淺談低年級美術創(chuàng)新教學

【摘 要】基礎教育肩負著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才的特殊使命。低年級美術教育是對學生進行美育，促進智力發(fā)展和德育發(fā)展的重要基礎性學科，促進低年級美術創(chuàng)新教學呈必然之勢。本文基于低年級學生主體發(fā)展屬性，結合美術教學中的“美育”特點，對低年級美術創(chuàng)新教學提出一些自己的看法。

【關鍵詞】創(chuàng)新；小學美術；低年級教學；現(xiàn)狀問題；有效策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）04—208—03

引言

基礎教育的任務是培養(yǎng)學生的基本素質，美育在促進學生全面發(fā)展中具有重要作用。我們要為低年級學生打下一個牢固的基礎，要培養(yǎng)他們創(chuàng)新性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，使他們敢于探索、敢于創(chuàng)新，具有適應社會發(fā)展的創(chuàng)造力。小學生的身體和心理都在經歷著從童真到成人的成長過程，這個時期是最具有可塑性的時期，因此，在低年級美術教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是每個美術老師不可推卸的責任。

一、低年級美術創(chuàng)新教學的必要性

（一）創(chuàng)新教學是教學發(fā)展趨勢

美術學科是一門實踐性強、知識性強、趣味性強的藝術學科，教學內容豐富，能把學習與生活緊密結合，使人從多個層面上獲得新的知識，能夠磨練膽識，培育探究品質，提高實踐能力與創(chuàng)新精神，是逐步形成健全人格的橋梁。只有不斷地創(chuàng)新，才能促進社會的發(fā)展，才能培養(yǎng)出合格的人才。在美術教學中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是最顯著的，美術實踐是最能激發(fā)學生創(chuàng)造力的方式。在低年級美術教學過程中，通過創(chuàng)新意識的培育，能夠讓學生獲得更豐富的知識，提高個人自信，有勇氣去探索新的知識，為健全的個人成長逐步奠定良好的基礎。在這樣一個瞬息萬變的年代，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是社會發(fā)展所需，也是國家發(fā)展、人類進步的趨勢。

（二）創(chuàng)新教學能鍛煉學生的思維能力

美術教學對于培養(yǎng)學生的思維能力具有顯著優(yōu)勢。教師要在授課時拓展問題產生的情境，弘揚學生的探究精神，啟迪他們的思維，鼓勵他們發(fā)揮自己的個性，使他們的創(chuàng)新品格得到培養(yǎng)。我們可以讓學生在美術學習中自主體驗探究。在教學《小扇子》時，我先讓學生展示自己搜集的廢舊物品，互相交流所帶材料的特點，交換使用材料和工具，思考如何充分利用這些材料，使它們變成漂亮的小扇子。學生的思維方式各不相同，他們想到制作方法的也不同，教師要鼓勵學生大膽質疑，暢所欲言，分享各自的創(chuàng)意，調動學生的創(chuàng)造性思維，引導他們勇于嘗試。

（三）創(chuàng)新教學能幫助學生克服畏難心理

每個人都有畏難心理，尤其是低年級學生。當學習新事物時，一旦遇到知識難點，學生很容易產生畏難心理。要讓學生用平常心去看待每一個知識難點，自己去創(chuàng)新，去突破，才會明白那種成功后的幸福和滿足感。比如，繪畫的種類有很多，由于材料和技法的不同，每個畫種都有特定的要求。教師在優(yōu)化教學結構的時候，需要實現(xiàn)課內外知識的有機整合，逐步培養(yǎng)小學生的藝術修養(yǎng)和審美水平，真正在實踐中鍛煉小學生的創(chuàng)新能力[1]。我們要鼓勵學生大膽實踐，按照內心的想法進行繪畫練習，以確定所學內容是否有難度，并在實踐中尋找繪畫的技巧。通過鼓勵學生勇于運用新的材料和新的技巧，不在意他人的看法，能夠使學生有效克服畏難心理，不斷突破繪畫學習的桎梏。

二、低年級美術教育教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生的美術基礎不牢固

當前，雖然各地教育部門已經越來越重視美術教育，經常開展美術教研活動，但很多美術老師在工作中仍然缺少創(chuàng)新意識，在學法指導方面下的功夫還不夠，小學美術師資隊伍的整體素質還有很大的上升空間。低年級學生繪畫能力不足，觀察能力、思維能力有待提高。有的孩子握筆姿勢不正確，線條畫得不流暢，涂色不均勻，完成作業(yè)時喜歡模仿老師的作品或者課本上圖片中的作品，缺乏創(chuàng)意。低年級美術教學要想取得良好的效果，要求教師具有創(chuàng)新意識，在工作中以生為本，提升學生的綜合能力，引導他們創(chuàng)造性地完成作品。

