的繪本材料成為特殊教育早期干預(yù)中的常用工具。要想讓行為和思維刻板的低齡自閉癥學(xué)生盡可能熟悉社會(huì)規(guī)則，模仿能力培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，探討繪本視域下低齡自閉癥學(xué)生模仿能力提升方法。

一、自閉癥學(xué)生特征

自閉癥是一種需要受到普遍重視的疾病，外在表現(xiàn)為情感功能障礙、理解水平欠缺、言語(yǔ)發(fā)育遲緩、社交及社會(huì)適應(yīng)能力薄弱等，難以完全治愈。社會(huì)普遍將其與自我封閉的性格相混淆，將一些無(wú)法進(jìn)行情緒管理、喜怒無(wú)常、情感發(fā)展特征和同齡幼兒有顯著差異的學(xué)生排除在自閉癥范疇外，這明顯是對(duì)自閉癥的一種認(rèn)知不足。它不是一種簡(jiǎn)單的性格問(wèn)題，而是由醫(yī)學(xué)界公認(rèn)的、納入特定學(xué)術(shù)范疇的病癥。自閉癥學(xué)生在臨床上多表現(xiàn)出社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)或非言語(yǔ)交流障礙、興趣狹窄、刻板行為、心理發(fā)育遲緩等特征，部分學(xué)生伴有多動(dòng)癥、癲癇等其他特征，極少數(shù)學(xué)生在藝術(shù)、數(shù)學(xué)、推理、記憶等領(lǐng)域表現(xiàn)出過(guò)人的天賦。這群學(xué)生既有明顯的共性，也有各自的特性，教師不能一概而論，要用審慎精密、具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)眼光予以審視與分析，做好早期干預(yù)。

二、低齡自閉癥學(xué)生干預(yù)的重要性

一般而言，自閉癥學(xué)生在學(xué)齡前階段就會(huì)表現(xiàn)出和普通學(xué)生的顯著差異，如學(xué)習(xí)興趣低迷、注意力持續(xù)時(shí)間過(guò)短、與人交流方面存在嚴(yán)重障礙、語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率過(guò)低、情緒極端不穩(wěn)定、長(zhǎng)久不和人互動(dòng)或階段性易怒等。家長(zhǎng)需要及時(shí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)（如醫(yī)院）對(duì)學(xué)生精神狀況進(jìn)行診斷，評(píng)估其是否達(dá)到進(jìn)入普通學(xué)校就讀的標(biāo)準(zhǔn)，如果未達(dá)到應(yīng)及時(shí)送往特殊教育機(jī)構(gòu)，并持續(xù)做好家庭干預(yù)。干預(yù)時(shí)間越早，對(duì)自閉癥學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育越有幫助。綜上所述，低齡自閉癥學(xué)生的干預(yù)工作關(guān)系著其未來(lái)發(fā)展的下限和上限，以及融入社會(huì)的可能性和程度。

