論人工智能識(shí)別技術(shù)在視唱練耳中的應(yīng)用

【摘 要】隨著數(shù)字信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的音樂(lè)教學(xué)軟件被開(kāi)發(fā)使用，其中視唱練耳類(lèi)人工智能識(shí)別技術(shù)應(yīng)用程序的隊(duì)伍也日益壯大。這類(lèi)技術(shù)以基本樂(lè)理、視唱和聽(tīng)音為主，內(nèi)容不盡相同。視唱練耳類(lèi)應(yīng)用程序的使用者主要以業(yè)余音樂(lè)愛(ài)好者和藝考生為主，在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校中使用的范圍不甚廣泛。本文以“木耳音樂(lè)”為例，闡述了人工智能識(shí)別技術(shù)在視唱練耳學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及不足，供廣大視唱練耳教師及音樂(lè)學(xué)習(xí)者參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；人工智能

【中圖分類(lèi)號(hào)】J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）04—139—03

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展、智能手機(jī)的快速更迭，使得此前只能在電腦上操作的許多軟件可以方便地在手機(jī)上使用。這對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是個(gè)大大的利好。眾所周知，視唱練耳是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于每一位想要踏入音樂(lè)殿堂的人來(lái)說(shuō)，都是不可逾越的。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)只能在課堂上進(jìn)行，學(xué)生完全需要依賴(lài)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)判也完全取決于教師。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻越來(lái)越無(wú)法滿足目前視唱練耳學(xué)習(xí)的需要。而此類(lèi)人工智能識(shí)別技術(shù)應(yīng)用程序就是一個(gè)很好的補(bǔ)充，它可以幫助學(xué)生在課后進(jìn)行充分的練習(xí)，充當(dāng)“臨時(shí)教師”的角色，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。

一、目前視唱練耳人工智能識(shí)別技術(shù)的類(lèi)型

（一）基本樂(lè)理和視唱練耳兼容型

學(xué)習(xí)音樂(lè)的人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“小三門(mén)”這個(gè)概念，這個(gè)小三門(mén)其實(shí)就是指基本樂(lè)理、視唱和練耳。小三門(mén)不僅是音樂(lè)類(lèi)藝考生的必考科目，也是各大音樂(lè)類(lèi)院校的必修課，由此可見(jiàn)其重要性。這類(lèi)人工智能應(yīng)用程序就是包含了基本樂(lè)理、視唱和練耳三部分的內(nèi)容，學(xué)生在使用時(shí)，既可以學(xué)習(xí)到基本樂(lè)理知識(shí)，又可以進(jìn)行視唱和練耳的訓(xùn)練。例如“練耳大師”“木耳音樂(lè)”等。

（二）視唱和練耳型

雖然在小三門(mén)中將視唱和練耳分成了兩門(mén)課，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，視唱練耳卻是密不可分的。聽(tīng)與唱相輔相成、不可分割。這類(lèi)人工智能應(yīng)用程序既包含了視唱練習(xí)又包含了練耳練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)此類(lèi)應(yīng)用程序進(jìn)行視唱練耳全方位的訓(xùn)練。例如“視唱練耳訓(xùn)練”“新曲視唱Pro”等。

（三）單一練耳型

這類(lèi)人工智能應(yīng)用程序?qū)ｉT(mén)針對(duì)練耳設(shè)計(jì)，通常包含單音、音程、和弦、節(jié)奏和旋律的聽(tīng)辨練習(xí)，各有其獨(dú)特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱之處，選擇相應(yīng)的應(yīng)用程序進(jìn)行練習(xí)。例如“絕對(duì)音高”“練耳教師”等。

