數(shù)學(xué)繪本融入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

魏萬泰

導(dǎo)讀：隨著教育模式的不斷演進(jìn)，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，繪本作為一種富有吸引力的教學(xué)工具，能將抽象的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。本文深入分析數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何通過選擇繪本、結(jié)合課程內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)以及組織課后閱讀等一系列策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，旨在為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本提供有價(jià)值參考。

在當(dāng)今教育實(shí)踐中，如何有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的具體內(nèi)容，是教師面臨的一大難題。面對小學(xué)低年級的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常難以激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一背景下，繪本以其獨(dú)特的魅力，將復(fù)雜概念以故事的形式呈現(xiàn)，利用豐富多彩的插圖直觀展示數(shù)學(xué)知識，逐漸成為連接學(xué)生與數(shù)學(xué)世界的橋梁。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容更好地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)概念，充分激發(fā)其好奇心。

一、數(shù)學(xué)繪本融入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)繪本融入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度。繪本中生動(dòng)的故事情節(jié)和形象的插圖，使數(shù)學(xué)知識更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，還能有效地促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。繪本中的數(shù)學(xué)故事通常涉及日常生活中的實(shí)際情境，能夠輔助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。在繪本教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在故事情境中提出問題、思考問題并解決問題，進(jìn)而在實(shí)踐中深化對數(shù)學(xué)知識的理解。通過呈現(xiàn)多元化繪本，數(shù)學(xué)知識不再是抽象的公式，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生易于接受的形式，從而提高學(xué)生的積極性。此外，數(shù)學(xué)繪本的使用能夠促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的合作。家長可以利用閱讀繪本與孩子共同探討數(shù)學(xué)問題，加深對孩子學(xué)習(xí)情況的了解，促進(jìn)親子間的溝通互動(dòng)，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。繪本中蘊(yùn)含的價(jià)值觀也有利于塑造學(xué)生良好的品質(zhì)，如公平、合作與分享等，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。數(shù)學(xué)繪本融入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新，更是對傳統(tǒng)教育觀念的一種挑戰(zhàn)，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情感、審美、道德等多個(gè)維度相結(jié)合，為學(xué)生提供全面而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，繪本教學(xué)資源的匱乏成為制約其廣泛應(yīng)用的一大障礙。市場上專門為小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的繪本數(shù)量有限、質(zhì)量參差不齊且缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師在選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教材時(shí)遇到困難。繪本的教學(xué)應(yīng)用未能充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，未能針對學(xué)生的具體需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和學(xué)習(xí)興趣。部分教師缺乏對繪本教學(xué)深入的理解，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，在運(yùn)用繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，難以準(zhǔn)確地傳達(dá)數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致繪本的潛在教學(xué)價(jià)值未能充分發(fā)揮。同時(shí)，現(xiàn)有教育體系中對應(yīng)試教育的過分強(qiáng)調(diào)，也成為繪本教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要瓶頸。面對考試成績的壓力，學(xué)校與教師傾向于采取直接灌輸知識的教學(xué)方法，忽視繪本教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維及解決問題能力等方面的獨(dú)特優(yōu)勢。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實(shí)踐

（一）選擇合適的繪本

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，必須保證繪本內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合。繪本涵蓋的數(shù)學(xué)概念應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供符合其認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，既不會(huì)使學(xué)生感到過于簡單而失去挑戰(zhàn)性，也不會(huì)因難度過高而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。選用的繪本應(yīng)具備吸引學(xué)生的故事情節(jié)和生動(dòng)的插圖，通過趣味性強(qiáng)的內(nèi)容與視覺上的吸引力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事中的情境通常能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)用方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。此外，繪本的語言表達(dá)應(yīng)簡潔明了，既便于學(xué)生理解，又能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，根據(jù)故事的敘述和問題的提出，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級《認(rèn)識圖形》這一課時(shí)，教師可以選擇繪本《形狀的奇妙冒險(xiǎn)》，引導(dǎo)學(xué)生探索各種圖形，根據(jù)豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的插圖激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。該繪本講述了一則關(guān)于不同形狀的角色們合作解決問題的故事，每個(gè)圖形角色都具備獨(dú)特的性格和功能，可以為教師提供極佳的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)各種基本圖形，在故事情境中看到這些圖形的應(yīng)用。教師先向?qū)W生簡單介紹繪本的基本情節(jié)，講述不同形狀的角色如何通過合作解決問題。比如，正方形角色因其四個(gè)等長的邊和四個(gè)直角，在建造房屋和橋梁時(shí)發(fā)揮重要作用；圓形角色因其無角的特點(diǎn)，在促進(jìn)物體滾動(dòng)方面起到關(guān)鍵作用。之后，引導(dǎo)學(xué)生討論每個(gè)圖形角色的特點(diǎn)，如正方形的四個(gè)等邊、圓形的無邊無角。根據(jù)角色的特征，學(xué)生可以更直觀地理解每種圖形的基本屬性。通過故事中的實(shí)際應(yīng)用情境，如圓形角色幫助其他角色滾動(dòng)物體來解決問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教師可以組織活動(dòng)，安排學(xué)生找出教室或家中使用這些圖形的物品，如所有圓形的物體，討論其設(shè)計(jì)成圓形的原因?；诶L本中的情節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的圖形進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)由不同圖形組成的新角色或構(gòu)造自己的圖形冒險(xiǎn)故事，加深學(xué)生對圖形特征的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力。根據(jù)《形狀的奇妙冒險(xiǎn)》中的故事情節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建圖形知識的框架，培養(yǎng)觀察力。

