試論語文課程實施單元整體教學模式的問題與對策

李成斌

摘要：隨著新課改的深入推進，語文教學逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在語文教學中，單元整體教學能改變以往單篇閱讀的教學現(xiàn)狀，促使學生從整體上把握相關的語文知識，從而提高學習效果，提升語文核心素養(yǎng)。在語文教學中實施單元整體教學模式，教師可采取以下教學策略：剖析導讀內(nèi)容，靈活運用思維導圖，優(yōu)化教學模式構建方法，提高備課效率，加強教學前后的對比，凸顯單元整體教學主題，教學設計要體現(xiàn)大語文觀、體現(xiàn)生活即教育理念，要善用評價、讓學生感受到成長。

關鍵詞：小學語文；單元整體教學模式；教學策略；核心素養(yǎng)；大語文觀

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0093-04

隨著新課標的實施，語文教學愈來愈注重綜合性學習。為此，教師應主動分析新課標內(nèi)容，結合當下的教育理念，思考單元整體教學意義，通過激發(fā)學生學習能動性展開課堂教學實踐活動，培養(yǎng)學生語文學習綜合能力，取得理想的語文單元整體教學效果。本文結合教學實踐，對語文課程實施單元整體教學模式的問題與對策進行論述。

一、語文課程實施單元整體教學的重要性

單元教學是一項重要的課程改革，不僅能提高學生學習效果，還能滿足學生的學習需求。因此，實施語文單元整體教學非常必要。首先，單元整體教學可以更有效地規(guī)劃課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學實效。在單元整體教學中，教師可以更加靈活地利用時間，確保每個學生都能得到充分的關注。其次，單元整體教學可以提高學生自主學習能力。學生可以通過完成單元學習任務積累經(jīng)驗，掌握更多的知識和技能[1]。最后，單元教學可以更好地滿足學生的學習需求。每個單元都有明確的學習目標，學生可以自行檢查對照，從而把握學習方向，更好地實現(xiàn)學習目標。

二、語文課程實施單元整體教學的原則

語文課程實施單元整體教學，需要遵循以下基本原則。其一，自主性原則。學生求知欲旺盛，對知識的好奇心強烈，教師應給予他們足夠的空間探索和發(fā)現(xiàn)新的事物，通過設置開放性的問題和任務，鼓勵學生提出自己的想法和觀點，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。其二，情感體驗原則。學生的思維能力還不夠成熟，激發(fā)他們的情感體驗非常重要。教師可通過生動有趣的故事、寓言、詩歌等，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，更容易記住所學內(nèi)容，增強學生的情感體驗。其三，個性化原則。學生的知識儲備比較少，個性差異非常明顯。在實施單元整體教學過程中，教師應考慮學生的特點和需求，以滿足學生個性化發(fā)展需求。語文教學實施單元整體教學應以學生為中心，充分考慮學生的需求和特點，為他們營造良好的學習環(huán)境[2]。

三、語文課程實施單元整體教學存在的問題

1.不重視課本導讀

在語文教學中，部分教師忽視課本導讀，把更多的時間用在講解課文內(nèi)容和練習題上，導致學生缺乏對知識的理解能力和應用能力，影響學生閱讀水平的提升。教師不注重課本導讀，還會導致學生不能更好地了解文本的思想情感，影響學生批判性思維和創(chuàng)造思維的形成。

2.單元結構不清晰

單元結構是語文教學的一個重要方面，學生如果對單元結構不夠清晰，就很難理解和掌握所學習的內(nèi)容。部分教師在語文教學中忽略單元結構，導致單元結構不清晰，使得學生難以對教學內(nèi)容進行整體把握，缺乏明確的學習目標。單元結構不清晰，還會導致教學內(nèi)容缺乏關聯(lián)性和邏輯性，影響教學計劃的制訂、教學方法的選擇和評估方式的運用[3]。

3.教學評價方式單一

一方面，部分教師過于注重學生的考試成績，而忽略他們的實際應用能力。這不僅會導致學生應試傾向加重，影響學生實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，還會影響教學效率和教學質(zhì)量的提升。另一方面，部分教師忽略學生自主學習能力培養(yǎng)。班級授課形式雖然向小組合作和自選閱讀的方向轉(zhuǎn)變，但仍然存在過度干預的現(xiàn)象，導致學生主動思考能力下降，影響其學習能力的提升。