（四）單一視唱型

這類(lèi)人工智能應(yīng)用程序?qū)ｉT(mén)針對(duì)視唱設(shè)計(jì)，通常包含單音、音程的模唱與構(gòu)唱、和弦的模唱與構(gòu)唱、各種音階的演唱、節(jié)奏和旋律的視唱練習(xí)等。學(xué)生想要提高自己的視唱水平，可以選擇這一類(lèi)應(yīng)用程序進(jìn)行練習(xí)。例如“Ella”“Solfege”等。

二、以“木耳音樂(lè)”為例

（一）“木耳音樂(lè)”的功能特征

1.視唱板塊

此版塊內(nèi)共有十六本教材，其中包含上海音樂(lè)出版社出版的《單聲部視唱教程》上冊(cè)，《法國(guó)視唱教程》1A和1B兩個(gè)級(jí)別，湖北省2022年和2023年的聯(lián)考真題等。以《湖北省2022年聯(lián)考真題》為例，共包含15個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)內(nèi)包含10條視唱，共150條。學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身情況進(jìn)行五線譜或簡(jiǎn)譜的切換，演唱前可先聽(tīng)示范，錄音后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)演唱情況自動(dòng)評(píng)分，并對(duì)演唱不足給出提示，學(xué)生也可回放演唱錄音，演唱必須達(dá)到一定分?jǐn)?shù)才可進(jìn)行到下一練習(xí)。

2.練耳版塊

此版塊內(nèi)共有四本教材，一本《全國(guó)通用聽(tīng)寫(xiě)教程》和三本不同級(jí)別的《聽(tīng)寫(xiě)教程》。《全國(guó)通用聽(tīng)寫(xiě)教程》按照單音、旋律音組、旋律音程與和聲音程、和弦、節(jié)奏、單聲部旋律六個(gè)章節(jié)進(jìn)行劃分，每個(gè)章節(jié)內(nèi)的練習(xí)都是由淺入深、循序漸進(jìn)，包含數(shù)個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，每一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)的正確率必須達(dá)到80%才可以進(jìn)入下一練習(xí)環(huán)節(jié)。三本《聽(tīng)音教程》也是遵循由淺入深的原則進(jìn)行編排，第一本以單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律（無(wú)調(diào)號(hào)）為主，第二本在第一本的基礎(chǔ)上增加了有調(diào)號(hào)的旋律及含變化音的旋律聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，第三本主要是和弦連接和調(diào)式音階的練習(xí)。進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，由鋼琴給出標(biāo)準(zhǔn)音及預(yù)備拍，然后進(jìn)行彈奏，學(xué)生需要將所聽(tīng)到的寫(xiě)入五線譜中，寫(xiě)完后點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)會(huì)立即給出評(píng)分，如有錯(cuò)誤可以查看答題結(jié)果，系統(tǒng)會(huì)提供正確答案作為參考。根據(jù)不同的題目正確率必須達(dá)到70%—90%才可以進(jìn)入下一練習(xí)環(huán)節(jié)。

3.樂(lè)理板塊

此版塊內(nèi)共有三本教材，分別為《樂(lè)理習(xí)題集》1、2、3冊(cè)。第一冊(cè)主要是針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一課一練，第二冊(cè)是將章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行綜合練習(xí)，第三冊(cè)則包含了精選試卷真題和模擬試題。教材雖然不多，但包含的練習(xí)量卻相當(dāng)豐富。題目類(lèi)型則包括單選、多選、不定項(xiàng)、填空、判斷、寫(xiě)作，非常適合學(xué)生課下進(jìn)行自我訓(xùn)練。

4.視聽(tīng)板塊

該板塊內(nèi)共有五本教材，以音樂(lè)欣賞為主，包含《音程聲音模型名曲選》《貝多芬作品集》《肖邦鋼琴曲集》及兩本《聲樂(lè)視聽(tīng)集》。兩本《聲樂(lè)視聽(tīng)集》分中國(guó)部分和外國(guó)部分，基本每首歌都包含男女生范唱及不同調(diào)的伴奏版本，外國(guó)藝術(shù)歌曲或歌劇選段還有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言拼讀，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大幫助。而《音程聲音模型名曲選》則是根據(jù)不同樂(lè)曲中的音程關(guān)系，選擇了大家耳熟能詳?shù)臉?lè)曲，幫助學(xué)生形成不同音程的感知和記憶。