（二）消極的社會美術環(huán)境對低年級美術教育產生消極影響

在應試教育環(huán)境下，文化成績和藝考成績的高低決定了學生的出路。藝術教育引起了社會的關注，很多家長對美術教育開始感興趣，一時之間，美術培訓學校遍地都是。但校外美術教育并不規(guī)范，很多家長分辨不出哪一種教學方式才是對孩子最有利的，所以，他們被那些肆無忌憚追逐利益的藝術機構所迷惑，跟隨美術機構強調孩子的美術技能，對于孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展沒有幫助，曲解了美術教學美育的基礎功能。短時間的特訓只是強化了學生的繪畫技巧，并不符合青少年的成長規(guī)律，為的只是迎合父母，走一下形式而已。這不但限制了低年級學生的創(chuàng)造力與想象力，而且會使青少年的審美觀受到扭曲，對他們的心智發(fā)育產生消極的影響。

（三）教學模式不成熟，缺乏準確的評價標準

學校教師對低年級學生的不規(guī)范評價會對學生產生消極影響，特別是對低年級學生早期的美術智力發(fā)育造成不利影響。他們的想象力被外在的、固定的想法所束縛，原有的創(chuàng)造力最終也會被消耗殆盡。繪畫為體現(xiàn)了學生的個性和想象力，他們一般喜歡鮮艷的顏色和夸張的手法。然而，教師對于他們作品如果只給出消極評價，針對作品的不足刨根究底，只會給學生一種生搬硬套的繪畫思路，使學生喪失了自己的觀察能力，不斷照本宣科地臨摹，從而養(yǎng)成一種不利的思維定勢，即使有想象力和創(chuàng)造力，也是非常薄弱的。

（四）家長對美術教育的理解片面化

家長是低年級學生的人生啟蒙教師，也是終身老師。家長的觀點對低年級學生的學習軌跡有直接干預作用。很多父母都處在一種不能把握自己思想的狀態(tài)中，對孩子的美術學習存在著一種不全面的認識，甚至有些偏見。從思想層面來看，低年級學生的美術教學是被關注的，但其角度還停留在單純的“敲打”階段。主觀評判孩子畫得好不好，是不尊重他們的內心思想的行為，會嚴重打擊他們的積極性。

三、創(chuàng)新低年級美術教學的有效策略

（一）激發(fā)學生的好奇心

培根曾說過：“知識是一種快樂，而好奇是知識的萌芽”。作為教師，我們要利用實物、圖片、美術作品、視頻等激發(fā)他們的好奇心。我們要研究兒童的心理，將教學內容設計得具有新奇性，以調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如，在教學《杯子的設計》這一課時，我準備了六個造型、功能各不相同的杯子，發(fā)給學生讓他們研究。孩子們之前大都沒見過我?guī)淼谋?，頓時被這些杯子奇特的造型和功能吸引住了，他們變換角度觀察杯子，打開杯子研究構造，展開了熱烈的討論。后來他們設計出了不少造型新穎的杯子，新奇的想法出人意料。從中不難看出，學生的想象力和創(chuàng)造力是豐富的。好奇心是兒童創(chuàng)造力的源泉，教師在教學過程中設計激發(fā)學生好奇心的環(huán)節(jié)，一定會提高學生的創(chuàng)作興趣，收到良好的教學效果。

（二）積極提高學生的發(fā)散性思維能力

美術教育的目的是為了使人具有更強的創(chuàng)造性，并把它運用到任何地方。發(fā)散性思維在許多創(chuàng)造性工作中起著重要的作用。如果一個兒童在成長過程中，能夠運用自己的審美觀念，提高自己的創(chuàng)作能力，那么，美術教育的主要目的也就達到了。我們布置作業(yè)時要靈活，讓孩子們有更多的時間去發(fā)揮自己的想象力。例如，當我們講《手形的聯(lián)想》時，可以引導學生擺出不同的動作，想象自己的手形像什么，也可以讓他們把手形畫下來，然后變換不同的角度進行觀察，再發(fā)揮豐富的想象力，進行聯(lián)想和添畫，創(chuàng)作一幅有趣的作品。我們還可以讓孩子們互相交換自己畫的手形圖案，想象對方畫的手形象什么，讓他們開拓思路，根據(jù)不同的手形聯(lián)想、添畫，畫出更多生動有趣的形象。

（三）利用美術工具、材料的特點創(chuàng)新

小學美術教材涉及的畫種除了水彩畫以外，還有刮畫、粘貼畫等。不同畫種使用的作畫工具和材料各有各的特點。低年級的孩子一般喜歡用彩筆作畫，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，可以讓他們利用工具、材料的特點，多進行嘗試。一張廢紙被揉成一團，蘸上顏色后往白紙上印，就能出現(xiàn)自然、生動、美麗的花紋。紙團表面的變化，能夠使彩色的印紋產生意想不到的變化。在教學過程中，我先利用紙團印制一朵朵粉紅的玫瑰花，再利用另一個紙團印制一片草地。印制花紋前，我會讓學生先觀察、了解紙團的折法、揉法及形態(tài)，使他們在感受紙團印紋所特有的美感的同時，明白了紙團形態(tài)與印紋之間的聯(lián)系。我會放手讓學生嘗試用不同的方法揉搓紙團，再利用紙團的不同部位，采取直印、滾印、重復印法在紙上印制花紋。這些美麗的花紋能夠吸引學生不斷創(chuàng)造，他們像做游戲一樣，印出了像山石、像河流、像冰雪一樣的花紋，創(chuàng)作欲望不斷增強。作為教師，我們要熟悉指墨畫、棉簽畫、指紋畫、版畫等不同畫種的特點，善于利用工具、材料的特性，創(chuàng)作出優(yōu)秀的范畫，以吸引學生，調動他們的創(chuàng)作積極性。

