新課標(biāo)背景下綜合實(shí)踐活動開展路徑探析

邱春富

摘要：學(xué)生對實(shí)踐類活動有主動參與興趣，教師可緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，整合實(shí)踐活動資源，創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活活動場景，以多元化、多樣性的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知體系提供助力。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動方案過程中，教師要對各種制約因素進(jìn)行綜合考慮，對實(shí)踐活動順利推進(jìn)進(jìn)行科學(xué)評估，以契合性更高的實(shí)踐活動為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動；新課標(biāo)；綜合能力；路徑

中圖分類號：G622.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0105-04

小學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏耐心、自律能力較差，教師對此要有理性判斷，在實(shí)踐活動形式、活動內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，引入探究學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。要對接學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)延伸實(shí)踐訓(xùn)練，布設(shè)針對性實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生參與實(shí)踐活動提供更多支持。綜合實(shí)踐活動具有探索性、實(shí)踐性學(xué)科特點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，借助多種教輔手段，可為學(xué)生帶來更多探索機(jī)會，為學(xué)科教學(xué)注入更多新鮮活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

一、整合活動資源，引入探究學(xué)習(xí)機(jī)制

實(shí)踐活動教學(xué)資源豐富，教師結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，整合綜合實(shí)踐活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放性、探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)情境，能為學(xué)生創(chuàng)造更多深入探索機(jī)會，幫助學(xué)生順利啟動學(xué)科學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生自然過渡到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供助力。

1.發(fā)掘教材活動內(nèi)容

學(xué)生直觀思維較發(fā)達(dá)，教師深入挖掘教材活動內(nèi)容，整合處理活動資源，依據(jù)學(xué)生基本學(xué)情，逐層投放探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，能避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。綜合實(shí)踐活動與學(xué)生的日常生活有諸多對接點(diǎn)，教師在活動組織時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對接學(xué)生日常生活，借助學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行實(shí)踐操作調(diào)動，能促進(jìn)學(xué)生形成主動參與實(shí)踐操作的內(nèi)驅(qū)力[1]。學(xué)生對戶外實(shí)踐活動有更高參與興趣，教師在活動設(shè)計(jì)中可增加探索要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開探索操作，創(chuàng)造更多認(rèn)知學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“校園安全”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體展示一段視頻，視頻中幾個(gè)學(xué)生在樓梯上打鬧，推搡間一個(gè)學(xué)生被推倒，滾下了樓梯，導(dǎo)致頭部受傷。多媒體的視聽效果對學(xué)生的多種感官形成沖擊，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。視頻內(nèi)容亦對學(xué)生心理形成一定觸動，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容分析這起事故發(fā)生的原因、如何能夠避免、校園內(nèi)還有哪些值得關(guān)注的安全問題等。學(xué)生積極響應(yīng)，在小組內(nèi)討論、分享自己的觀點(diǎn)。教師邀請小組長展示小組討論成果，引導(dǎo)學(xué)生對這些成果進(jìn)行梳理，整理出“走路時(shí)不要嬉笑打鬧”“不能拿小刀、鋼筆、鉛筆等尖銳物品對著人”“不能在別人喝水時(shí)碰他”“不能用濕手觸碰電器”“不能將打火機(jī)帶入學(xué)校”“不能站在凳子上往窗戶外看”等需要注意的安全事項(xiàng)。教師對學(xué)生細(xì)致觀察和個(gè)性發(fā)言要給予肯定，以激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情。

2.引入探究活動機(jī)制

教師可在課堂辯論、實(shí)驗(yàn)操作、材料搜集、角色扮演、案例分析等活動中導(dǎo)入探究機(jī)制，讓學(xué)生在觀察、思考、實(shí)踐、討論中啟動探索思維，形塑自主探索、合作探索能力[2]。生活化探索活動能夠?qū)W(xué)生心理形成觸動，教師進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、探索能力、接收能力等，布設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升活動的適配性，確保實(shí)踐活動順利推進(jìn)，可引導(dǎo)學(xué)生在操作學(xué)習(xí)中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。

例如，在教學(xué)“觀察小動物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可準(zhǔn)備螞蟻、蝸牛、放大鏡、面包、菜葉、蘋果、紙、濕布、干布、啤酒、醋等，并將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生思考想了解動物的哪些方面，與小組成員討論后制定計(jì)劃表，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄觀察。學(xué)生對小動物具有較強(qiáng)的探索欲，能夠主動參與到觀察中，小組分工明確，實(shí)驗(yàn)程序有序推進(jìn)。教師進(jìn)行班級巡視，關(guān)注學(xué)生探究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生從小動物的身體結(jié)構(gòu)、行為特征、生活習(xí)性等角度進(jìn)行觀察，并布設(shè)相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)。

