探索借助繪本閱讀養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣的途徑

張會(huì)平

導(dǎo)讀：當(dāng)我們提及幼兒的教育時(shí)，閱讀往往是一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)議的重要環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣方面，繪本閱讀被認(rèn)為是一種既愉悅又有益的方式。繪本是一扇通往奇妙世界的門(mén)，不僅是圖文并茂的故事書(shū)，更是激發(fā)幼兒想象力、拓展認(rèn)知和促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的工具。

繪本閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，在促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和詞匯積累方面功不可沒(méi)。每一頁(yè)都是一個(gè)言語(yǔ)和概念的寶庫(kù)，讓幼兒輕松而愉快地學(xué)習(xí)新詞匯、感受語(yǔ)言的魅力。通過(guò)與父母或教師互動(dòng)閱讀，幼兒不僅擴(kuò)大了詞匯量，還培養(yǎng)了表達(dá)和溝通的能力。更為重要的是，繪本閱讀對(duì)塑造幼兒的情感世界和社交技能也具有深遠(yuǎn)的影響。故事中的人物和情節(jié)常觸發(fā)幼兒內(nèi)心深處的情感共鳴，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到喜怒哀樂(lè)。此外，親子或師生之間的共同閱讀也成為一種情感上的交流和聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)了幼兒的社交技能和情感表達(dá)能力。本文將深入探討如何通過(guò)繪本閱讀，結(jié)合特定策略來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

一、繪本閱讀對(duì)養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性

繪本閱讀有利于認(rèn)知發(fā)展，可以激發(fā)幼兒想象力與認(rèn)知探索。繪本以生動(dòng)的圖畫(huà)和精彩的故事情節(jié)，激發(fā)了幼兒豐富的想象力。繪本中的多樣性和豐富性為幼兒提供了不同的觀察角度和認(rèn)知維度。比如，一本關(guān)于不同文化慶典的繪本可能幫助幼兒理解世界各地的習(xí)俗和文化差異，從而促進(jìn)跨文化的認(rèn)知和理解。繪本呈現(xiàn)的世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了日常生活的局限，為幼兒提供了廣闊的認(rèn)知領(lǐng)域。

繪本閱讀有利于語(yǔ)言發(fā)展，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和詞匯積累。繪本是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的寶庫(kù)。通過(guò)豐富多彩的圖畫(huà)和精心編排的文字，繪本為幼兒提供了一個(gè)沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒不僅是在聽(tīng)故事，更是在學(xué)習(xí)和掌握新的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式。每一頁(yè)都是詞匯的寶庫(kù)，幼兒可以輕松地學(xué)習(xí)到新詞匯，感受語(yǔ)言的魅力。親子或師生的互動(dòng)閱讀更加強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)提問(wèn)、討論故事情節(jié)和人物，幼兒不僅擴(kuò)大了詞匯量，還培養(yǎng)了表達(dá)和溝通的能力。

繪本閱讀有利于情感和社交發(fā)展，可以觸動(dòng)幼兒心靈，聯(lián)結(jié)幼兒情感。繪本不僅是文字和圖畫(huà)的結(jié)合，更是情感共鳴的傳達(dá)工具。故事中的人物和情節(jié)往往會(huì)觸發(fā)幼兒內(nèi)心深處的情感共鳴，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到喜怒哀樂(lè)。通過(guò)這些情感體驗(yàn)，幼兒可以學(xué)會(huì)表達(dá)和理解情感，培養(yǎng)情感交流的能力。

此外，親子或師生之間的共同閱讀也成為一種情感上的交流和聯(lián)結(jié)。在共同閱讀中，幼兒不僅與父母或教師建立了更深層次的情感聯(lián)系，還學(xué)會(huì)了分享、傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了社交技能和情感表達(dá)能力。