三、低齡自閉癥學(xué)生干預(yù)中模仿能力培養(yǎng)的地位

相較于視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙學(xué)生，自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生的最大差別在于情緒、情感方面，他們難以和人進(jìn)行正常交流，無(wú)法辨別說(shuō)話(huà)者的實(shí)際意圖，不理解社會(huì)交際的目的，更不懂得個(gè)體和集體之間的辯證關(guān)系、相處準(zhǔn)則等深層次的邏輯問(wèn)題，所以在沒(méi)有外力推動(dòng)的情況下很難開(kāi)展一段有來(lái)有往、具有溝通實(shí)質(zhì)、有意義的對(duì)話(huà)，也經(jīng)常做出一些違背社會(huì)認(rèn)知和規(guī)則的行為，如刻板行為（長(zhǎng)期封閉在房間內(nèi)不出來(lái)）、無(wú)效交流（答非所問(wèn)，不理解對(duì)話(huà)的情緒點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和邏輯點(diǎn)，看不懂悲劇和喜劇，注意力渙散）、不顧他人感受和集體秩序（在課堂中任意走動(dòng)，在家中亂吼亂叫）?；谶@種以情緒為底層邏輯的病理特征，在低齡自閉癥學(xué)生干預(yù)工作中，教師的教學(xué)基礎(chǔ)不再是普通教學(xué)中的知識(shí)教學(xué)、情感教學(xué)，也不是視覺(jué)調(diào)動(dòng)、聽(tīng)力訓(xùn)練，而是由重復(fù)訓(xùn)練、客觀效仿出發(fā)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的模仿能力培養(yǎng)。其中，情感的主體性發(fā)生了轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生情感能力過(guò)于孱弱及主觀能動(dòng)性不足，情感優(yōu)先成為一種知識(shí)客體，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣需要先經(jīng)過(guò)抽象背誦、機(jī)械記憶、高頻模仿才有可能被消化吸收。筆者考查自身教學(xué)和家長(zhǎng)干預(yù)案例，分析得出模仿能力培養(yǎng)普遍是低齡自閉癥學(xué)生干預(yù)的起點(diǎn)，就像一段階梯的地基，只有得到穩(wěn)固夯實(shí)才談得上進(jìn)一步提升其他能力。教育者首先要讓他們通過(guò)模仿行為積累一定數(shù)量和質(zhì)量的情感模型，才能實(shí)現(xiàn)從刻板模仿（簡(jiǎn)單照搬行為、語(yǔ)言、動(dòng)作，不加思考）、觀察模仿（在模仿中注入對(duì)客體的觀察，帶有一定程度的思考）到遷移模仿（在生活中某種相似情境中，通過(guò)他人提醒或自身感悟調(diào)動(dòng)模仿經(jīng)驗(yàn)，將類(lèi)似的情感體驗(yàn)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)共情目的）的轉(zhuǎn)變。

四、繪本視域?qū)μ嵘妄g自閉癥學(xué)生模仿能力的益處

繪本視域，指的是以繪本為主要教具，玩具、專(zhuān)業(yè)工具、電視、媒體、聲音等為輔助工具開(kāi)展教學(xué)的一種系統(tǒng)模式。它強(qiáng)調(diào)利用繪本圖文并茂的視覺(jué)性特征、需要集中注意力閱讀靜態(tài)性特征、以故事為主要線(xiàn)索的情感性特征，幫助低齡自閉癥學(xué)生以一種科學(xué)有效、高效可行的方式開(kāi)展模仿活動(dòng)，提升模仿能力培養(yǎng)的主客體契合度、實(shí)際效率、最終效果頗有助益。例如，在計(jì)數(shù)教學(xué)中，不帶圖像性的教學(xué)模式、以教科書(shū)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然沒(méi)有繪本教學(xué)模式（《媽媽看！從1數(shù)到10》《數(shù)一數(shù)：有幾只鳥(niǎo)？》《數(shù)字翻一翻》）效果穩(wěn)定持久，學(xué)生模仿印象更深，情緒記憶更久。

五、繪本視域下低齡自閉癥學(xué)生模仿能力提升方法

（一）選擇合適的繪本

對(duì)低齡自閉癥學(xué)生而言，繪本選擇的質(zhì)量比數(shù)量更重要。一本“對(duì)”的繪本，比優(yōu)秀的繪本更能讓他們從中收益。教師要盡量選擇互動(dòng)性較強(qiáng)、問(wèn)句較多的繪本。例如，《好餓的毛毛蟲(chóng)》缺少疑問(wèn)句或交互式語(yǔ)句，語(yǔ)言呈現(xiàn)封閉性結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行沉浸式閱讀，和人物、作者進(jìn)行開(kāi)放式對(duì)話(huà)，并不適用于模仿能力培養(yǎng)，而《綠綿羊在哪里？》包含很多互動(dòng)性極強(qiáng)的疑問(wèn)句，可以從兒童視角出發(fā)和讀者展開(kāi)深層互動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的模仿意識(shí)。此外，自閉癥學(xué)生感知覺(jué)能力較差，選擇一些視覺(jué)效果較強(qiáng)的繪本對(duì)激發(fā)學(xué)生模仿欲有一定的幫助，如《光》《藝術(shù)真好玩》《小藍(lán)和小黃》等。