二、優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，巧用問題調(diào)動手段

在進(jìn)行實(shí)踐活動方案、活動內(nèi)容、活動程序、活動目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際要有客觀分析，針對性設(shè)計(jì)探索問題。要優(yōu)化活動組織形式，關(guān)注學(xué)生操作動態(tài)，及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為學(xué)生提供技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生在探索性操作中建立學(xué)科認(rèn)知。

1.優(yōu)化探索問題設(shè)計(jì)

部分學(xué)生在面臨實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)無從下手的狀況，致因是學(xué)生缺乏探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，無法確定探索路線。針對這種情況，教師可適時(shí)投放引導(dǎo)性探索問題，讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中建立探索認(rèn)知基礎(chǔ)，積累探索學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行探索問題內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師要理性對接學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推出契合性更高的問題，促進(jìn)學(xué)生主動步入思考環(huán)節(jié)，提升調(diào)動效果。

例如，在教學(xué)“我們知道的風(fēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可提出思考問題：你知道生活中有哪些關(guān)于風(fēng)的詞語嗎？你能說出風(fēng)存在的證據(jù)嗎？學(xué)生紛紛響應(yīng)，爭相說出和風(fēng)細(xì)雨、風(fēng)雨交加、風(fēng)馳電掣、飛砂走石等詞語，并注意到風(fēng)是無形無色的，描述風(fēng)需要借助外物的變化。在證明風(fēng)存在的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生將紙折成風(fēng)車，用嘴一吹，風(fēng)車轉(zhuǎn)動，證明是風(fēng)讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動；有的學(xué)生拿書本給自己扇風(fēng)，飄揚(yáng)起的頭發(fā)證明風(fēng)的存在。教師出示事先準(zhǔn)備的一根香、一根線、一張小紙條，邀請學(xué)生上臺利用這些道具證明風(fēng)，并小組討論、分享、探究有哪些控制風(fēng)的方法。學(xué)生經(jīng)歷探究風(fēng)在哪里、怎樣產(chǎn)生風(fēng)、如何控制風(fēng)的過程，掌握了科學(xué)探究的基本方法，可建立起通過現(xiàn)象尋找規(guī)律的探索意識，科學(xué)探究思維逐步形成。

2.創(chuàng)優(yōu)活動組織形式

教師要具備創(chuàng)新意識，在實(shí)踐活動組織形式、內(nèi)容、程序、目標(biāo)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐活動中投放活動目標(biāo)、提出活動要求、制定活動規(guī)則、設(shè)定活動程序，并適時(shí)傳授針對性活動學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐活動學(xué)習(xí)核心。情景演繹、話題辯論、實(shí)驗(yàn)操作、手工制作、材料搜集、案例分析等具有開放性、實(shí)踐性、互動性特點(diǎn)，都屬于綜合實(shí)踐活動范疇[3]。教師要做好統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為不同學(xué)生群體配備不同的活動項(xiàng)目，促使學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在組織“風(fēng)的利用”探究活動時(shí)，教師可邀請學(xué)生分享“諸葛亮借東風(fēng)”的故事，要求學(xué)生說一說生活中有哪些人類利用風(fēng)的場景。有趣的故事內(nèi)容快速啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，他們列舉了諸多人類利用風(fēng)的案例。教師可適時(shí)借助多媒體展示0級～12級風(fēng)力相對應(yīng)的視頻，以直觀的情境為學(xué)生展示不同等級風(fēng)力對人類產(chǎn)生的影響。還可組織學(xué)生開展制作風(fēng)力玩具的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

三、設(shè)定活動背景，滲透生活實(shí)踐元素

學(xué)生的認(rèn)知大多來源于生活，教師可對接學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知原點(diǎn)，精選生活活動背景，引入生活實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在熟悉的事物中獲得更為深刻的感悟和體驗(yàn)。

1.精選生活活動背景

受制于各種因素，學(xué)生的思維習(xí)慣、興趣取向、認(rèn)知能力等存在一定差異，缺少生活經(jīng)驗(yàn)積累，從而導(dǎo)致對綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏了解，影響學(xué)科教學(xué)效果。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)遵循生活化教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐活動與生活之間的關(guān)聯(lián)，精選生活活動背景，滲透生活實(shí)踐元素，讓學(xué)生獲得更為深刻的活動體驗(yàn)。

例如，三年級學(xué)生對蔬菜的認(rèn)知較少，對綠葉蔬菜的認(rèn)知大多來源于圖片。教師在教學(xué)“我愛吃的蔬菜”這部分內(nèi)容時(shí)，可播放蔬菜生產(chǎn)基地的視頻，視頻中展示諸多常見的蔬菜，要求學(xué)生觀看視頻說出自己認(rèn)識的蔬菜名稱。學(xué)生積極參與互動，不斷說出蔬菜的名稱，并因有的蔬菜名稱出現(xiàn)分歧而爭辯，課堂氣氛活躍。教師可將有爭議的蔬菜單獨(dú)選出來，要求學(xué)生繼續(xù)觀察，并列出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生能夠從蔬菜的外形、顏色、味道、營養(yǎng)等角度展開分析，借助數(shù)據(jù)和案例佐證自己的看法，使邏輯思維和辯證思維得到鍛煉。