（四）注重提高教師自身的素質

在低年級美術教學中，要實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師必須要有創(chuàng)造性思想。作為美術教師，要努力提高自身的素質，加強理論學習，多聽觀摩課，多進行教學反思，特別是要深入研究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師的教育觀念、教學方法以及課堂氣氛的營造和對學生的評價等都會對學生的創(chuàng)造力起到重要的作用。教師要尊重學生的個性發(fā)展，提高教法的趣味性，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造性地使用教具，注重師生、生生的互動交流。

美術作品專注于對情感和文化的表達，因此學習美術的前提就是要讀懂美術，去發(fā)現(xiàn)美術當中所蘊含的情感思想[2]。教師要充分挖掘學習內容中的情感因素，由“教”轉變?yōu)椤耙龑А?，讓學生們在每一節(jié)課中，都能發(fā)揮出自己的主動性，在課堂上大膽嘗試，以創(chuàng)新為榮。

（五）在教學手段上進行創(chuàng)新

1.故事教學法

故事教學法就是通過講故事的方式把繪畫素材中的場景、人物、環(huán)境等因素描述出來，使學生從故事中得到啟發(fā)，從而產生自己的思想。比如，在教學《大樹的故事》一課時，先一邊給學生講故事《小鳥與大樹》，一邊把故事情節(jié)畫出來，吸引學生的注意力，啟發(fā)他們進行豐富的聯(lián)想，想象出與大樹有關的故事情節(jié)，然后將自己的想法表現(xiàn)在紙上。這樣的教學方式既能培養(yǎng)學生的思維能力，又能讓他們在不知不覺中學會繪畫的基礎知識。我們要鼓勵學生在老師創(chuàng)設的故事情境中，感知藝術形象，打開思路，迸發(fā)創(chuàng)意，提升創(chuàng)造力。

2.名畫對比法

名畫對比法就是通過給學生提供知名畫作，讓學生將自己的作品與對知名畫家的作品進行對比，在原有作品的基礎上進行構思。名家對比法是對小學美術課進行創(chuàng)造性教學的一種方式，是一種行之有效的創(chuàng)新方式。在教學中，老師可以把知名的繪畫作品展示給學生看，并讓他們對自己的繪畫技巧、創(chuàng)作靈感和感受進行分析。在此基礎上，教師還可以要求學生們模仿名家的名作，并根據(jù)自己的想法創(chuàng)作一些新的作品。通過這樣一種教學方式，既能加深對作品的理解，又能鍛煉學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習《茂密的花》時，可以利用畫家克里姆特的《葵花園》和梵高的《鳶尾花》為對比題材，讓學生感受作品中花朵的大小、高矮變化以及遮擋關系，發(fā)散思維，創(chuàng)新構思，借鑒畫家的構圖方式、用色方法，大膽表現(xiàn)不同種類茂密的花，合理安排前后關系，使畫面富有層次感。

3.學科融合法

創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力。學科融合教學是一種具有創(chuàng)新性的教學模式，是產生創(chuàng)新性成果的有效途徑。我們在低年級美術教學中應適時引導學生綜合運用其他學科的知識、技能和思維方式，創(chuàng)造性地完成作品。比如，在教學《會變的線條》時，可以將繪畫與音樂相結合，先播放一段輕柔的音樂，讓學生根據(jù)自己的感受畫出線條，再播放一段歡快的音樂，讓學生隨著音樂的節(jié)奏用動作表現(xiàn)各種線條，然后畫出會變的線條，體會線條的節(jié)奏感和美感，最后讓學生哼唱自己喜歡的歌曲，完成創(chuàng)作，進而畫出更多漂亮的畫。另外，我們可以將美術與勞動教育整合，引導學生參與實踐。比如，在教學《好吃的水果》時，引導學生洗水果、做水果拼盤、吃水果，使他們在實踐中加深對水果的了解，感受到吃水果的愉悅。這時，老師可以拍下學生吃水果的動作和表情，作為學生創(chuàng)作的素材，激發(fā)他們的興趣?；钴S的課堂氛圍展示了美術教學的創(chuàng)新性。

四、結語

總而言之，在低年級美術教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是大勢所趨。21世紀素質教育對美術教學提出了新的要求，在美術教學中，除了向學生傳授鑒賞、觀察、繪畫等基本技能外，還應加強對他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其對美術教學產生濃厚的興趣，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]李倩.淺析小學中年級美術教學中對課題的創(chuàng)新思維[J].小學生：多元智能大王，2021（2）.

[2]王葦.淺談小學美術創(chuàng)新教學模式[J].人物畫報：下旬刊，2021（4）.

作者簡介：林萍（1976—），女，漢族，山東棲霞人，本科，一級教師，研究方向為低年級美術教學。