（二）構(gòu)建循序漸進(jìn)的培養(yǎng)周期

自閉癥干預(yù)并非一蹴而就，許多低齡自閉癥學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的干預(yù)指導(dǎo)才能產(chǎn)生明顯的改善，繪本也只是干預(yù)工具的一種。教師要認(rèn)識(shí)到?jīng)]有一種方法是通用的、立竿見(jiàn)影的，為學(xué)生一點(diǎn)一滴的改變而欣喜，適時(shí)給予鼓勵(lì)，改善心態(tài)，多保持理性思維，才能以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單模仿開(kāi)始進(jìn)化到擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。教師可以制定有秩序、有規(guī)律的培養(yǎng)周期表，以1天、1周、半個(gè)月、1個(gè)月、半年、9個(gè)月、1年為時(shí)間線(xiàn)設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，如“能模仿特定的人物說(shuō)話(huà)”“能帶有一定感情地做出一些表情”“能在模仿中展現(xiàn)出對(duì)人物行為習(xí)慣的分析”“能在模仿情境和真實(shí)生活之間搭建橋梁”等由低到高、由淺入深、逐級(jí)深入、循序漸進(jìn)的目標(biāo)。在科學(xué)合理、有秩序的培養(yǎng)計(jì)劃下，無(wú)論教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都能保持一定的心理節(jié)奏，不至于心理失衡而灰心喪氣，失去信心。

（三）通過(guò)圖像和聲音打破視聽(tīng)壁壘

繪本的一些圖像是有“聲音”的，如《大衛(wèi)，不可以》中每一句“大衛(wèi)，不可以！”仿佛都有母親嚴(yán)厲中帶著關(guān)愛(ài)的聲響，而連接聲音和畫(huà)面的元素正是情感。如果教師能在干預(yù)過(guò)程中配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、聲音，將有利于學(xué)生更好地對(duì)模仿對(duì)象進(jìn)行直覺(jué)記憶和感官記憶。例如，繪本《我也是》講述了一個(gè)小女孩模仿孔雀等動(dòng)物的外形、肢體、樣貌、神態(tài)等，是極佳的模仿能力培養(yǎng)繪本，左邊是模仿對(duì)象，右邊是模仿主體。教師可以根據(jù)角色特點(diǎn)為每一種動(dòng)物配上不同的聲音，展現(xiàn)迥異的性格和習(xí)性，為每一句“我也是”配上各種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，展現(xiàn)喜怒哀樂(lè)，再配上和情緒相對(duì)應(yīng)的輕音樂(lè)。在多維感官的共同刺激下，兒童的模仿行為和創(chuàng)意激發(fā)建立了聯(lián)系，他們有了調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力感受故事的機(jī)會(huì)，可以產(chǎn)生一些和平時(shí)表現(xiàn)不一樣的外在反饋，這些反饋會(huì)映照出細(xì)微中帶著生動(dòng)的心理感受，如同一片平日里平靜的海洋里蕩起了一絲微瀾。雖然只是一點(diǎn)不足為奇的波瀾，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)而言都彌足珍貴。波瀾劃開(kāi)的聲音一邊連接到虛擬的畫(huà)面一頭，另一邊連接到學(xué)生真實(shí)的精神世界中，這正是打破視聽(tīng)壁壘的模仿能力訓(xùn)練的最終目的。