二、繪本閱讀幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣具體策略

（一）多樣化的繪本選擇

多樣化的圖書(shū)選擇是幼兒園教學(xué)中的重要策略之一。提供適合不同年齡和興趣的繪本能夠在課堂或圖書(shū)角中創(chuàng)造一個(gè)富有多元文化和知識(shí)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引入《發(fā)現(xiàn)自然的奧秘》這樣的繪本。這本書(shū)以豐富多彩的圖片和簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字介紹了各種自然現(xiàn)象，如季節(jié)變化、植物生長(zhǎng)和動(dòng)物生活。幼兒表現(xiàn)出了極大的興趣，通過(guò)圖書(shū)角和課堂閱讀開(kāi)始了解自然現(xiàn)象背后的原理，并展開(kāi)了討論。這本繪本的引入不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的好奇心，也提供了一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒開(kāi)始提出各種問(wèn)題，探討季節(jié)變化和植物生長(zhǎng)的原因，也分享了關(guān)于動(dòng)物生活的知識(shí)。這種自發(fā)的討論和分享激發(fā)了他們的求知欲，讓他們對(duì)自然世界更加感興趣。此外，在課堂中引入不同文化背景的繪本也是一個(gè)重要的舉措。比如，一本描述中國(guó)春節(jié)習(xí)俗的繪本《過(guò)年啦！》為幼兒打開(kāi)了一扇了解不同文化傳統(tǒng)的窗戶。幼兒通過(guò)這本繪本了解了中國(guó)文化的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)了中國(guó)春節(jié)的習(xí)俗和慶祝方式。這種體驗(yàn)不僅拓寬了他們的視野，也促進(jìn)了跨文化的理解和尊重。

這個(gè)案例展示了多樣化圖書(shū)選擇的重要性。在幼兒園教學(xué)中，提供涵蓋不同主題和文化的繪本能夠激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們?cè)陂喿x中獲得知識(shí)，發(fā)展興趣。這種豐富多樣的閱讀環(huán)境不僅提供了學(xué)術(shù)上的收獲，更培養(yǎng)了他們對(duì)世界多樣性的理解和包容心態(tài)。因此，多樣化的圖書(shū)選擇在幼兒園教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，為幼兒的全面發(fā)展提供了豐富的資源和機(jī)會(huì)。

