且行且思，且歌且吟

陳鑫穎

開學(xué)，照例要進(jìn)行教研組創(chuàng)優(yōu)計劃交流。

往年我們這些教研組長都會使出渾身解數(shù)，要在“眾芳爭妍”的珠媚園里脫穎而出，恨不得把所有的新奇想法一股腦兒塞到計劃中去，然而到學(xué)期末總結(jié)的時候往往陷入“一學(xué)期啥也沒干”的懊惱中。學(xué)期初寫下的壯志豪言，似乎在每個字眼里發(fā)出嘲諷的冷笑。那么，今年，我們的計劃能否稍作改變？

我打算換個角度，不再談?wù)摗拔覀円鍪裁础?，而是從“我們做了什么”談起?/p>

交流計劃放在第三周的周一，前兩周的開學(xué)季，我們教研組的語文生活其實過得非常充實，非常有意思，準(zhǔn)備PPT時我一邊梳理各種資料、參考書籍、學(xué)生作品，一邊想著：在這個短暫的開學(xué)季，我們的教學(xué)行為無疑是成功的。那么，這些教學(xué)行為因何而來？一系列的行為中隱藏著怎樣的一以貫之的教學(xué)理念？學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在哪些方面有了提升？它們可持續(xù)、可遷移嗎？實施過程中遭遇了哪些困境？我們是如何解決的？在解決的過程中有哪些收獲和困惑？這些，會是我們足夠優(yōu)秀的證明嗎？

這個過程像化學(xué)實驗中的提純，在蕪雜的原料中萃取一些晶體，它不僅指向過往的教學(xué)實踐，也將指引接下來的所有教學(xué)行為。我感覺腦海中有一條線索漸漸清晰?！扒倚星宜肌?，我在PPT封面上打上了主題，寫下三個提綱。

一、展示一場語言實驗

開學(xué)第一天就有作文課。以往的慣例是謄寫一篇寒假生活習(xí)作，感受年味。年年如此，年年失敗。有老師提議：春晚毛不易的那首歌《如果要寫年》，寫得就像一首詩，我們可不可以給孩子們一個主題，仿照歌詞的寫法進(jìn)行創(chuàng)作？于是我們設(shè)計了作業(yè)單導(dǎo)語：

“如果要寫年就不能只寫年，要用眼睛、耳朵用心去感受每一個瞬間……”在今年的春晚舞臺上，來自湖南省會同縣坪村鎮(zhèn)粟裕希望小學(xué)“田野詩班”的師生和歌手毛不易一起唱響一首充滿溫情與暖意的《如果要寫年》。如果要寫，你想怎么寫呢？快拿起手中的筆，記錄下這份美好吧！

課堂上，孩子們用讀詩的眼光閱讀那首歌詞，因為有去年學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的底子，他們很快發(fā)現(xiàn)這首詩圍繞一個主題，羅列一系列相關(guān)的事件（即詩歌中的“意象”），用凝練詩意的語言展現(xiàn)一個個動人的畫面。我們根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)一起商量了小組合作的步驟，約定共同創(chuàng)作一組畫面后再交流。在我看來，這個任務(wù)對于五年級小學(xué)生來說是有相當(dāng)難度的。和我一起討論的其他老師在走進(jìn)教室的剎那都改變了主意，我憑借一腔孤勇成為僅存的實驗者。因此，在前期發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作方法以及商討合作路徑時，我放慢了腳步，一切都等待學(xué)生有所感悟后再相機進(jìn)行引導(dǎo)。事實證明，這樣的等待是相當(dāng)必要的。

第一階段的交流，每個小組都給出了頗有文采的詩句片段：“如果要寫家，就不能只寫家。／要寫小徑開滿鮮花，／清朗的月光下妹妹奔跑的步伐?！薄叭绻阋獙懷筒荒苤粚懷?。／要寫那漫漫歸路上的一個個腳印。／寫銀裝素裹，琉璃世界。／要寫孩子們通紅的臉頰和歡笑，／寫人們冰冷的雙手卻炙熱的心。／寫萬物蘊藏的生機，／寫蓋著‘銀毯的田地，／是那瑞雪兆豐年的歡喜。／寫一年結(jié)束的鐘響，寫新年開始的篇章。”“如果你要寫時光，就不能只寫時光，／要寫白駒過隙，永遠(yuǎn)向著前方。／寫潮水成日奔騰涌動，白沫兒撲簌簌地響，／沒有一刻是從前的模樣。／寫屋頂又鉆出了草叢瓦松，成了乳牙們溫暖的洋房?！?/p>