（四）注重重復(fù)練習(xí)的藝術(shù)性

模仿是重復(fù)的藝術(shù)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自閉癥干預(yù)不應(yīng)過(guò)于機(jī)械化，這是一種明顯的誤區(qū)。低齡自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生不同，他們需要更多的重復(fù)步驟才能模糊建立刻板記憶，才有可能在腦中建立對(duì)某種情感機(jī)制的表面認(rèn)識(shí)。以《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)為例，作品講述了狐貍和母雞的荒誕追逐，角色動(dòng)作幽默詼諧，是絕佳的模仿工具，可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力、觀察力、精細(xì)動(dòng)作、感知覺(jué)等。教師可以先讓學(xué)生模仿母雞的簡(jiǎn)單動(dòng)作，再讓學(xué)生模仿狐貍稍微復(fù)雜一些的動(dòng)作，最后開(kāi)展角色扮演，轉(zhuǎn)換人物，靈活模仿。在這個(gè)過(guò)程中，將“跑”“跳”“打”“退”“抬”等動(dòng)詞無(wú)縫穿插并適當(dāng)重復(fù)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)增加重復(fù)頻率，隨時(shí)觀察學(xué)生的注意力和表情，隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)重復(fù)到一定頻次時(shí)，教師可以加入新的詞匯和動(dòng)作，進(jìn)行交織練習(xí)，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)意想象。如果學(xué)生未能達(dá)到要求，教師不要?dú)怵H，只要他們比之前有所進(jìn)步就應(yīng)不吝贊美。上述案例體現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)的間隔性、頻次性、難度遞增性、往來(lái)性和鼓勵(lì)性指標(biāo)，這都是教學(xué)藝術(shù)和巧勁的展現(xiàn)。

（五）加強(qiáng)邏輯練習(xí)

低齡自閉癥學(xué)生的情感邏輯較為匱乏，無(wú)法理解提問(wèn)的動(dòng)機(jī)、言語(yǔ)之間的連接邏輯。很多學(xué)生可以做到模仿繪本中的特定對(duì)象，如小獅子、小兔子、小貓，但這些對(duì)象的動(dòng)作、語(yǔ)言、具體情節(jié)不變，換成人之后他們便無(wú)法舉一反三，以此類(lèi)推。不過(guò)這并不代表模仿能力培養(yǎng)是失敗的，恰恰說(shuō)明他們是具備經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)完成完整模仿的基礎(chǔ)能力的。教師只需在此條件下為他們搭建邏輯橋梁，如銜接話(huà)語(yǔ)“其實(shí)……跟……是一樣的”“……和……一樣……（描述性詞匯）”等，通過(guò)增加描述兩個(gè)客體相似性的邏輯指令，灌輸邏輯聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，讓他們潛移默化地接觸這些概念，這樣他們?cè)谝院竽７轮兄辽儆幸庾R(shí)調(diào)用這部分指令。

（六）增加生活實(shí)用性

低齡自閉癥學(xué)生的模仿能力培養(yǎng)時(shí)間非常寶貴，大部分精力應(yīng)花費(fèi)到刀刃上。自閉癥學(xué)生在自理能力方面尤其欠缺，與其耗費(fèi)大量時(shí)間教導(dǎo)他們模仿一些抽象的、精神層面的行為，不如讓他們模仿疊被子、整理衣服、自己吃飯、洗漱、保持安靜、打掃清潔、如廁、日常禮貌用語(yǔ)、穿衣服等與生活息息相關(guān)的行為習(xí)慣。教師可以用《德國(guó)精選科學(xué)圖畫(huà)書(shū)》《小熊寶寶》《劈里啪啦》《米米玩收拾》《所有人都要嗯嗯》《超級(jí)細(xì)菌王國(guó)》《出發(fā)，刷牙小火車(chē)》《晚安，月亮》《牙齒大街的新鮮事》《不要舔這本書(shū)》《衣服山洞，鉆出來(lái)》等和自理意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的繪本，為學(xué)生搭建不同的生活情境，手把手教兒童模仿人物的自理行為，增加模仿行為教學(xué)對(duì)學(xué)生生活的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

（七）開(kāi)展游戲教學(xué)