（二）將繪本與課程內(nèi)容相結(jié)合

將繪本與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，要求教師精心策劃，確保教學(xué)的連貫性和有效性。在繪本被選定后，教師需要細(xì)致地分析繪本內(nèi)容，識別出繪本中涉及的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，與當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃中的課程內(nèi)容進(jìn)行匹配，使繪本中的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密相關(guān)，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。同時(shí)，設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)需要可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究應(yīng)用。例如，通過故事情境設(shè)置問題解決任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用故事中的數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題，從而深化對數(shù)學(xué)概念的理解。另外，教師需準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，如問題討論指南和相關(guān)的數(shù)學(xué)操作材料，更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程中發(fā)現(xiàn)并探究數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)交流合作。評估與反饋機(jī)制的建立同樣重要，在繪本教學(xué)的每一個(gè)階段，教師都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行觀察評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的理解程度調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。這不僅能幫助教師了解繪本教學(xué)的效果，也為學(xué)生提供了及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，有助于學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識與技能。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級《測量》這一課時(shí)，教師可以選擇繪本《小敏做新衣：長度測量》，簡述小敏如何利用測量知識為自己制作新衣服，并引出日常生活中關(guān)于測量的小問題，如計(jì)算家中新書架的尺寸，根據(jù)故事情節(jié)引出課堂主題——測量的重要性和應(yīng)用。教師可以朗讀繪本，強(qiáng)調(diào)故事中的測量工具以及測量過程，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)暫停，詢問學(xué)生對小敏使用測量方法的看法，如小敏如何確定衣服的長短，以及選擇哪種單位測量更為合適。根據(jù)繪本中的場景，教師設(shè)計(jì)一系列測量活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組。每組領(lǐng)取一套測量工具，可以是尺子或者卷尺，根據(jù)教師給出的具體任務(wù)進(jìn)行測量。以測量課桌或者鉛筆的長度為例，每個(gè)小組完成測量任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將測量結(jié)果與繪本中小敏的測量活動(dòng)進(jìn)行對比，討論在實(shí)際測量中遇到的問題和解決方法，促進(jìn)學(xué)生理解測量在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。小組之間相互展示測量結(jié)果與過程，分享在完成測量任務(wù)中的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，對比測量結(jié)果是否一樣，由教師給予反饋，強(qiáng)調(diào)正確使用測量工具、選擇合適測量單位的重要性。課程結(jié)束后，教師總結(jié)小敏在繪本中如何應(yīng)用測量知識為自己做新衣服，引導(dǎo)學(xué)生討論在日常生活中測量的其他應(yīng)用場景，激發(fā)學(xué)生對測量知識的興趣。

（三）加強(qiáng)繪本教學(xué)的指導(dǎo)