如果說剛開始，無論是我還是學(xué)生都有些遲疑和不確信，那么此時，當(dāng)他們站起來朗讀自己的詩行，每一個音節(jié)都帶來驚喜。

孩子們不滿足于統(tǒng)一的合作樣態(tài)，自己分化出多種合作形式：一類組員都是強手，他們約定接下來的詩行各自創(chuàng)作；一類組員相對較弱，實力均衡，商定由一人執(zhí)筆，共同思考，相互支撐；一類和組內(nèi)選題不同的組員決定另辟蹊徑，獨立創(chuàng)作；一類強強聯(lián)手，組內(nèi)兩種風(fēng)格分庭抗禮，商定花開兩朵，各表一枝……巡視的過程中，我只是不斷地為猶疑的組員打氣鼓勁：“對！就是這個方向！你的思考是正確的，就是這么寫！”“他們有優(yōu)勢，你也不弱，風(fēng)格不同而已?！蹦阌凶约旱恼Z言特色！你的角度多么新奇！”他們越來越堅定地握筆，越來越沉浸于創(chuàng)作中，下課鈴響仍然繼續(xù)。當(dāng)堂呈現(xiàn)的詩作帶著令人驚嘆的才情。比如這首——

如果要寫童年

王寶一

如果要寫童年，就不能只寫童年

要寫一片凈天拂過的紙鳶

自己躺在草地對天指指點點

那兒時的天空

灑滿斑斕的糖粒

咬一點，甜不甜？

如果要寫童年，就不能只寫童年

要寫仲夏的一片星漢燦爛

讓幻想與浩瀚銀河緊密相連

飛去的螢蟲

是火光，還是星點？

如果要寫童年，就不能只寫童年

要寫滿天金葉飄落人間

望著秋陽，吹著口哨

一腳深? 一腳淺

那飛揚的葉片，

是紙飛機，也是金扇面。

如果要寫童年，就不能只寫童年

要寫茫茫瑞雪照亮人間

外套敞了開來 ，帽子歪在一邊

冰冷的雪卻溫暖了歡樂的容顏

——這是仙境，還是人間？

再如這首，那個執(zhí)意另辟蹊徑的孩子——

如果要寫盛唐

李佳諾

如果你要寫盛唐，

就不能只寫盛唐。

你要寫敦煌藻井，

曲卷圓潤，

層層圖案展開的深邃高遠(yuǎn)，

質(zhì)樸中不經(jīng)意流露的張揚。

你要寫蓮花寶相，

舜華光轉(zhuǎn)間似可窺見佛光。

你要寫鴛鴦蓮瓣紋金碗，

你要寫葡萄美酒夜光杯，

玉壺流淌，

欲飲卻聽琵琶催的失落。

你要寫酒樓中跳動旋轉(zhuǎn)的舞姬，

金鈴的脆響，

琴符的悠揚。

你要寫楊貴妃曼妙的身姿，

月光下的那句“云想衣裳花想容”。

你要寫廬山中那句久久回蕩的

“疑是銀河落九天”。

你要寫重重山間，

猿啼中那句激情的

“輕舟已過萬重山”。

你要寫茫茫沙海中，

一匹老馬背上落著一匹絲綢，

如霞光般艷麗。

你要寫兩軍對壘時的旗幟蔽空飛揚，

寫一桿長槍在敵軍中殺出一條血路 ，

寫戰(zhàn)馬鐵蹄踏過泥潭，

寫將軍自刎時銀劍上的血水，

寧死不屈的堅心……

教給學(xué)生一定的路徑，教給他們一定的小組合作的方法，給他們充足的時間和空間，尊重他們多樣化合作的方式，在攜手同行、共同創(chuàng)作中尊重個性化發(fā)展方向，他們在兩堂作文課結(jié)束以后，就呈現(xiàn)出如此精彩的作品。

孩子們在開學(xué)第一天給我上了開學(xué)第一課，課題是——相信兒童。

二、復(fù)盤一個單元的學(xué)習(xí)

五下第一單元人文主題是“童年往事”，由一組兒童古詩和三篇名家散文組成，其中蕭紅的《祖父的園子》選自著名的自傳體小說《呼蘭河傳》，因此整本書閱讀也納入我們本單元的教學(xué)視野。備課過程中，我發(fā)現(xiàn)了幾套對于我們一線教師非常有指導(dǎo)意義的書籍：蔣軍晶的《指向語文要素》，張祖慶的《小學(xué)生蕭紅讀本》，溫儒敏的《教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)》，李竹平等合著的《呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群》。它們或著眼單元統(tǒng)整，設(shè)計語文學(xué)習(xí)項目；或指向單篇閱讀，搭建空闊舒朗的教學(xué)框架，設(shè)計切實可用的教學(xué)思路；或立足整本書閱讀的教學(xué)可行性探究，開發(fā)作業(yè)單，勾勒閱讀路徑。我們向名師學(xué)習(xí)，在這些教案設(shè)計中，尋找單篇與整體之間的聯(lián)系，研究符合自己班級學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。