（二）采用互動(dòng)式閱讀

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)式閱讀體驗(yàn)被證明是促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的極為有效的策略。通過(guò)與幼兒進(jìn)行親子或師生間的互動(dòng)式閱讀，不僅能夠加深他們對(duì)故事的理解，還能激發(fā)他們的思考和參與意識(shí)。在課堂上，我們可以選擇有故事情節(jié)的繪本。以《小小勇士的冒險(xiǎn)》為例，這個(gè)故事講述了一個(gè)勇敢的小狐貍踏上冒險(xiǎn)旅程的經(jīng)歷。在閱讀的過(guò)程中，我提出了一些問(wèn)題，如“你認(rèn)為小狐貍會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？”“你會(huì)怎么做，如果你是小狐貍？”等。這些問(wèn)題引發(fā)了幼兒的思考和討論。他們積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有的幼兒展現(xiàn)出了出色的想象力，描述了自己的冒險(xiǎn)故事。這種互動(dòng)不僅讓他們更加投入到故事中，也讓他們理解到每個(gè)決策都可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。除了提出問(wèn)題，我還鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)接下來(lái)的情節(jié)。在故事的某些關(guān)鍵情節(jié)之前，我會(huì)暫停閱讀并詢問(wèn)：“你們猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”這種鼓勵(lì)猜測(cè)的方式激發(fā)了幼兒的想象力和探究欲望。他們踏入故事的世界，嘗試猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，迫不及待地驗(yàn)證自己猜測(cè)是否正確。這個(gè)案例充分證明了互動(dòng)式閱讀體驗(yàn)的價(jià)值。通過(guò)親子或師生間的互動(dòng)，不僅激發(fā)了幼兒的思考，還建立了一種共同探索的氛圍。這種參與式的閱讀不僅是教師講故事，更是一個(gè)讓幼兒參與到故事中，發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)。在幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，互動(dòng)式閱讀體驗(yàn)是至關(guān)重要的。它不僅加深了幼兒對(duì)故事的理解，培養(yǎng)了他們的思維能力、表達(dá)能力和閱讀理解能力，還促使幼兒更加享受閱讀的樂(lè)趣，建立了積極的閱讀態(tài)度，為他們成為熱愛(ài)閱讀的讀者打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富而引人入勝的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。這樣的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的好奇心，還能增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣和愿望。因此，營(yíng)造一個(gè)富有趣味和吸引力的閱讀環(huán)境一個(gè)值得積極推崇的策略。首先，我們可以在幼兒園里設(shè)置一個(gè)特別的圖書(shū)角。這個(gè)角落里擺放著豐富多樣的繪本，覆蓋了各種主題和風(fēng)格，如童話故事、科學(xué)探索、動(dòng)物世界以及國(guó)際文化。在角落里還擺放了舒適的坐墊和小桌子，為幼兒提供了一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間。在圖書(shū)角的墻壁上，我們貼上了與繪本相關(guān)的圖片和海報(bào)，甚至用繪本中的角色來(lái)裝飾。比如，在墻上貼上《小王子》中的星球、《熊出沒(méi)》中的森林場(chǎng)景，用柔軟的布料和彩色紙板制作一些故事中的角色，如《三只小豬》里的豬兄弟，這些小裝飾吸引著幼兒的目光，讓他們更加期待著探索這個(gè)角落。在課堂上，我們也經(jīng)常引導(dǎo)幼兒參與布置這個(gè)圖書(shū)角。比如，制作和裝飾一些閱讀角落的裝飾品，或貼上自己喜歡的繪本圖片。這種參與讓幼兒感到自己是這個(gè)環(huán)境的一部分，增加了他們對(duì)這個(gè)空間的親近感。這樣的環(huán)境不僅能提供書(shū)籍，更營(yíng)造了充滿溫馨和鼓勵(lì)的氛圍。當(dāng)幼兒置身于這樣一個(gè)有趣而富有想象力的環(huán)境中，他們會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，不再把閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，而是把它當(dāng)作一種愉快的體驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，我們能夠激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的熱情和好奇心。這種環(huán)境不僅提供了豐富的閱讀資源，更培養(yǎng)了幼兒對(duì)閱讀的積極態(tài)度。它讓閱讀不再是一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)，而是一個(gè)充滿樂(lè)趣和驚喜的探索旅程，為幼兒的閱讀習(xí)慣和成長(zhǎng)帶來(lái)了積極的影響。

鼓勵(lì)幼兒分享和表演繪本故事是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣中一項(xiàng)極為有效的策略。這種互動(dòng)形式不僅激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，更加深了他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解和投入。在教學(xué)實(shí)踐中，可以鼓勵(lì)幼兒分享他們喜歡的故事。當(dāng)幼兒在閱讀時(shí)間結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)幼兒分享自己最喜愛(ài)的繪本，讓他們用生動(dòng)的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，闡述對(duì)故事中人物的看法和感受。分享結(jié)束后，其他幼兒不僅會(huì)聽(tīng)得津津有味，還可能會(huì)表示對(duì)這本書(shū)很感興趣，表達(dá)對(duì)故事的想象和期待。這種策略展現(xiàn)了分享故事的益處。在充當(dāng)故事講述者的過(guò)程中，他們不僅是在回顧故事內(nèi)容，更是在整理自己對(duì)故事的理解和感受。這種分享不僅加深了他們對(duì)繪本的理解，也提升了他們的口頭表達(dá)能力和自信心。另一個(gè)方法是通過(guò)組織小型的表演來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和參與度。比如，我們選擇一本《三只小豬》的繪本，幼兒被邀請(qǐng)扮演書(shū)中的不同角色，并重現(xiàn)故事情節(jié)。這樣的表演讓幼兒沉浸在故事中，體驗(yàn)故事情節(jié)和情感，更加深入地理解故事背后的啟示。