為了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探索。比如，通過問題解決、小組討論和角色扮演等方式，使學(xué)生能夠在互動(dòng)與合作中深化對數(shù)學(xué)概念的理解。制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必不可少，有助于教師有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)資源與技巧。比如，使用數(shù)字工具和教學(xué)軟件豐富教學(xué)內(nèi)容，或者利用教學(xué)輔助材料，如繪圖板、數(shù)學(xué)游戲等，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。此外，定期組織繪本閱讀會(huì)和數(shù)學(xué)角色扮演活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，教師可以利用《教你認(rèn)認(rèn)時(shí)分秒》繪本教學(xué)，向?qū)W生介紹恐龍醫(yī)生在日常工作中如何使用時(shí)、分、秒管理時(shí)間，強(qiáng)調(diào)其對時(shí)間單位的精確使用，激發(fā)學(xué)生對時(shí)間概念的好奇心。利用繪本中的故事情境，展示不同時(shí)間單位的具體應(yīng)用，如“一個(gè)小時(shí)以后”“飯后三十分鐘”“三秒鐘呼吸一次”，并通過具體的例子解釋這些時(shí)間單位代表的具體含義。教師借此機(jī)會(huì)引入時(shí)鐘和計(jì)時(shí)器等教學(xué)工具，向?qū)W生展示如何讀時(shí)鐘和使用計(jì)時(shí)器測量時(shí)間。之后，教師需要設(shè)計(jì)一系列有關(guān)繪本內(nèi)容的活動(dòng)，模擬恐龍醫(yī)生的時(shí)間管理任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)、分、秒。比如，安排學(xué)生用計(jì)時(shí)器測量完成一個(gè)簡單任務(wù)所需的時(shí)間，并記錄結(jié)果，判斷使用哪個(gè)時(shí)間單位最為合適，并進(jìn)行簡單的時(shí)間加減計(jì)算。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演游戲，扮演恐龍醫(yī)生和病人，通過模擬病人詢問和恐龍醫(yī)生解釋時(shí)間的場景，加強(qiáng)學(xué)生對時(shí)間單位概念的理解。教師組織一次全班討論，總結(jié)時(shí)間單位的知識點(diǎn)和日常應(yīng)用，強(qiáng)化正確理解時(shí)間單位的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在家中繼續(xù)觀察實(shí)踐，如與家人一起烹飪時(shí)注意烹飪時(shí)間、觀察不同活動(dòng)消耗的時(shí)間等。

（四）課后閱讀，拓展數(shù)學(xué)思維

教師需要選取與學(xué)生年齡段與認(rèn)知水平相匹配的數(shù)學(xué)繪本，向?qū)W生介紹閱讀材料的背景知識及其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，安排學(xué)生在課后時(shí)間閱讀，拓展數(shù)學(xué)思維。制定針對性的閱讀指導(dǎo)問題，促使學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考、提問并尋求解答，深化對數(shù)學(xué)概念的理解。鼓勵(lì)學(xué)生在課后與同學(xué)、家長交流與分享，增加閱讀趣味性，通過交流促進(jìn)對數(shù)學(xué)概念的深入應(yīng)用。布置與繪本閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)擴(kuò)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。比如，通過繪本中的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)游戲、制作手工或展開小規(guī)模的研究項(xiàng)目，鞏固學(xué)生通過閱讀獲得的知識，為學(xué)生提供將理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的拓展。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級《觀察物體》這一課時(shí)，教師利用《灶臺上的香爐》繪本作為課后閱讀材料，利用其深化學(xué)生對視角和觀察物體多樣性的理解。這一故事能夠生動(dòng)展示從不同角度觀察同一物體得到的不同結(jié)果，不僅與數(shù)學(xué)幾何學(xué)的觀念相契合，還可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師需要在課后介紹《灶臺上的香爐》繪本，簡述繪本內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)觀察角度對理解物體特性的重要性，布置課后閱讀任務(wù)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本，并從數(shù)學(xué)的角度思考故事中呈現(xiàn)的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師應(yīng)當(dāng)制定一系列閱讀指導(dǎo)問題，如“在故事中，灶王爺和小朋友為什么會(huì)看到不同數(shù)量的香火？”“我們在觀察物體時(shí)，視角的重要性有哪些？”“你能找到生活中類似的例子嗎？”等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)探索、反思，促使學(xué)生將故事中的情境與數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課后與家人、同學(xué)分享閱讀體會(huì)和對指導(dǎo)問題的思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的合作討論。此外，可以設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的數(shù)學(xué)擴(kuò)展活動(dòng)。比如，安排學(xué)生利用相機(jī)或手機(jī)從不同角度拍攝同一物體的照片，分析并討論為什么同一物體會(huì)呈現(xiàn)出不同的外觀，不僅能鞏固學(xué)生在閱讀時(shí)獲得的知識，還能拓展其數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語

繪本在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，證明教學(xué)的目的不僅是知識的傳授，更是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、引導(dǎo)其自主探索世界的過程。數(shù)學(xué)繪本不僅作為傳遞數(shù)學(xué)知識的媒介，更是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鑰匙。從精心挑選繪本，到將其與課程內(nèi)容的無縫結(jié)合，再到通過具體教學(xué)活動(dòng)深化理解，每一步都能體現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的精心打磨。