我們關(guān)注作家筆下的童年，開發(fā)主題拓展讀本，把遲子建、畢飛宇、莫言和蔣韻等作家回憶童年往事的篇章引入進(jìn)來，和蕭紅的作品對比讀、補充讀，發(fā)現(xiàn)一個共同的特征——兒童視角。尤其是畢飛宇的那篇《九月的云》，作家那澄澈的兒童之眼，把空中幻化不定的云朵變成童年最好的玩具，當(dāng)我們跟隨他的筆觸去“空中動物園”漫步，那些流云營造的童話般的意境使我們沉醉。這樣的寫法恰好與《呼蘭河傳》中第三章的某些段落形成互文，隱隱提醒學(xué)生反觀自己的童年，發(fā)掘身邊的“寶藏”。

我們設(shè)計情境作業(yè)單“走進(jìn)他們的童年歲月”，把教材中的口語交際做成了一個完整的活動。我們引導(dǎo)學(xué)生列出采訪提綱，采訪自己的祖輩或父母，用思維導(dǎo)圖提示兩種講述結(jié)構(gòu)——記錄同一事物多個方面的射線導(dǎo)圖和記錄事件發(fā)展過程的單向?qū)D，它們幫助學(xué)生更便捷有效地搭建寫作框架。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整理采訪錄音，記錄自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，最后撰寫文稿。

《呼蘭河傳》整本書閱讀，對于五年級的學(xué)生來說是有相當(dāng)難度的挑戰(zhàn)。我們提醒自己要正視閱讀的困境：時代久遠(yuǎn)，生活陌生，情節(jié)性不強，而且語言不具備刺激性。尤其是第一章和第二章，五年級的學(xué)生難以自主自覺地開啟閱讀之旅，在閱讀中出現(xiàn)點到即止、淺表敷衍、被動滯澀的情況在所難免。因此我們做出了一些積極的改變：立足語文素養(yǎng)，充分用好語料，進(jìn)行精讀與仿寫，跟著蕭紅學(xué)觀察，跟著蕭紅寫“撒歡”，跟著蕭紅寫“自由”。

看到連日陰雨，學(xué)生寫道：

無所事事的雨，走走停停，看似悠閑自得，卻又綿長惆悵。濕氣，一言不合，就拉開了一張滑溜溜的網(wǎng)……萬物潮濕，只有院墻邊一枝玫紅色的月季，孤零零地在風(fēng)中搖晃，竹節(jié)貓縮成一團，睡著了，做了一個帶露珠的夢。（俞舒旸）

看到迷霧重重，學(xué)生這樣寫：

霧撒歡了。從云端，從天邊，在高得不能再高的天空，在遠(yuǎn)得不能再遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方，張開一張網(wǎng)，人呀，車馬呀，悄悄地就都給裹緊在里

頭……下午，霧漸漸退去了。那大網(wǎng)，放開了樓房、橋梁、貓狗，和我。（謝雨果）

在這些片段里，孩子們用文字向蕭紅遙遙致敬。

我和組里的老師們通讀了全書，根據(jù)與教材的關(guān)聯(lián)度以及學(xué)生的興趣點，挑選第三章和學(xué)生重點細(xì)讀。我們讀祖父的笑，讀園中的嬉鬧，讀蕭紅學(xué)詩的種種天真而有趣的誤解，孩子們覺得自己的心和蕭紅一起躍動。讀到蕭紅在祖母的儲藏室發(fā)現(xiàn)一個又一個寶貝，并用生動的筆觸描寫下來時，孩子們也陸續(xù)鉤沉起自己的童年往事：那個一直被當(dāng)作恐龍抱在手里的其實是媽媽的梳子，那個蒙灰的兔子燈籠曾經(jīng)多少次陪伴自己入眠……說著，想著，單元頁上冰心先生那句話就重新蕩漾在他們心間：“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶?！贝藭r孩子們的誦讀中有了一分神圣的意味。只有撥動心弦的閱讀才能算是真正的閱讀，它跨越了時空的阻隔，跨越了文字的疆域，帶著新鮮的風(fēng)雨氣息潤澤閱讀者的生命。

其他的章節(jié)呢？人生那么長，總會有相逢的一刻。

我們設(shè)計有趣的閱讀作業(yè)單，用一系列精心設(shè)計的閱讀任務(wù)，勾勒出學(xué)生的閱讀軌跡，由淺入深，由人及我，由閱讀進(jìn)入思考與創(chuàng)作。作業(yè)單的第一版塊從全文的瀏覽開始，為每一個章節(jié)取小標(biāo)題；第二版塊切入到精讀的第三章，進(jìn)行相關(guān)段落的精讀、摘抄、圈畫、批注、仿寫等；第三版塊把情節(jié)較復(fù)雜、敘述較生動的部分改編成劇本，并為自己的劇本設(shè)計一個海報；第四版塊融合自己對祖輩的采訪，以及對自己童年往事的回顧與書寫，采取文字、圖片、視頻相互融合的方式進(jìn)行展示與匯報。