模仿雖然本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)行為，自閉癥學(xué)生也需要比普通學(xué)生更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，但這并不代表他們就喜歡枯燥乏味、毫無(wú)變數(shù)、令人厭倦的活動(dòng)。低齡自閉癥學(xué)生除了患有特殊疾病之外，和普通兒童并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，過(guò)于生硬、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)照樣會(huì)讓他們失去配合心態(tài)和耐心。教師可以利用繪本開(kāi)展游戲教學(xué)，讓模仿過(guò)程不至于太漫長(zhǎng)、毫無(wú)樂(lè)趣而言。一是使用洞洞書(shū)作為模仿橋梁。洞洞書(shū)是一種具有手工互動(dòng)性的特殊繪本，它需要讀者進(jìn)行手部精度操作，達(dá)成某種特定效果，如《理發(fā)》中通過(guò)推、拉、扯、移、拽等操作為主人公剪頭發(fā)等。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的大小腦得到鍛煉，手部協(xié)調(diào)能力也能獲得提升，在生活中可以調(diào)動(dòng)相關(guān)模仿經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)作遷移，提升自理水平。二是開(kāi)展紙偶劇、獨(dú)幕劇、多人集體戲劇等表演活動(dòng)。表演是孩子與生俱來(lái)的天賦，對(duì)自閉癥學(xué)生而言也不例外。他們雖然很多沉浸在自己的世界中，無(wú)法理解外部社會(huì)的秩序規(guī)律和行為原則，卻有著一定的想象力、創(chuàng)造力，具有屬于自己的懵懂的認(rèn)知和邏輯。表演正是藝術(shù)化表征內(nèi)心的獨(dú)特方式，通過(guò)演繹《光》《田鼠阿佛》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛(ài)你》一類(lèi)具有明顯戲劇沖突的作品，他們可以通過(guò)下意識(shí)地模仿和改編產(chǎn)生獨(dú)立感受，形成對(duì)人物行為邏輯的淺層認(rèn)知。雖然這種認(rèn)知如同螢火之光，不容易被捕捉，卻有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐由淺層模仿走向深度模仿。三是進(jìn)行多人互動(dòng)。教師可以將一些繪本改編成集體活動(dòng)，如將《麥麥蹲》改編成音樂(lè)舞蹈游戲，讓不同的學(xué)生合作完成某一項(xiàng)目。同伴是低齡自閉癥學(xué)生生活中接觸的重要社會(huì)資源，是他們產(chǎn)生情感聯(lián)系和互動(dòng)的關(guān)鍵人物。教師要利用好學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期聯(lián)系形成的情感記憶，幫助他們建立一定的信賴(lài)感和信任感，從彼此模仿中感知到一些基本情感。

（八）實(shí)現(xiàn)家校社聯(lián)合

光靠特殊學(xué)校教師的努力，低齡自閉癥學(xué)生的模仿教程難以得到最大限度推動(dòng)。教師要聯(lián)系社會(huì)各界人士和家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施聯(lián)合教育，讓學(xué)生感知到社會(huì)不是一個(gè)閉塞的體系，而是多方聯(lián)動(dòng)、互相影響的集體。此外，還要利用自然資源，讓學(xué)生多和大自然接觸，產(chǎn)生情感羈絆。教師可以將繪本作為樞紐對(duì)各種社會(huì)資源進(jìn)行物質(zhì)和精神連接，定時(shí)開(kāi)展自閉癥講座和治療探討會(huì)，幫助社會(huì)了解這幫特殊學(xué)生的生活日常和家庭處境，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，共同分享干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，定期交換適合自閉癥干預(yù)的繪本，如《我說(shuō)話(huà)像河流》《生氣也沒(méi)關(guān)系》《彩虹色的花》《從頭動(dòng)到腳》《小水獺奧斯卡》《拼拼湊湊的變色龍》等，用多位一體的聯(lián)合方案全面助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

繪本視域下低齡自閉癥學(xué)生模仿能力提升的方法是靈活多變的，教師要和特殊學(xué)生一起成長(zhǎng)，用愛(ài)的教育滋潤(rùn)他們孤獨(dú)的童年，讓更多自閉癥家庭有能力、有信心對(duì)學(xué)生進(jìn)行及早干預(yù)，達(dá)到更好的治療效果。