2.引入生活實(shí)踐內(nèi)容

生活觀察、生活實(shí)驗(yàn)、生活討論、生活寫生等，都屬于生活化實(shí)踐活動內(nèi)容，教師要做好相應(yīng)規(guī)劃，為學(xué)生匹配更為豐富的活動資源。實(shí)踐活動啟動后，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、操作進(jìn)度，適時(shí)給予學(xué)法支持，幫助學(xué)生順利過渡到深度探索環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在多重思考和操作中建立系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知體系[4]。

例如，學(xué)生缺乏蔬菜種植經(jīng)驗(yàn)，在組織“種蔬菜”的實(shí)踐活動時(shí)，教師可布設(shè)課前作業(yè)，要求學(xué)生以“蔬菜種植方法”為課題，深入到菜市場、菜地、超市，采訪銷售人員、菜農(nóng)或家長，記錄不同蔬菜的種植要求、注意事項(xiàng)等，完成課題研究。學(xué)生有了研究“蔬菜種植方法”的經(jīng)歷，掌握了豐富的理論知識，能夠順利完成綠豆的種植。學(xué)生經(jīng)歷蔬菜的種植過程，能了解農(nóng)民的辛苦，培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感。

四、延伸活動訓(xùn)練，追求開放教學(xué)目標(biāo)

教師要延伸實(shí)踐活動訓(xùn)練廣度，精選更為豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，拓寬活動目標(biāo)設(shè)計(jì)，布設(shè)對接家庭、對接社會、對接自然的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在多樣化實(shí)踐探索過程中獲得更為豐富的認(rèn)知。

1.開放活動內(nèi)容篩選

為拓寬學(xué)生知識面、開闊學(xué)生眼界，教師可開放實(shí)踐活動內(nèi)容的篩選，將綜合實(shí)踐與社會、生活、自然進(jìn)行多點(diǎn)對接，精選更為豐富的活動資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作機(jī)會[5]。學(xué)生的成長環(huán)境各不相同，有著不同的生活經(jīng)歷，教師在活動內(nèi)容篩選中，不妨將學(xué)生納入素材收集、篩選行列，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動內(nèi)容的整合、實(shí)踐程序的設(shè)定、實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)，從而使訓(xùn)練效果更為顯著。

例如，在教學(xué)“紙與我們的生活”時(shí)，教師可要求學(xué)生搜集各類紙帶到課堂。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生展示出宣紙、報(bào)紙、糖紙、卡紙等。教師則展示自己帶來的剪紙、折紙、紙雕、衍紙等紙藝作品，并借助多媒體播放造紙術(shù)，拓寬學(xué)生知識面。當(dāng)學(xué)生了解造紙需要用到木材后，教師可設(shè)計(jì)延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀察班級內(nèi)有哪些浪費(fèi)紙的行為，并試著統(tǒng)計(jì)班級每日的用紙量。小組成員圍繞同一個(gè)課題，利用觀察法、訪問法、統(tǒng)計(jì)法開展探究活動，將紙的種類和用途、每日班級用紙量進(jìn)行歸納梳理，獲得探究能力的提升。

2.拓寬活動目標(biāo)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐活動目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要拓寬訓(xùn)練維度，布設(shè)多元化探索任務(wù)，以提升活動目標(biāo)的延展性。學(xué)生具備主動探索意識，教師針對學(xué)生的基本學(xué)情，投放不同層次的探索任務(wù)，并關(guān)注探索進(jìn)展，對探索情況進(jìn)行理性分析，動態(tài)調(diào)整活動程序，能提升活動目標(biāo)的適合性。在組織實(shí)踐活動時(shí)，教師可適當(dāng)融入集體性探索任務(wù)，增加學(xué)生互動頻次，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得更多觸動，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)“紙的發(fā)明與未來”的主題實(shí)踐活動方案時(shí)，教師可邀請學(xué)生加入實(shí)踐形式的規(guī)劃、實(shí)踐內(nèi)容的制定中，并對學(xué)生的想法進(jìn)行梳理，梳理出五類小課題：學(xué)習(xí)報(bào)告，搜集關(guān)于紙的發(fā)明和發(fā)展的歷史資料，談?wù)勛约旱南敕ǎ辉L問報(bào)告，收集紙的種類和用途的資料，記錄學(xué)習(xí)體會；調(diào)查報(bào)告，調(diào)查家里每天的用紙量，寫節(jié)約用紙倡議書；知識競賽，講述關(guān)于紙的成語故事或撰寫關(guān)于紙的作文；紙藝制作，請會用紙制作工藝品的學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙藝制作。研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣取向選擇加入一個(gè)或幾個(gè)課題研究小組。

