生活化素材：用學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)

程英俏

隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材的普遍應(yīng)用和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的正式頒布，“生活化素材”在語文教學(xué)中的運(yùn)用愈加受到重視，語文與生活相融合已漸漸成為常態(tài)。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。生活化素材的引入，有助于喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引起閱讀與理解的情感共鳴，觸發(fā)表達(dá)與交流的真實欲望，使得語文課堂變得親近而有實效。但在實際教學(xué)中，具體如何將“生活化素材”呈現(xiàn)于我們的教學(xué)實踐，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)有所得，這是每一位一線教師最在意最關(guān)注的事情。

一、被拒收的“音樂會門票”

素材源于生活，又高于生活。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是以教材為主要載體，而在實際教學(xué)過程中教師往往會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同理，生活化素材在教學(xué)中的運(yùn)用也需要教師充分挖掘生活中具有教育意義的素材來作為教學(xué)輔助內(nèi)容，對所儲備的素材資料進(jìn)行精細(xì)化甄別和加工，使其在指向單元的語文要素的同時，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練。試教《大自然的聲音》，學(xué)生就給我上了生動的一課。

《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇優(yōu)美的寫景散文，作者想象豐富，將大自然中的“風(fēng)”“水”“動物”比作大自然的音樂家和歌手，用擬人化的描寫展現(xiàn)了大自然聲音的美妙。走進(jìn)課堂，我先是用一段聲情并茂的情境描繪作為課前導(dǎo)入，以“風(fēng)兒、雨點(diǎn)兒、小動物們音樂會的邀請”作為打開本節(jié)課大門的一把鑰匙。接著，按照課文表達(dá)的順序陸續(xù)播放“微風(fēng)、狂風(fēng)、下雨，小溪、河流、大海，鳥、蟲、青蛙……”等多種聲音，引導(dǎo)學(xué)生“聽聲音，猜畫面”。我想，這樣精心創(chuàng)設(shè)的情境，這樣精心剪輯的音視頻，皆是學(xué)生聽過、看過、體驗過的生活素材，定能激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。正當(dāng)我沉浸其中，一個頑皮的學(xué)生喚醒了我，“老師，沒意思，剛一聽就能猜到，音樂會的門票我不要啦！”這讓我不禁感慨，其他學(xué)生內(nèi)心里是不是也在“拒收門票”？ 為此，下課之后我就進(jìn)行了現(xiàn)場“采訪”?！罢n文我們早就看了好幾遍了，老師設(shè)計的游戲，我們對照著一猜，很容易就能猜出答案！”“學(xué)《大青樹下的小學(xué)》讓我們做‘講解員， 學(xué)《富饒的西沙群島》讓我們做‘導(dǎo)游，現(xiàn)在又給我們假音樂會‘門票……沒有什么吸引力。 ”

學(xué)生們的反饋不無道理。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，這是當(dāng)下語文教師致力追求的學(xué)習(xí)樣態(tài)。尤其是新課伊始，對于生活化素材的選用，如果只是用相關(guān)資料對課文內(nèi)容進(jìn)行“音像視頻”式的轉(zhuǎn)換，只是運(yùn)用生活中的“行業(yè)角色”創(chuàng)設(shè)一個浮光掠影的情境，即使能將文字語言轉(zhuǎn)化為形象直觀的視聽覺形象，也難免會遭逢“拒收門票”的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)效果往往不甚理想。

聯(lián)系同學(xué)們的反饋信息，我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了優(yōu)化：精選了一段名為《孩子們的INTRO》的視頻（主要內(nèi)容為敲打飲料瓶、玻璃瓶，撥動教具算珠，拍打籃球等校園生活和自然界風(fēng)、水、禽鳥等發(fā)出的聲音制作成的動聽音樂），先引領(lǐng)學(xué)生傾聽，猜猜是什么發(fā)出的聲音，待學(xué)生滿心好奇地思考這熟悉而又陌生的音源來自何方時，我再揭示畫面，使得學(xué)生恍然大悟——身邊平凡的事物照樣可以奏響動聽的旋律。由此，生活化素材導(dǎo)入課文，書本知識和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系了起來，學(xué)生也從根本上感受到生活素材在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的積極作用，既能發(fā)現(xiàn)課文中所描繪的聲音之美，也能感受到生活的魅力。