四、語文課程實施單元整體教學模式的策略

1.剖析導讀內(nèi)容

引導學生正確理解和解讀文本是實現(xiàn)有效學習的關鍵，教師要深入了解導讀內(nèi)容的特點和規(guī)律，采取相應的措施解決問題[4]。其一，要指導學生進行有效閱讀。在閱讀教學過程中，教師要提醒學生注意以下幾點：一是先看全文結構，二是逐句分析，三是結合上下文進行深入理解。此外，教師還要教給學生一些基本的閱讀技巧，如快速掃讀、提取關鍵信息等。這些技巧可以提高學生的理解能力和學習效率。其二，要關注導讀內(nèi)容的質(zhì)量和準確性。為保證導讀內(nèi)容的真實性和可信度，教師可通過多種途徑獲取資料，包括參考書籍、網(wǎng)絡資源等。同時，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，從而更好地理解和消化知識。例如，四年級上冊第七單元包括《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《出塞》《涼州詞》等課文，圍繞“天下興亡、匹夫有責”這一主題展開，講述了古今名人的愛國事跡。教師可確定以下教學目標：了解單元主題，講述單元中的人物故事；理解單元內(nèi)容蘊含的愛國情感，激發(fā)學生愛國、愛民情懷；掌握重點詞句，了解課文中心思想，分析單元內(nèi)課文之間的異同點；結合單元教學內(nèi)容，自主閱讀相關題材文章，完成“我和祖國共成長”這一寫作任務。其三，要重視導讀內(nèi)容的選擇和編排。在選擇導讀內(nèi)容時，教師應考慮學生的知識水平和興趣愛好等因素，以取得更好的教學效果。在編排方面，教師要考慮不同層次學生的需求，采用不同的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容[5]。針對學生語文單元整體教學中的導讀問題，教師可采取一系列的方法和策略，如教給學生正確的閱讀方法、精心設計導讀內(nèi)容等。只有這樣，才能真正促進學生的進步與成長。

2.靈活運用思維導圖

在語文課堂教學中，思維導圖是一種非常有效的工具。它可以幫助學生將知識點進行分類和整理，從而更好地理解和記憶。同時，思維導圖還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生思維能力發(fā)展，提高學生學習效率，激發(fā)學生學習興趣。因此，語文單元整體教學靈活運用思維導圖是一種非常有效的教學手段。在運用思維導圖的過程中，首先，教師要明確教學目標，結合教學內(nèi)容設計相應的思維導圖。例如，對于一個關于人物描寫的作文，教師可通過繪制人物形象的思維導圖，引導學生了解人物的性格特點、行為舉止，以幫助學生布局謀篇。為了使思維導圖更具可操作性和實用性，教師還需要考慮如何將其轉(zhuǎn)化為電子版和紙質(zhì)版，以便學生隨時隨地使用。其次，在實際教學過程中，教師應注重引導學生自主構建思維導圖，通過提問、討論等方式，鼓勵學生參與到思維導圖的構建過程中。這不僅能激發(fā)學生的主動探究精神，還能促進他們對知識的理解和掌握。同時，教師要及時糾正學生存在的問題，如不合理的結構安排、缺乏相關細節(jié)等，以確保思維導圖的助學效果最大化。最后，在思維導圖的運用過程中，教師還要注意與其他教學手段的協(xié)調(diào)配合。比如，可以在構建思維導圖的基礎上開展小組合作學習，也可以把制作思維導圖作為課后作業(yè)，幫助學生鞏固知識。

3.優(yōu)化教學模式構建方法

（1）單元整體教學的組織形式。組織形式至關重要，它決定了學生學習內(nèi)容和學習方法的呈現(xiàn)方式，以及學生對知識點的理解程度。教師需要從以下幾個方面來探討單元整體教學的組織形式：一是模塊化結構，二是主題性課程，三是綜合性教育，四是互動式教學。單元整體教學應以模塊化結構為基礎，每個單元都包含多個子單元，每個子單元都有一個明確的目標和任務。單元整體教學應基于主題性的課程開展，每個主題都是一個獨立的學科領域，可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識點。單元整體教學應注重綜合性教育，通過整合不同學科的知識和技能，讓學生更全面地了解所涉及的內(nèi)容。單元整體教學應采用交互式教學方式，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，提高學生課堂參與度，活躍課堂教學氛圍。下面，筆者以五年級上冊第六單元整體教學為例，以“感受父母之愛”為主題進行論述。在具體教學實踐中，教師在引導學生感知單元總體教學主題基礎上，可引導學生對文本存在的差異進行探究。例如，《慈母情深》所描寫的是母愛，體現(xiàn)了母愛之偉大；《父愛之舟》運用簡單明了的文字，表達父子之間的深厚感情；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則凸顯了父母之間的不同關愛之情，兩者的反差突出了不同情感及關懷。