五、強(qiáng)化活動體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)螺旋發(fā)展

教師結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，對接學(xué)生生活實(shí)際，開發(fā)針對性實(shí)驗(yàn)操作類活動，以多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和豐富的實(shí)驗(yàn)形式，激發(fā)學(xué)生主動參與探索學(xué)習(xí)的熱情，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平螺旋發(fā)展，提升學(xué)生實(shí)踐探索能力[6]。

1.追求認(rèn)知螺旋發(fā)展

學(xué)生對探索性實(shí)驗(yàn)有較高參與興趣，尤其對融入生活化元素的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有主動探索熱情，但由于缺乏相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)安全類問題。教師要綜合考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性、安全性，精選實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，具體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)操作步驟，并加強(qiáng)家校信息交互頻次，邀請家長給予一定幫助，確保實(shí)驗(yàn)活動安全、順利推進(jìn)，為學(xué)生順利進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié)創(chuàng)造有利條件。家長的參與，既為實(shí)驗(yàn)操作提供了安全保障，又對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、探索熱情具有積極提升作用，能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知螺旋發(fā)展提供助力。例如，在教學(xué)“好玩的石頭”這個(gè)主題前，教師可布設(shè)課前任務(wù)，要求學(xué)生搜集一些漂亮的石頭帶到課堂進(jìn)行展示。在展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的石頭以鵝卵石居多，且顏色豐富，適合制作工藝品，隨即利用多媒體展示石頭制作的工藝品圖片，讓學(xué)生在圖片的啟發(fā)下，利用膠水、顏料、剪刀、水彩筆、砂紙等工具對自己帶來的石頭進(jìn)行藝術(shù)加工。學(xué)生對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動有較高參與熱情，能夠順利進(jìn)入制作環(huán)節(jié)，結(jié)合石頭的外形特征進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，主動感受實(shí)踐活動的樂趣，在動手能力得到有效鍛煉的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神的快速發(fā)展。

2.培養(yǎng)實(shí)踐探索素質(zhì)

綜合實(shí)踐活動包含諸多方面內(nèi)容，教師在進(jìn)行活動內(nèi)容篩選、活動方案設(shè)計(jì)、活動程序設(shè)定時(shí)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為原則，組織更具挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，能為學(xué)生創(chuàng)造豐富的探索實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、互動、實(shí)踐等操作，鍛煉綜合實(shí)踐操作能力，提升實(shí)踐探索素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)操作、手工制作、生活觀察、社會調(diào)查等，教師對接學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)設(shè)計(jì)探索目標(biāo)、探索要求，為學(xué)生提供更多展示自我的平臺，能讓學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累中內(nèi)化學(xué)科知識，提高學(xué)科素養(yǎng)[7]。例如，在“石頭的用途”課題研究中，教師可布設(shè)以“石頭的用途”為主題的探究任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱圖書、上網(wǎng)收集等渠道查詢石頭用途的資料，并對收集到的資料進(jìn)行簡單分類，了解不同類型石頭的用途，制定相應(yīng)的活動方案?？山M織小組討論制定活動方案，通過圖書、采訪、網(wǎng)絡(luò)以及實(shí)物觀察等渠道搜集相關(guān)信息。布設(shè)這一主題探究任務(wù)，能有效提升學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

六、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下綜合實(shí)踐活動的開展中，教師要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索實(shí)踐能力的提升，以及觀察思維、邏輯思維、抽象思維、立體思維的開發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等角度出發(fā)，推出操作性、可行性強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多獲得學(xué)習(xí)啟迪的契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作體驗(yàn)。在學(xué)生探索實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，細(xì)化分析活動方案、活動過程、活動效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以提升實(shí)踐活動的契合性，強(qiáng)化實(shí)踐活動的訓(xùn)練效果，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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Exploring the Path of Comprehensive Practice Activities under the Background of the New Curriculum Standards

Qiu Chunfu

（Manshan Primary School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province， Nanping 354200， China）

Abstract： Students have an active interest in participating in practical activities. Teachers can grasp the psychological characteristics and learning needs of students， integrate practical activity resources， innovate teaching activity design， create life activity scenes， and create more learning opportunities for students in diverse and diverse forms of activities， strengthen their practical experience， and provide assistance for students to build a systematic disciplinary cognitive system. In the process of designing a comprehensive practical activity plan， teachers should comprehensively consider various limiting factors， scientifically evaluate the smooth progress of practical activities， provide more practical opportunities for students with more suitable practical activities， and promote the improvement of students comprehensive abilities.

Key words： primaryschool； comprehensivepracticalactivities；new curriculumstandards；comprehensiveability； thepath