牽手繪本，閱讀悅美

馬永杰

導(dǎo)讀：在“新課標(biāo)”與“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)正逐步轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生個體發(fā)展和減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的模式。這一背景下，繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。繪本教學(xué)不僅符合新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，還有效響應(yīng)“雙減”政策，通過輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。繪本的圖文結(jié)合特點能夠引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的閱讀過程中自然而然地提高語文素養(yǎng)，這一教學(xué)策略對促進(jìn)學(xué)生全面而均衡的成長具有重要作用。本文旨在分析基于小學(xué)語文繪本的教學(xué)策略，探索如何在新的教育政策指導(dǎo)下，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，繪本閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其重要性日益凸顯。繪本具有獨特的圖文結(jié)合形式，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升其閱讀理解能力和語言運用技能。這種教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。因此，探討小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略，對滿足當(dāng)前教育改革的需求，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、繪本閱讀優(yōu)勢所在

引入繪本資源到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教育模式的一種創(chuàng)新和補充。繪本以豐富多彩的圖畫和有趣的故事情節(jié)，為小學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗。這種圖文結(jié)合的方式不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。在繪本閱讀中，通過觀察精美的插圖，學(xué)生能更深入地理解文本內(nèi)容，感受故事情節(jié)，提高閱讀理解能力。同時，繪本中的圖畫往往能直觀地展示故事情境，幫助學(xué)生更好地理解文本，特別是對那些閱讀能力較弱的學(xué)生而言，這是一種有效的支持。繪本閱讀還能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不再被動地接受知識，而是通過觀察、思考和討論，主動地探索和理解故事。這種主動探索的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。繪本中的多樣化題材和內(nèi)容還能拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化和生活方式的理解和尊重。

在語言學(xué)習(xí)方面，繪本閱讀也顯示出獨特的優(yōu)勢。通過閱讀不同風(fēng)格的繪本，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的語言表達(dá)方式，這對提高語言感知能力和表達(dá)能力大有裨益。繪本中的對話和敘述可以作為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用更加生動和準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的思想和情感。此外，繪本閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。許多繪本不僅包含故事的敘述，還蘊含著深刻的道德和哲理，能夠潛移默化地教會學(xué)生同情、理解、尊重和愛。這種情感和價值觀的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

二、繪本教材挑選原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本教材的挑選原則至關(guān)重要，直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。首要原則是確保繪本的內(nèi)容質(zhì)量。優(yōu)秀的繪本應(yīng)具有富有吸引力的故事情節(jié)和深刻的教育意義，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能在潛移默化中傳遞正面的價值觀和人生觀。其次，繪本的文本和圖畫質(zhì)量同樣重要。文本應(yīng)語言精煉，既符合學(xué)生的閱讀能力，又能適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)學(xué)生的理解水平。圖畫則應(yīng)美觀生動，能夠有效輔助文本，幫助學(xué)生更好地理解和想象故事內(nèi)容。同時，挑選繪本時還應(yīng)考慮其適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平。對低年級學(xué)生，可以選擇故事簡單、圖畫豐富且顏色鮮艷的繪本，吸引其注意力，引發(fā)其對閱讀的興趣。對高年級學(xué)生，則可以挑選故事情節(jié)更加復(fù)雜、涉及更深層次思考的繪本，培養(yǎng)其思維能力和道德觀念。

在繪本的多樣性方面，應(yīng)選擇不同類型、風(fēng)格和主題的繪本。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，還能幫助學(xué)生了解不同文化和背景，拓寬視野。例如，選擇包括傳統(tǒng)文化故事、自然科學(xué)知識、日常生活經(jīng)驗等內(nèi)容的繪本，滿足不同學(xué)習(xí)需求和興趣點。此外，考慮到小學(xué)生的特殊性，挑選繪本時還應(yīng)重視其安全性和適宜性。繪本的內(nèi)容應(yīng)該是積極健康的，避免包含不適宜兒童閱讀的語言和畫面。同時，繪本的物理質(zhì)量也需要考慮，如紙張的質(zhì)量、印刷的清晰度等，確保學(xué)生在閱讀過程中的安全和舒適。