這種鼓勵(lì)分享和表演的方法不僅提高了幼兒對(duì)繪本的理解深度，也促進(jìn)了他們的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。幼兒在分享和表演中獲得了自信，在故事中找到了共鳴，從而更積極地投入到閱讀中?？偟膩?lái)說(shuō)，鼓勵(lì)幼兒分享和表演繪本故事是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要途徑。這種互動(dòng)形式不僅讓閱讀變得更加有趣，更促進(jìn)了幼兒的思維發(fā)展、表達(dá)能力和自信心。通過(guò)這種方式，幼兒能夠更全面地理解和體驗(yàn)繪本呈現(xiàn)的豐富內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣。建立固定的閱讀時(shí)間和習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵步驟。這個(gè)策略通過(guò)設(shè)立每天固定的閱讀時(shí)間點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)穩(wěn)定、規(guī)律的閱讀環(huán)境，從而逐漸建立閱讀的習(xí)慣。

在幼兒園里，可以將每天的上午10點(diǎn)被規(guī)劃為閱讀時(shí)間。當(dāng)這個(gè)時(shí)間來(lái)臨時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒前往指定的閱讀角落，帶上心愛(ài)的繪本書(shū)。這種規(guī)定的閱讀時(shí)間可以給予幼兒一定的心理預(yù)期，他們知道這是一個(gè)每天都會(huì)發(fā)生的活動(dòng)，開(kāi)始期待這個(gè)特殊的時(shí)刻。幼兒在這段時(shí)間里可以獨(dú)自閱讀，也可以選擇與教師或其他幼兒分享自己喜歡的故事。這種集體的閱讀體驗(yàn)加強(qiáng)了幼兒對(duì)閱讀的興趣，為他們創(chuàng)造了一個(gè)分享和交流的機(jī)會(huì)。這樣的經(jīng)驗(yàn)讓他們意識(shí)到閱讀不僅是個(gè)人的行為，更是可以與他人分享的樂(lè)趣。隨著時(shí)間的推移，固定的閱讀時(shí)間漸漸成為幼兒的習(xí)慣。他們逐漸習(xí)慣于在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)閱讀，開(kāi)始期待并享受這段特殊的時(shí)光。這種規(guī)律性的閱讀時(shí)間不僅讓幼兒接觸到更多的書(shū)籍和故事，還培養(yǎng)了他們持續(xù)閱讀的習(xí)慣。建立固定的閱讀時(shí)間和習(xí)慣對(duì)幼兒的閱讀發(fā)展至關(guān)重要。這種定期的閱讀時(shí)間點(diǎn)讓幼兒逐漸形成了閱讀的預(yù)期和愿望，使他們更愿意參與到閱讀活動(dòng)中。通過(guò)每天的持續(xù)性閱讀，幼兒不僅增加了接觸書(shū)籍的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的態(tài)度。

因此，建立固定的閱讀時(shí)間和習(xí)慣是促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要措施。這種規(guī)律性的閱讀時(shí)間為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)安全、穩(wěn)定的閱讀環(huán)境，激發(fā)了他們對(duì)閱讀的興趣和參與度。隨著時(shí)間的推移，這種習(xí)慣將深深扎根于他們的日常生活中，為他們今后的學(xué)習(xí)和閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，探索借助繪本閱讀的策略和方法尤為重要。本文著重討論了五種關(guān)鍵策略：多樣化圖書(shū)選擇、互動(dòng)式閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境、鼓勵(lì)分享和表演、建立固定的閱讀時(shí)間和習(xí)慣。多樣化圖書(shū)選擇的重要性在于滿足幼兒不同的興趣和需求，激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣?；?dòng)式閱讀體驗(yàn)以及分享和表演的活動(dòng)則提供了幼兒更多參與和沉浸于故事的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們的思維發(fā)展和表達(dá)能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境和建立固定的閱讀時(shí)間和習(xí)慣為幼兒提供了一個(gè)安全、穩(wěn)定的閱讀氛圍，培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這些策略的運(yùn)用并不是孤立存在的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。繪本閱讀不僅是一種娛樂(lè)活動(dòng)，更是一種教育方式，能夠幫助幼兒建立扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，為未來(lái)的學(xué)業(yè)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。