（二）“木耳音樂(lè)”對(duì)于視唱練耳學(xué)習(xí)的適用性

具體分析了“木耳音樂(lè)”這款人工智能識(shí)別技術(shù)應(yīng)用程序之后，我們發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)容相對(duì)全面?；緲?lè)理、視唱、練耳都涵蓋在內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)的劃分也很細(xì)致，按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行安排，題量較大，可以給學(xué)生提供充足的練習(xí)空間。

界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔易操作。內(nèi)容板塊的劃分清晰明了，進(jìn)入每一個(gè)板塊，所有練習(xí)的布局使人一目了然，而且操作不繁瑣，使用起來(lái)相對(duì)方便。最后，讓筆者感到比較人性化的一點(diǎn)是視聽(tīng)板塊內(nèi)專(zhuān)門(mén)提供了一個(gè)“使用教程”，對(duì)于各個(gè)板塊的使用方式進(jìn)行了視頻講解，為廣大學(xué)習(xí)者節(jié)約下許多摸索時(shí)間。

（三）“木耳音樂(lè)”的設(shè)計(jì)缺陷

至于不足之處也是顯而易見(jiàn)的，程序內(nèi)的樂(lè)理內(nèi)容僅包含練習(xí)題部分，并沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解，這對(duì)于想要自學(xué)的音樂(lè)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)便無(wú)法操作。其次，練習(xí)量安排不均衡。有的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)量相當(dāng)豐富，如聽(tīng)寫(xiě)單音、音程、和弦，視唱練習(xí)等，但有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容卻非常少，如聽(tīng)寫(xiě)調(diào)式音階中只有自然大調(diào)的練習(xí)，個(gè)別內(nèi)容甚至只有標(biāo)題而無(wú)實(shí)際習(xí)題。

三、視唱練耳類(lèi)人工智能識(shí)別技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（一）彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足

眾所周知，視唱練耳的學(xué)習(xí)是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)的，通過(guò)學(xué)生的反饋，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并督促學(xué)生立即改正，從而快速建立正確的音樂(lè)感知，避免重復(fù)錯(cuò)誤。而視唱練耳課堂上一位教師需要面對(duì)許多學(xué)生，教師可以分配給每一位學(xué)生的時(shí)間嚴(yán)重不足，在這種情況下，視唱練耳類(lèi)人工智能程序就起到了很好的補(bǔ)充作用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇應(yīng)用程序中相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力得到切實(shí)的提高。

（二）避免學(xué)生練習(xí)時(shí)的緊張感

每位學(xué)生可能都有這種體會(huì)，在視唱練耳課上被老師叫起來(lái)單獨(dú)檢查時(shí)會(huì)非常緊張，有時(shí)甚至大腦一片空白，無(wú)法思考。視唱練耳類(lèi)人工智能應(yīng)用程序便可解決這類(lèi)問(wèn)題。學(xué)生在練習(xí)時(shí)面對(duì)的是智能設(shè)備，無(wú)論回答是否正確，都不會(huì)造成精神上的緊張。人工智能會(huì)非常“耐心”地陪著學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍地練習(xí)。學(xué)生解除了思想負(fù)擔(dān)，往往會(huì)取得更好的練習(xí)效果。

（三）給予學(xué)生及時(shí)正確的反饋

學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，準(zhǔn)確性是非常重要的，這也是傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中教師所存在的重要性。課上練習(xí)教師可以把控，可課后練習(xí)就完全需要學(xué)生自己去判斷。有時(shí)學(xué)生由于無(wú)法準(zhǔn)確地判斷所練正確與否，可能一直在重復(fù)錯(cuò)誤而不自知。而視唱練耳類(lèi)人工智能程序由于會(huì)在每一練習(xí)后立即提供正確答案，很好地解決了這一難題。學(xué)生只需在練習(xí)后自我檢查，便可了解自己的正確率，避免了時(shí)間與精力上的浪費(fèi)。