當(dāng)然，我們組里的老師們也領(lǐng)到了一份閱讀任務(wù)——閱讀王小妮的《人鳥低飛》，了解蕭紅短暫而宏闊的一生，感受詩人王小妮憑借敏感細(xì)筆深入歷史現(xiàn)場，呈現(xiàn)出的蕭紅豐富的內(nèi)心世界。在這個時代我們?nèi)匀婚喿x蕭紅，其意義正如王小妮自己所說：“眼前來來往往的我們，和蕭紅本人，和蕭紅關(guān)于故鄉(xiāng)的故事之間一定存在某種最近最自然的承襲。所以，不要把她理解成一個過去時代的作家，她的寫作和生活就在我們中間。”至此，我們的整本書系列語文活動前后呼應(yīng)，形成一個完整鏈條。

我一一瀏覽剛剛做好的PPT上的復(fù)盤頁面，羅列出貫徹其中的教學(xué)理念：我們保持敏銳，關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象；我們博采眾長，選擇契合學(xué)情的語言學(xué)習(xí)路徑；我們精耕細(xì)讀，打通閱讀、思維、表達(dá)的流暢鏈條；我們巧設(shè)任務(wù)，勾勒整本書閱讀的完整過程；我們延展閱讀，構(gòu)建師生共同成長的精神場域。而這些，正是一個優(yōu)秀教師、一個優(yōu)秀團隊必備的素養(yǎng)。

三、策劃一個主題活動

早在統(tǒng)編版發(fā)行之前，我們學(xué)校就有“大美漢字”的項目式學(xué)習(xí)，形成了完整的活動方案。五下第三單元的“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”，我們力求在原有的活動方案上有創(chuàng)新，有突破，有挑戰(zhàn)。這一次的主題我們定為“發(fā)現(xiàn)漢字之美，傳承文化之約”，以五下教材上的綜合性學(xué)習(xí)為原點，打造專屬于我們年級的文化世界。我們設(shè)計了一系列的具體實施方案：

1.閱讀一本漢字主題讀本，感受漢字的芬芳。

2.聆聽一堂漢字私房課，了解漢字的起源與演變。

3.觀看一部漢字紀(jì)錄片《“字”從遇見你》，挖掘漢字背后的文化密碼。

4.篆刻一個最喜歡的漢字，品味漢字的形象、哲理、藝術(shù)的和諧之美。

5.解讀校園建筑物名稱、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，選擇一處展現(xiàn)其一筆一劃間的文化元素，亦可制作成宣傳牌，由小小講解員宣講，唱響校園之歌。

6.制作一份研究報告，調(diào)查了解關(guān)于一個姓氏的歷史和現(xiàn)狀。

單元頁提示我們從“漢字的趣味”以及“漢字的文化”兩方面走進(jìn)漢字王國。我就想，我們教師自己有沒有感受到漢字的趣味？我們對漢字文化有沒有深入的了解呢？我在家里的書櫥找出了這幾本和漢字有關(guān)的書籍：林西莉的《漢字王國》、許進(jìn)雄的《文字小解》、張大春的《認(rèn)得幾個字》和流沙河的《白魚解字》。這些書從不同角度、不同側(cè)面解讀漢字，講述與漢字有關(guān)的生命故事。尤其是流沙河的這一本，先生以蠹蟲（白魚）自稱，用毛筆手寫稿影印，他講漢字的由來，會在旁邊專門畫出甲骨、金文、籀文、篆文各自的形態(tài)，詳細(xì)講述古人造字的根由與變遷，各種傳說逸聞穿插其間，圖文并趣，不失為教師入門上選。我一邊拍攝書頁插入PPT，一邊自己抱著書沉浸地讀了好幾段，想象著在課堂上把這么有趣的內(nèi)容展示給孩子們看，該會引起他們多大的驚呼呢！

回看匯報PPT封面上的主題“且行且思”，我深深覺得：“行”與“思”是互相融合，互相生發(fā)的。只有在實踐中去生發(fā)思考，并且在思考中繼續(xù)前行，我們的語文教學(xué)才是有力量的，才能夠直抵學(xué)生的心田。想到這里，忽然想到李吉林老師在《小鳥之歌》中這樣寫道：“詩人是令人敬慕的。其實，老師也在用心寫詩，而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，而是寫在兒童的心田上?！?/p>

于是，我在封面上的主題詞后面又加了一個詞：“且歌且吟”。我們也要吟唱屬于自己的小鳥之歌，教育之歌，生命之歌。

“且行且思，且歌且吟。”我對自己明天的創(chuàng)優(yōu)計劃交流充滿了信心。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