試論語文課程實施單元整體教學(xué)模式的問題與對策

李成斌

摘要：隨著新課改的深入推進，語文教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)能改變以往單篇閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生從整體上把握相關(guān)的語文知識，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升語文核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中實施單元整體教學(xué)模式，教師可采取以下教學(xué)策略：剖析導(dǎo)讀內(nèi)容，靈活運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建方法，提高備課效率，加強教學(xué)前后的對比，凸顯單元整體教學(xué)主題，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)大語文觀、體現(xiàn)生活即教育理念，要善用評價、讓學(xué)生感受到成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)模式；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)；大語文觀

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0093-04

隨著新課標的實施，語文教學(xué)愈來愈注重綜合性學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)主動分析新課標內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下的教育理念，思考單元整體教學(xué)意義，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性展開課堂教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力，取得理想的語文單元整體教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對語文課程實施單元整體教學(xué)模式的問題與對策進行論述。

一、語文課程實施單元整體教學(xué)的重要性

單元教學(xué)是一項重要的課程改革，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，實施語文單元整體教學(xué)非常必要。首先，單元整體教學(xué)可以更有效地規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實效。在單元整體教學(xué)中，教師可以更加靈活地利用時間，確保每個學(xué)生都能得到充分的關(guān)注。其次，單元整體教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)積累經(jīng)驗，掌握更多的知識和技能[1]。最后，單元教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個單元都有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生可以自行檢查對照，從而把握學(xué)習(xí)方向，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

二、語文課程實施單元整體教學(xué)的原則

語文課程實施單元整體教學(xué)，需要遵循以下基本原則。其一，自主性原則。學(xué)生求知欲旺盛，對知識的好奇心強烈，教師應(yīng)給予他們足夠的空間探索和發(fā)現(xiàn)新的事物，通過設(shè)置開放性的問題和任務(wù)，鼓勵學(xué)生提出自己的想法和觀點，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。其二，情感體驗原則。學(xué)生的思維能力還不夠成熟，激發(fā)他們的情感體驗非常重要。教師可通過生動有趣的故事、寓言、詩歌等，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，更容易記住所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的情感體驗。其三，個性化原則。學(xué)生的知識儲備比較少，個性差異非常明顯。在實施單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的特點和需求，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。語文教學(xué)實施單元整體教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的需求和特點，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

三、語文課程實施單元整體教學(xué)存在的問題

1.不重視課本導(dǎo)讀

在語文教學(xué)中，部分教師忽視課本導(dǎo)讀，把更多的時間用在講解課文內(nèi)容和練習(xí)題上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識的理解能力和應(yīng)用能力，影響學(xué)生閱讀水平的提升。教師不注重課本導(dǎo)讀，還會導(dǎo)致學(xué)生不能更好地了解文本的思想情感，影響學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造思維的形成。

2.單元結(jié)構(gòu)不清晰

單元結(jié)構(gòu)是語文教學(xué)的一個重要方面，學(xué)生如果對單元結(jié)構(gòu)不夠清晰，就很難理解和掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。部分教師在語文教學(xué)中忽略單元結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致單元結(jié)構(gòu)不清晰，使得學(xué)生難以對教學(xué)內(nèi)容進行整體把握，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標。單元結(jié)構(gòu)不清晰，還會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和邏輯性，影響教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)方法的選擇和評估方式的運用[3]。

3.教學(xué)評價方式單一

一方面，部分教師過于注重學(xué)生的考試成績，而忽略他們的實際應(yīng)用能力。這不僅會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試傾向加重，影響學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，還會影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，部分教師忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。班級授課形式雖然向小組合作和自選閱讀的方向轉(zhuǎn)變，但仍然存在過度干預(yù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生主動思考能力下降，影響其學(xué)習(xí)能力的提升。

四、語文課程實施單元整體教學(xué)模式的策略

1.剖析導(dǎo)讀內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生正確理解和解讀文本是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要深入了解導(dǎo)讀內(nèi)容的特點和規(guī)律，采取相應(yīng)的措施解決問題[4]。其一，要指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師要提醒學(xué)生注意以下幾點：一是先看全文結(jié)構(gòu)，二是逐句分析，三是結(jié)合上下文進行深入理解。此外，教師還要教給學(xué)生一些基本的閱讀技巧，如快速掃讀、提取關(guān)鍵信息等。這些技巧可以提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。其二，要關(guān)注導(dǎo)讀內(nèi)容的質(zhì)量和準確性。為保證導(dǎo)讀內(nèi)容的真實性和可信度，教師可通過多種途徑獲取資料，包括參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，從而更好地理解和消化知識。例如，四年級上冊第七單元包括《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《出塞》《涼州詞》等課文，圍繞“天下興亡、匹夫有責(zé)”這一主題展開，講述了古今名人的愛國事跡。教師可確定以下教學(xué)目標：了解單元主題，講述單元中的人物故事；理解單元內(nèi)容蘊含的愛國情感，激發(fā)學(xué)生愛國、愛民情懷；掌握重點詞句，了解課文中心思想，分析單元內(nèi)課文之間的異同點；結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，自主閱讀相關(guān)題材文章，完成“我和祖國共成長”這一寫作任務(wù)。其三，要重視導(dǎo)讀內(nèi)容的選擇和編排。在選擇導(dǎo)讀內(nèi)容時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的知識水平和興趣愛好等因素，以取得更好的教學(xué)效果。在編排方面，教師要考慮不同層次學(xué)生的需求，采用不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[5]。針對學(xué)生語文單元整體教學(xué)中的導(dǎo)讀問題，教師可采取一系列的方法和策略，如教給學(xué)生正確的閱讀方法、精心設(shè)計導(dǎo)讀內(nèi)容等。只有這樣，才能真正促進學(xué)生的進步與成長。