（四）題量充足，形式多樣

想要提高視唱練耳水平往往需要通過(guò)大量的練習(xí)，在反復(fù)聽(tīng)、唱、練的過(guò)程中，學(xué)生才能一點(diǎn)一點(diǎn)使自己的能力有所增強(qiáng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)布置一定的作業(yè)作為課后練習(xí)，學(xué)生也就只針對(duì)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)范圍和形式上都會(huì)有所局限。而視唱練耳類(lèi)人工智能應(yīng)用程序通常提供的題量會(huì)非常大，且形式多樣，為學(xué)生的課后練習(xí)提供了很好的拓展和補(bǔ)充。

（五）趣味性強(qiáng)，提高學(xué)生的練習(xí)積極性

傳統(tǒng)視唱練耳學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持課下練習(xí)的一個(gè)很大原因是由于練習(xí)的枯燥性。拿音程練習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要面對(duì)鋼琴，一遍遍地聽(tīng)辨鋼琴音響，反復(fù)進(jìn)行各音級(jí)上的模唱與構(gòu)唱，過(guò)程枯燥無(wú)趣。而視唱練耳類(lèi)應(yīng)用程序通常多以游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一次出現(xiàn)一道習(xí)題，答對(duì)了會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，錯(cuò)了也不批評(píng)而是再來(lái)一次，引導(dǎo)學(xué)生一關(guān)一關(guān)向下進(jìn)行，學(xué)生既可以得到通關(guān)的成就感，又在不知不覺(jué)中獲得充分的練習(xí)效果。

四、視唱練耳類(lèi)人工智能應(yīng)用程序的缺陷

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)程式化

視唱練耳的學(xué)習(xí)由于其特殊的實(shí)踐性特征而比較個(gè)性化，每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)與不足，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，有針對(duì)性地給出不同側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行提升。但是在視唱練耳類(lèi)人工智能技術(shù)識(shí)別應(yīng)用程序中，內(nèi)容的設(shè)定卻是固定死板的，無(wú)論學(xué)生自身的程度如何，都必須遵循程序設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能還未達(dá)到較好的練習(xí)效果便需進(jìn)入更難的環(huán)節(jié)。而對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，卻必須從最簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)開(kāi)始，無(wú)法跳過(guò)某些練習(xí)直接進(jìn)入與自己能力相匹配的環(huán)節(jié)。這無(wú)疑都是不合適的。

（二）操作不夠簡(jiǎn)便

界面清晰明了，簡(jiǎn)單易操作是一款應(yīng)用程序?yàn)榇蟊娝邮艿那疤釛l件，但許多視唱練耳類(lèi)應(yīng)用程序在使用時(shí)卻由于界面的復(fù)雜，操作方式的繁瑣讓人不知該如何下手，問(wèn)題比較多的存在于旋律聽(tīng)寫(xiě)部分。由于旋律聽(tīng)寫(xiě)需要同時(shí)寫(xiě)出調(diào)號(hào)、拍號(hào)、音高與節(jié)奏，在完成這類(lèi)題目時(shí)，使用者往往需要比較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，嘗試各種方式，試圖找到恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒▽⒄_的音高與節(jié)奏打在五線譜上。不幸的是，即使花費(fèi)大量時(shí)間，也可能無(wú)法弄清軟件該如何使用，最終不得不放棄。因此，程序設(shè)計(jì)的人性化、界面操作的簡(jiǎn)單化對(duì)于使用者來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。