（2）單元整體教學的評價方式。教師通過對學生、教師以及家長等人員的意見收集和分析，可以更好地了解學生對單元整體教學的理解程度、學習效果。同時，觀察記錄也是非常重要的一種評價方式。教師可通過對學生的行為表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與度等的觀察記錄，更加全面地了解學生在單元整體教學過程中的表現(xiàn)和態(tài)度[6]。此外，課堂互動也是一種非常有效的評價方式。教師通過引導學生積極參與課堂活動，鼓勵他們提出問題并解答，可以更深入地了解學生對單元整體教學的理解程度和學習效果。

4.提高備課效率

由于備課的時間有限且需要考慮學生的不同水平和興趣點等因素，因此提高備課效率成為一個亟待解決的問題。為了解決這一問題，教師可從以下幾個方面入手。其一，應充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢輔助備課。例如，可以利用網(wǎng)絡資源進行資料收集和整理，使用電子教具制作教學材料等。這些措施不僅能縮短備課時間，還能使備課更加高效準確。其二，應注重備課內(nèi)容的質(zhì)量和針對性。在備課時，教師應充分了解學生的知識背景和學習需求，從而制訂出符合實際的教學計劃。這樣才能更好地滿足學生的學習需求，提高課堂教學效率。此外，還可以通過團隊協(xié)作的方式實現(xiàn)備課的有效化。例如，可以組建備課小組，讓教師共同參與備課，相互交流，分享心得，從而達到事半功倍的效果[7]。

5.加強教學前后的對比

在實施單元整體教學中，教師要關注學生的學習情況和表現(xiàn)，通過對比前一課和后一課的表現(xiàn)，了解學生是否真正理解所學內(nèi)容。具體而言，教師可通過以下方式進行對比。其一，觀察學生聽講時的狀態(tài)。學生比較沉穩(wěn)，說明已經(jīng)掌握了知識點。其二，檢查學生作業(yè)。學生在作業(yè)中出現(xiàn)很多錯題，說明對知識點沒有完全理解。其三，詢問學生課程內(nèi)容。學生回答不完整或有誤，說明還沒有完全掌握。其四，分析學生在考試中的得分情況。學生分數(shù)較高，說明對知識點掌握較好。

6.凸顯單元整體教學主題

（1）通過主題綜合性學習重建單元學習過程。在語文教學中，主題是一個非常重要的概念，其不僅能幫助學生了解所學內(nèi)容和理論知識，還能引導學生思考問題和解決問題。同時，主題還可以激發(fā)學生好奇心和探究欲，促進學生自主學習。教師只有深入了解主題的本質(zhì)和特點，才能更好地將其融入課堂教學中。為此，教師可采用多種方法對主題進行研究和分析，如文獻綜述法、案例分析法等。這些方法都能夠幫助教師更加全面地理解主題內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。在實際教學過程中，教師應盡可能地讓學生參與到主題的討論和探究中，以感受主題的價值和重要性。此外，教師還需注意主題的設計和呈現(xiàn)方式，使之符合學生的認知水平和接受程度，確保教學效果的最大化。

（2）通過“教—扶—放”培養(yǎng)學生學習能力。在語文單元整體教學中，教師要采用有效的方法幫助學生掌握知識和技能。其一，采用多種方式授課，如講解、演示、案例分析等。這些教學方式可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還應注重對學生的理解程度進行評估，以便及時調(diào)整和改進教學，提高教學實效。其二，要為學生提供必要的支持和指導。這可以通過一對一或小組輔導的方式實現(xiàn)。教師可針對學生的情況制訂個性化學習計劃，并給予適當?shù)闹С趾蛶椭?。還可利用互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，為學生提供更多的學習機會。其三，要讓學生自主地參與到學習過程中。這可以讓學生更好地理解和應用所學知識和技能，增強其自信心和獨立思考能力。比如，教師可設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題和任務，激發(fā)學生參與熱情，鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。