2.靈活運用思維導(dǎo)圖

在語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的工具。它可以幫助學(xué)生將知識點進行分類和整理，從而更好地理解和記憶。同時，思維導(dǎo)圖還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生思維能力發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，語文單元整體教學(xué)靈活運用思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)手段。在運用思維導(dǎo)圖的過程中，首先，教師要明確教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。例如，對于一個關(guān)于人物描寫的作文，教師可通過繪制人物形象的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格特點、行為舉止，以幫助學(xué)生布局謀篇。為了使思維導(dǎo)圖更具可操作性和實用性，教師還需要考慮如何將其轉(zhuǎn)化為電子版和紙質(zhì)版，以便學(xué)生隨時隨地使用。其次，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過提問、討論等方式，鼓勵學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中。這不僅能激發(fā)學(xué)生的主動探究精神，還能促進他們對知識的理解和掌握。同時，教師要及時糾正學(xué)生存在的問題，如不合理的結(jié)構(gòu)安排、缺乏相關(guān)細節(jié)等，以確保思維導(dǎo)圖的助學(xué)效果最大化。最后，在思維導(dǎo)圖的運用過程中，教師還要注意與其他教學(xué)手段的協(xié)調(diào)配合。比如，可以在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以把制作思維導(dǎo)圖作為課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識。

3.優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建方法

（1）單元整體教學(xué)的組織形式。組織形式至關(guān)重要，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的呈現(xiàn)方式，以及學(xué)生對知識點的理解程度。教師需要從以下幾個方面來探討單元整體教學(xué)的組織形式：一是模塊化結(jié)構(gòu)，二是主題性課程，三是綜合性教育，四是互動式教學(xué)。單元整體教學(xué)應(yīng)以模塊化結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，每個單元都包含多個子單元，每個子單元都有一個明確的目標和任務(wù)。單元整體教學(xué)應(yīng)基于主題性的課程開展，每個主題都是一個獨立的學(xué)科領(lǐng)域，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識點。單元整體教學(xué)應(yīng)注重綜合性教育，通過整合不同學(xué)科的知識和技能，讓學(xué)生更全面地了解所涉及的內(nèi)容。單元整體教學(xué)應(yīng)采用交互式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂教學(xué)氛圍。下面，筆者以五年級上冊第六單元整體教學(xué)為例，以“感受父母之愛”為主題進行論述。在具體教學(xué)實踐中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知單元總體教學(xué)主題基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生對文本存在的差異進行探究。例如，《慈母情深》所描寫的是母愛，體現(xiàn)了母愛之偉大；《父愛之舟》運用簡單明了的文字，表達父子之間的深厚感情；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則凸顯了父母之間的不同關(guān)愛之情，兩者的反差突出了不同情感及關(guān)懷。

（2）單元整體教學(xué)的評價方式。教師通過對學(xué)生、教師以及家長等人員的意見收集和分析，可以更好地了解學(xué)生對單元整體教學(xué)的理解程度、學(xué)習(xí)效果。同時，觀察記錄也是非常重要的一種評價方式。教師可通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與度等的觀察記錄，更加全面地了解學(xué)生在單元整體教學(xué)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度[6]。此外，課堂互動也是一種非常有效的評價方式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，鼓勵他們提出問題并解答，可以更深入地了解學(xué)生對單元整體教學(xué)的理解程度和學(xué)習(xí)效果。

4.提高備課效率

由于備課的時間有限且需要考慮學(xué)生的不同水平和興趣點等因素，因此提高備課效率成為一個亟待解決的問題。為了解決這一問題，教師可從以下幾個方面入手。其一，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助備課。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行資料收集和整理，使用電子教具制作教學(xué)材料等。這些措施不僅能縮短備課時間，還能使備課更加高效準確。其二，應(yīng)注重備課內(nèi)容的質(zhì)量和針對性。在備課時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)需求，從而制訂出符合實際的教學(xué)計劃。這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。此外，還可以通過團隊協(xié)作的方式實現(xiàn)備課的有效化。例如，可以組建備課小組，讓教師共同參與備課，相互交流，分享心得，從而達到事半功倍的效果[7]。