（三）設(shè)計(jì)不夠合理

目前有許多人工智能識(shí)別技術(shù)應(yīng)用程序，其中有些基本可以滿足學(xué)生的練習(xí)需要，有些卻在設(shè)計(jì)上有著諸多缺陷，需要使用者在選擇時(shí)細(xì)細(xì)甄別。如，有的聽(tīng)音類(lèi)程序不設(shè)置固定音高，這對(duì)于大多數(shù)練習(xí)者來(lái)說(shuō)都是有困難的。有的程序中文、英文、德文三種語(yǔ)言混合使用，卻沒(méi)有設(shè)置語(yǔ)言選擇，這無(wú)疑使使用者望而卻步。還有的程序在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，語(yǔ)言表述有誤，這將會(huì)直接誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。因此，在選擇使用視唱練耳類(lèi)人工智能應(yīng)用程序時(shí)，應(yīng)抱有謹(jǐn)慎的態(tài)度，如自己無(wú)法甄別，可請(qǐng)老師把關(guān)。也希望程序設(shè)計(jì)者，可以在專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行軟件的更新升級(jí)，以便更適宜于廣大學(xué)習(xí)者使用。

（四）無(wú)法提供良好的學(xué)習(xí)方法

在視唱練耳的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多非常實(shí)用的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生快速提高自身水平。如音程、和弦的聽(tīng)寫(xiě)，雖說(shuō)是要求聽(tīng)寫(xiě)，但在教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常首先讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行音程和弦模唱、哼唱、構(gòu)唱的練習(xí)，對(duì)音程和弦的音響、結(jié)構(gòu)達(dá)到熟練掌握的程度，在此基礎(chǔ)上再逐步加入聽(tīng)寫(xiě)的練習(xí)，便可大大提高學(xué)生聽(tīng)辨音程、和弦的正確率。而視唱練耳類(lèi)人工智能應(yīng)用程序則不會(huì)提供學(xué)習(xí)方法，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行題目呈現(xiàn)，缺乏正確的練習(xí)方法，練習(xí)效果可能會(huì)大打折扣。

（五）無(wú)法體現(xiàn)音樂(lè)性

音樂(lè)的最終目的是為了表達(dá)人類(lèi)的情感，即使在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練時(shí)也不例外。一條簡(jiǎn)單的視唱，也會(huì)有音量的強(qiáng)弱對(duì)比，樂(lè)句間連貫或跳躍的表達(dá)，明亮或黯淡的色彩，歡快或憂郁的情緒。許多視唱本身就是一首歌曲或樂(lè)曲的選段。在課堂上，教師會(huì)提醒學(xué)生注意演唱時(shí)的音樂(lè)性，和學(xué)生一起對(duì)視唱旋律進(jìn)行分析，以便獲得更好的演唱效果。但視唱練耳類(lèi)人工智能應(yīng)用程序則完全無(wú)法關(guān)注這一點(diǎn)，它唯一關(guān)注的只是音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確性，甚至有的程序只關(guān)注音高，連節(jié)奏都忽視了，這使得視唱練耳變成了單純的技術(shù)訓(xùn)練，而忽略了最根本的藝術(shù)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)視唱練耳課堂由于受到上課時(shí)間、學(xué)生人數(shù)、教師自身水平等等因素的制約，無(wú)法充分保證學(xué)習(xí)效果。視唱練耳類(lèi)人工智能識(shí)別技術(shù)應(yīng)用程序雖有著眾多無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也并非十全十美，在許多方面仍有其不足之處?，F(xiàn)階段，仍需堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，輔以視唱練耳類(lèi)應(yīng)用程序。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際水平，推薦適當(dāng)?shù)囊暢毝斯ぶ悄軕?yīng)用程序給學(xué)生練習(xí)，將課堂教學(xué)與數(shù)字化練習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力得到切實(shí)提高。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省2022年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目”高校視唱練耳課程數(shù)字化路徑構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0411）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)琨（1977—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂(lè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橐暢毝虒W(xué)。