三、小學(xué)語文繪本的教學(xué)策略分析

（一）情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境化教學(xué)法通過創(chuàng)造與繪本內(nèi)容密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在實施這種教學(xué)方法時，教師首先需要精心挑選與課程目標(biāo)和學(xué)生興趣相匹配的繪本。在這種情境中，教師的角色不僅是信息的傳遞者，更是引導(dǎo)者和參與者。教師可以通過提問和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考，例如詢問學(xué)生對某個故事情節(jié)的看法，或讓學(xué)生想象如果自己是故事中的角色會怎么做。通過這種互動，學(xué)生能夠更深入地參與到故事中，增加閱讀理解能力。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和感受。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的角色，更好地理解角色的情感和動機(jī)。這種方法不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助其培養(yǎng)同理心和情感表達(dá)能力。為了加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，教師還可以組織相關(guān)的延伸活動。例如，讓學(xué)生在閱讀后繪制與故事相關(guān)的畫作或?qū)懸欢涡」适?，加?qiáng)對繪本內(nèi)容的記憶和理解。這樣的活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在部編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。利用多媒體設(shè)備，教師可以展示有關(guān)蝙蝠夜間飛行和飛機(jī)雷達(dá)系統(tǒng)的科技類繪本資料。通過生動的圖片和視頻，學(xué)生可以直觀地理解蝙蝠如何在夜間飛行以及科學(xué)家如何受到啟發(fā)，將這一原理應(yīng)用到飛機(jī)雷達(dá)系統(tǒng)的改進(jìn)中。這樣的視覺呈現(xiàn)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能增加學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣。在構(gòu)建了這樣一個真實且生動的學(xué)習(xí)場景之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。這一過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)安排，如科學(xué)家如何一步步揭示蝙蝠夜間飛行的秘密，以及這一發(fā)現(xiàn)是如何轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的。在這一過程中，教師可以提出引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生思考和討論，如：“蝙蝠為什么能在夜間飛行？”“科學(xué)家是如何將蝙蝠的能力應(yīng)用到飛機(jī)雷達(dá)系統(tǒng)的？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。通過這樣的繪本閱讀教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠?qū)W到科學(xué)知識，還能提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師的引導(dǎo)和各種教學(xué)活動的設(shè)計，都是為了幫助學(xué)生更好地理解和吸收課文內(nèi)容，達(dá)到提高綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）圖文結(jié)合，加深理解與感知

圖文結(jié)合的教學(xué)方式通過豐富的視覺元素輔助文本理解，幫助學(xué)生更深入地把握文章內(nèi)容。在運用這種方法時，教師首先應(yīng)挑選那些插圖與文本內(nèi)容緊密相連的繪本，確保圖片能夠有效地輔助文本的解讀。在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的每一幅插圖，引發(fā)學(xué)生對圖畫內(nèi)容的思考和討論。例如，詢問學(xué)生插圖中展示的場景與課文內(nèi)容的關(guān)系，鼓勵學(xué)生探討插圖中的細(xì)節(jié)如何幫助理解文本。通過這種互動式的討論，學(xué)生不僅能夠鍛煉觀察力，還能加強(qiáng)對文本的理解。在圖文結(jié)合的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過指導(dǎo)學(xué)生分析插圖的藝術(shù)風(fēng)格、色彩運用等，幫助學(xué)生理解不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法如何影響故事的氛圍和情感表達(dá)。這樣的分析能夠深化學(xué)生對文學(xué)和藝術(shù)的理解，同時也能提高其審美鑒賞能力。