7.教學設計要體現(xiàn)大語文觀，體現(xiàn)生活即教育理念

學生通過全面系統(tǒng)的學習和訓練，可以更好地掌握語文知識，提高語言表達能力和思維水平。因此，在語文教學中，單元整體教學設計非常重要，需要體現(xiàn)大語文觀，需要結合學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，讓他們更加深入地了解語文知識。例如，教師可讓學生通過閱讀故事書、看動畫片等方式，更輕松地掌握語文知識和運用語文知識。這不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能增強學生的記憶力和創(chuàng)造力。語文素養(yǎng)是一個人的基本素養(yǎng)，也是一個人文化素養(yǎng)的一部分[8]。學生只有擁有良好的語文素養(yǎng)，才能更好地應對未來的挑戰(zhàn)。在語文單元整體教學設計中，教師應牢記這一點，為學生提供豐富的教育資源，營造良好的學習環(huán)境，體現(xiàn)生活即教育理念。

8.要善用評價，讓學生感受到成長

有效的評價方式，可以幫助教師更好地了解學生的知識水平和學習情況，同時為學生提供反饋和激勵，促進其進步與發(fā)展。其一，教師要明確評價的目的和作用。評價的目的是評估學生的學習成果，為其提供針對性的指導和支持。同時，評價還可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓他們更加積極主動地參與到課堂教學活動中。因此，在進行單元整體教學時，教師應充分考慮學生的需求和發(fā)展特點，設計適合他們的評價方法。其二，教師要選擇合適的評價工具和標準。不同的評價工具和標準適用于不同的學科和不同學段的學生。在教學評價過程中，教師可采用觀察、問卷調(diào)查、口頭點評等評價方式，也可采用考試、作業(yè)、小組討論等評價方式。為保證評價的公平性和公正性，教師要制定相應的評分標準和等級劃分方案，以確保評價有章可循，更好地發(fā)揮評價的作用。其三，教師要注意評價的影響因素。評價結果不僅取決于學生本身的表現(xiàn)，還會受到多種外部因素的影響，如家庭教育背景、社會環(huán)境等。因此，在評價過程中，教師要綜合考慮這些因素，以保證評價的公平性和公正性，充分發(fā)揮評價應有的作用。

五、結語

綜上所述，在語文課程單元整體教學中，教師應將每一單元的教學內(nèi)容整合在一起，采用先學后教、以學定教的方法，全面提高教學質(zhì)量。應通過創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，把各個單元在教學題材、知識點和觀點上的不同凸顯出來，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生全面發(fā)展。應從整體上提升語文課堂教學水平和教學質(zhì)量，注重培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫琰.基于目標導向的小學語文大單元整體教學實踐分析[J].語文教學通訊，2022（32）：68-70.

[2]蘇日亮.運用聯(lián)結策略進行單元整體教學設計的探究———以小學語文四年級上冊神話單元為例[J].廣西教育，2023（31）：58-61.

[3]蔡俊.小學語文單元整體教學實踐探索[J].新課程研究，2023（34）： 116-118.

[4]黃汝群.小學語文大單元整體教學下學習任務的創(chuàng)設探究[J].語文教學通訊，2024（01）：3.

[5]肖玩君.素養(yǎng)本位課程觀下語文單元整體教學的設計與實施[J].小學教學參考，2023（34）：4.

[6]郭梨.緊扣語文要素探尋“1+X”單元整體教學[J].名師在線，2023（31）：32-34.

[7]吳再柱.請勿輕言“大單元教學”[J].語文教學通訊，2023（35）：10-13.

[8]宋偉.“雙減”背景下小學語文單元整體教學策略[J].當代教研論叢，2023（11）：65-67.

Discuss on the Problems and Countermeasures of Implementing Unit Integrated Teaching Mode in Chinese Language Curriculum

Li Chengbin

（Teaching and Counseling Station in Shuangcike Town， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， Chinese language teaching is gradually shifting from traditional knowledge transmission to comprehensive quality cultivation. In Chinese language teaching， unit based teaching can change the current teaching situation of single reading， encourage students to grasp relevant Chinese knowledge from a holistic perspective， thereby improving learning effectiveness and enhancing core Chinese literacy. In Chinese language teaching， teachers can adopt the following teaching strategies to implement the overall teaching mode of the unit： analyzing the content of the guide， flexibly using mind maps， optimizing the construction method of the overall teaching mode of the unit， improving lesson preparation efficiency， strengthening the comparison before and after teaching， highlighting the overall teaching theme of the unit. The overall teaching design of the unit should have a big Chinese perspective， reflect the concept of life as education， and make good use of evaluation to make students feel growth.

Key words： primary school Chinese language； the overall teaching mode of the unit； teaching strategies； core competencies； thegreatview ofChineselanguage