5.加強教學(xué)前后的對比

在實施單元整體教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，通過對比前一課和后一課的表現(xiàn)，了解學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師可通過以下方式進行對比。其一，觀察學(xué)生聽講時的狀態(tài)。學(xué)生比較沉穩(wěn)，說明已經(jīng)掌握了知識點。其二，檢查學(xué)生作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)很多錯題，說明對知識點沒有完全理解。其三，詢問學(xué)生課程內(nèi)容。學(xué)生回答不完整或有誤，說明還沒有完全掌握。其四，分析學(xué)生在考試中的得分情況。學(xué)生分數(shù)較高，說明對知識點掌握較好。

6.凸顯單元整體教學(xué)主題

（1）通過主題綜合性學(xué)習(xí)重建單元學(xué)習(xí)過程。在語文教學(xué)中，主題是一個非常重要的概念，其不僅能幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容和理論知識，還能引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題。同時，主題還可以激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師只有深入了解主題的本質(zhì)和特點，才能更好地將其融入課堂教學(xué)中。為此，教師可采用多種方法對主題進行研究和分析，如文獻綜述法、案例分析法等。這些方法都能夠幫助教師更加全面地理解主題內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與到主題的討論和探究中，以感受主題的價值和重要性。此外，教師還需注意主題的設(shè)計和呈現(xiàn)方式，使之符合學(xué)生的認知水平和接受程度，確保教學(xué)效果的最大化。

（2）通過“教—扶—放”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在語文單元整體教學(xué)中，教師要采用有效的方法幫助學(xué)生掌握知識和技能。其一，采用多種方式授課，如講解、演示、案例分析等。這些教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)注重對學(xué)生的理解程度進行評估，以便及時調(diào)整和改進教學(xué)，提高教學(xué)實效。其二，要為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。這可以通過一對一或小組輔導(dǎo)的方式實現(xiàn)。教師可針對學(xué)生的情況制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，并給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?。還可利用互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。其三，要讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中。這可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識和技能，增強其自信心和獨立思考能力。比如，教師可設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

7.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)大語文觀，體現(xiàn)生活即教育理念

學(xué)生通過全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以更好地掌握語文知識，提高語言表達能力和思維水平。因此，在語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)設(shè)計非常重要，需要體現(xiàn)大語文觀，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，讓他們更加深入地了解語文知識。例如，教師可讓學(xué)生通過閱讀故事書、看動畫片等方式，更輕松地掌握語文知識和運用語文知識。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能增強學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。語文素養(yǎng)是一個人的基本素養(yǎng)，也是一個人文化素養(yǎng)的一部分[8]。學(xué)生只有擁有良好的語文素養(yǎng)，才能更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。在語文單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)牢記這一點，為學(xué)生提供豐富的教育資源，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)生活即教育理念。

8.要善用評價，讓學(xué)生感受到成長

有效的評價方式，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)情況，同時為學(xué)生提供反饋和激勵，促進其進步與發(fā)展。其一，教師要明確評價的目的和作用。評價的目的是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為其提供針對性的指導(dǎo)和支持。同時，評價還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓他們更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。因此，在進行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和發(fā)展特點，設(shè)計適合他們的評價方法。其二，教師要選擇合適的評價工具和標準。不同的評價工具和標準適用于不同的學(xué)科和不同學(xué)段的學(xué)生。在教學(xué)評價過程中，教師可采用觀察、問卷調(diào)查、口頭點評等評價方式，也可采用考試、作業(yè)、小組討論等評價方式。為保證評價的公平性和公正性，教師要制定相應(yīng)的評分標準和等級劃分方案，以確保評價有章可循，更好地發(fā)揮評價的作用。其三，教師要注意評價的影響因素。評價結(jié)果不僅取決于學(xué)生本身的表現(xiàn)，還會受到多種外部因素的影響，如家庭教育背景、社會環(huán)境等。因此，在評價過程中，教師要綜合考慮這些因素，以保證評價的公平性和公正性，充分發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在語文課程單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)將每一單元的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，采用先學(xué)后教、以學(xué)定教的方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，把各個單元在教學(xué)題材、知識點和觀點上的不同凸顯出來，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)從整體上提升語文課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Problems and Countermeasures of Implementing Unit Integrated Teaching Mode in Chinese Language Curriculum

Li Chengbin

（Teaching and Counseling Station in Shuangcike Town， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， Chinese language teaching is gradually shifting from traditional knowledge transmission to comprehensive quality cultivation. In Chinese language teaching， unit based teaching can change the current teaching situation of single reading， encourage students to grasp relevant Chinese knowledge from a holistic perspective， thereby improving learning effectiveness and enhancing core Chinese literacy. In Chinese language teaching， teachers can adopt the following teaching strategies to implement the overall teaching mode of the unit： analyzing the content of the guide， flexibly using mind maps， optimizing the construction method of the overall teaching mode of the unit， improving lesson preparation efficiency， strengthening the comparison before and after teaching， highlighting the overall teaching theme of the unit. The overall teaching design of the unit should have a big Chinese perspective， reflect the concept of life as education， and make good use of evaluation to make students feel growth.

Key words： primary school Chinese language； the overall teaching mode of the unit； teaching strategies； core competencies； thegreatview ofChineselanguage