二、讓學(xué)生“點(diǎn)單”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生活化素材的運(yùn)用離不開從“師者”變成“指導(dǎo)者、合作者和參與者”的教師角色的轉(zhuǎn)變。語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師只有深入學(xué)生生活實際，才能挖掘出最適用的生活素材，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會、學(xué)活?？谡Z交際是聽與說雙方互動的過程，要以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，在教學(xué)內(nèi)容的取材上，更貼近學(xué)生的生活實踐和發(fā)展需要，體現(xiàn)更大的靈活性。在堅持課堂教學(xué)這個主陣地的基礎(chǔ)上，生活化素材的延伸將給學(xué)生提供口語交際的廣闊空間，使學(xué)生在這一語言活動中，做到有話可說，有話能說。為此，教師可以提供生活化素材的話題“菜單”，讓學(xué)生“點(diǎn)單”，這不僅有助于創(chuàng)設(shè)生動逼真的交際情境，更能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，促使素材效益最大化。

《勸告》是三年級下冊第七單元的“口語交際”，教材為我們提供了三個生活化場景，導(dǎo)入場景是“有一個同學(xué)，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級的同學(xué)看到了，勸他別這么做?！庇?xùn)練場景有兩個選擇，“如果遇到下面這些情況，你會怎樣勸他們？（1）有的同學(xué)亂穿馬路；（2）表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天?！币话闱闆r下教師們會想，教科書所提供的三個交際素材本身就是生活化素材，這節(jié)課的訓(xùn)練應(yīng)該費(fèi)不了多大功夫。 備課前，我對同學(xué)們做了次詢問，卻有著不一樣的反饋：“學(xué)校里同學(xué)們都很文明，沒有滑樓梯扶手的現(xiàn)象，去勸誰呢？”“我在家里勸過打游戲的表哥，他不僅不聽，還要打我呢。”“同學(xué)們基本上都是家長接送，亂穿馬路的人很少了?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，我先是展開了次小調(diào)查，讓同學(xué)們說說最近遇到了什么小煩惱，遇到了哪些想要勸告同學(xué)或家人不要去做的事情？再按照學(xué)生關(guān)注的層度，列出了調(diào)查結(jié)果的素材“菜單”：“勸告爸媽不要給自己報那么多輔導(dǎo)班”“勸告老師不要布置太多作業(yè)”“勸告同學(xué)課間不要太吵鬧、就餐不要挑食”等，讓學(xué)生分組“點(diǎn)單”，選取自己最想解決的問題，作為口語交際話題素材給本節(jié)課開個好頭。由于上述素材與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，每位同學(xué)都能積極思考，借助生活經(jīng)驗使用對應(yīng)的勸告方式，并推測可能遇到的交際困難，在此基礎(chǔ)上選擇勸告時機(jī)，商討勸告用語，訓(xùn)練口語交際能力。緊接著，引領(lǐng)學(xué)生回顧教材中“滑樓梯、穿馬路、打游戲”的生活情境，進(jìn)行技巧運(yùn)用。課后再布置一些實踐活動作業(yè)，鼓勵學(xué)生針對自己的“小煩惱”，嘗試實戰(zhàn)地“勸告”同學(xué)和家人，讓學(xué)生在生活實踐中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，真正做到落地生根。

在新課標(biāo)不斷改革下，語文教學(xué)愈加要求根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，其中提出“語言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”，這就需要語文的教學(xué)素材既要源于生活，也要回歸生活。在教師的梳理引導(dǎo)下，讓學(xué)生“點(diǎn)單”，把素材選用的自主權(quán)還給學(xué)生，使得課本中的素材、生活中的素材相輔相成，使得教材中的“同學(xué)”、課堂中的“同學(xué)”、生活中的“同學(xué)”融為一體，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長，學(xué)以致用。

三、生成語文學(xué)習(xí)的“連續(xù)劇”