在部編版四年級下冊《母雞》這一課的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過圖文結(jié)合的方法來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的插圖，這些插圖不僅直觀地展示了故事中的場景，還有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在觀察插圖的同時，教師會提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考插圖與文本之間的關(guān)系，探討插圖中的細(xì)節(jié)如何幫助自己理解文本：“為什么作者選擇了這樣的插圖來配合文本？你從書中發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)？”接著，教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對課文的深入分析。重點段落配有相應(yīng)的圖片，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過這些圖片來理解作者的情感變化：“如何從圖片中感受到作者對母雞由最初的厭惡、到后來的喜愛，最終對母愛的尊敬？”這一過程中，教師會鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己對文本和圖片的理解，以及對母雞特性和母愛主題的感受。此外，教師還會指出文本中的對比手法，闡述作者如何通過對比展現(xiàn)母雞的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考這種表達(dá)技巧如何加深了讀者對文本主題的理解。通過這樣的分析，學(xué)生不僅能夠理解作品的主題，還能學(xué)習(xí)到如何使用對比等文學(xué)手法來表達(dá)自己的觀點和感受。在整個教學(xué)過程中，教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)助者，其通過提問、討論和活動來激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生在閱讀過程中建立對文本和圖片的深層次理解。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)過程，還能有效提升其閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）多角度閱讀，培養(yǎng)審美鑒賞能力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀繪本，從故事情節(jié)、人物性格、作者意圖等多個層面進(jìn)行分析。通過讓學(xué)生從多種視角觀察和思考，不僅能提升其閱讀理解能力，還能增強(qiáng)審美鑒賞能力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的插圖，引發(fā)學(xué)生關(guān)于故事情節(jié)的討論。這不僅包括對基本故事情節(jié)的分析，還包括探討情節(jié)的發(fā)展和轉(zhuǎn)折點如何影響故事的整體表達(dá)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的主要人物，讓學(xué)生思考每個人物的性格特點如何影響故事的進(jìn)展，以及這些性格特點對自身的啟示。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的意圖和信息。這需要教師提出引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生深入思考作者為何寫這個故事、作者想通過故事傳達(dá)什么樣的信息或情感。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對故事的理解和感受，不僅可以是對故事內(nèi)容的理解，也可以是對繪本藝術(shù)風(fēng)格的感受。

在部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課的教學(xué)過程中，教師可以有效地結(jié)合《蝴蝶的日記》和《蚯蚓的日記》兩本繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀，加深對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)策略不僅豐富了課堂內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的思維視野。首先，教師可以通過《蝴蝶的日記》介紹蝴蝶生命周期的不同階段。通過繪本中的圖畫和文本，學(xué)生可以直觀地了解蝴蝶從卵到毛毛蟲，再到成蝶的過程。這種形象的展示方式可以幫助學(xué)生更深入地理解“化蝶”這一自然現(xiàn)象，與《爬山虎的腳》中的主題相呼應(yīng)，提高對自然界奇妙現(xiàn)象的認(rèn)知。其次，教師可以利用《蚯蚓的日記》引導(dǎo)學(xué)生從蚯蚓的視角去探索和認(rèn)識世界。在這本繪本中，通過蚯蚓的日常生活記錄，學(xué)生可以獲得關(guān)于學(xué)校、家庭和朋友間互動的開放式寫話素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些日常觀察轉(zhuǎn)化為有趣的寫作材料，培養(yǎng)觀察力和寫作能力。最后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考。通過對比《蝴蝶的日記》和《蚯蚓的日記》中的不同生物角度，讓學(xué)生探討這兩種生物的生活方式和生態(tài)特點，以及它們?nèi)绾闻c《爬山虎的腳》中的主題相互聯(lián)系。教師可以設(shè)置一系列問題，如：“你認(rèn)為蝴蝶和蚯蚓的生活有哪些相似和不同之處？從蝴蝶和蚯蚓的角度，你對《爬山虎的腳》有什么新的理解？”通過這樣的綜合閱讀和討論，學(xué)生不僅能夠加深對《爬山虎的腳》文本的理解，還能通過繪本中豐富的內(nèi)容提升審美鑒賞能力和創(chuàng)作能力。這樣的教學(xué)方式有效地結(jié)合了文學(xué)和自然科學(xué)的知識，為學(xué)生提供了全面、多元的學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)語

基于小學(xué)語文繪本的教學(xué)策略具有創(chuàng)新與多樣性的精髓。情境化教學(xué)法、圖文結(jié)合的分析方式以及多角度閱讀策略，共同構(gòu)筑了一條通往豐富世界的橋梁。這些策略為學(xué)生打開了一扇探索自然、社會和情感世界的大門，不僅豐富了其學(xué)習(xí)體驗，也拓展了其認(rèn)知視野。繪本的魅力在于能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的成長旅程注入色彩和活力。通過這些教學(xué)策略的實施，繪本閱讀成為了一種充滿樂趣和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)方式，使得語文學(xué)習(xí)不再局限于文字和語法的學(xué)習(xí)，而變得更加生動，富有內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。