生活化素材既要發(fā)揮短期性使用的優(yōu)勢，更要在適合的情況下進(jìn)行持續(xù)性的開發(fā)應(yīng)用。通常，生活化素材指的是與學(xué)生當(dāng)下生活密切相關(guān)的文本、圖片、影像等符號資料。但從語文學(xué)科本位來說，它引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中學(xué)語文、用語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的生活場域中開展語文實踐活動，因此家庭環(huán)境、學(xué)校場地、社會資源等也可以開發(fā)為語文學(xué)習(xí)的生活化素材，共同構(gòu)建起一個更開放、更多元的語文生活空間。這些活生生的生活化素材具有自我更新、自我成長的特質(zhì)，一座好的場地場館足以成為生成語文學(xué)習(xí)“連續(xù)劇”的素材基地。

就拿我所任教的學(xué)校示例，在校園的一隅有一座十畝地的“小農(nóng)莊”，田邊栽有多種果樹，田里種有多種蔬菜，另外還開辟了中藥園，這里是學(xué)生親近自然、熱愛自然的課外實踐場所，也是各學(xué)科生活化素材的“資源庫”。隨著四季輪回，“小農(nóng)莊”像魔術(shù)師般千變?nèi)f化，為語文學(xué)習(xí)提供了源源不斷的生活素材。如學(xué)習(xí)四年級上冊第一單元口語交際“我們與環(huán)境”時，可以因地制宜地進(jìn)行“現(xiàn)場辦公”，結(jié)合“小農(nóng)莊”的水土環(huán)境，讓學(xué)生說一說：“人造溪流對環(huán)境有什么影響？”“如何解決水流浪費(fèi)的問題？”；學(xué)習(xí)四年級上冊習(xí)作一《推薦一個好地方》，可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，去發(fā)現(xiàn)身邊的“好地方”，嘗試寫一寫“自己喜歡的小農(nóng)莊，以及它的特別之處”；學(xué)習(xí)四年級上冊第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門”，可以在農(nóng)莊的涼亭下開展賽詩會，將大自然當(dāng)做開放的課堂；或是在學(xué)習(xí)四年級下冊第五單元“初試身手”時，將“帶一位同學(xué)參觀植物園”變更為參觀“小農(nóng)莊”，引導(dǎo)學(xué)生繪制參觀路線圖，從而加深教材內(nèi)容與實踐生活的關(guān)聯(lián)性，最大化地降低學(xué)習(xí)門檻，讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識消化和吸收。

用好一個學(xué)習(xí)場域，就是建構(gòu)了一個豐富的生活化學(xué)習(xí)的素材庫。無論是學(xué)生們在其中的課間活動和自由玩耍，所進(jìn)行的觀察思考和生活發(fā)現(xiàn)，還是老師引領(lǐng)開展的主題活動、綜合性學(xué)習(xí)，并由此而產(chǎn)生的觀察日記、活動筆記、活動圖片、活動作文、微信報道等都是語文學(xué)習(xí)的生活化素材。如果把課本比作一部語文學(xué)習(xí)的“劇本”，課堂是師生互動交流的“內(nèi)景地”，那么生活化場域則是語文學(xué)習(xí)的“外景地”。這些生活化的場景、生活化的素材蘊(yùn)藏巨大的教育財富，為語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)意生長、自然生成提供了無限的可能。

荀子在《儒效》篇中指出，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行止矣?！彼淌诹宋覀円粋€道理：真正全面的學(xué)習(xí)不僅限于聽老師講授的“聞之”，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上致力于“見之”“知之”，乃至“行之”，在生活中踐行是學(xué)習(xí)的最高境界。于漪老師也曾經(jīng)說過，要“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春?！边@也告訴我們：生活化素材，不是僅僅“貼”在課堂上，“粘”在學(xué)習(xí)中，而是要從生活中擷取，在學(xué)習(xí)中扎根，在實踐中生長。這些具有生命力的活生生的素材，需要我們不斷地去發(fā)掘，去思考，去打開，去呈現(xiàn)在我們的教學(xué)實踐當(dāng)中。

（作者單位：江蘇張家港市世茂小學(xué) ）