“學考”背景下汽車修理類專業(yè)技能教學策略研究

蔣紅楓

摘要：實行江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試制度，健全中等職業(yè)學校質量評價體系，是改革人才培養(yǎng)培訓模式，提高技術技能人才培養(yǎng)質量的迫切需要，也是加快建設現代職業(yè)教育體系的重要舉措。分析江蘇省中職學考與汽修類專業(yè)技能教學情況以及比較學考前后技能教學后發(fā)現，在技能教學管理、學考與教學對接、技能教學與職業(yè)技能等級銜接、信息化資源應用等方面存在一些問題，并提出優(yōu)化策略。

關鍵詞：技能教學;中職學考;優(yōu)化策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）05C-0026-04

建立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試制度（下文簡稱“學考”），是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，完善育人機制和評價機制的主要內容之一;是改革人才培養(yǎng)培訓模式，提高技術技能人才培養(yǎng)質量的迫切需要;也是提高職業(yè)學校教學管理水平和保證教學質量，加快建設現代職業(yè)教育體系的重要舉措。

一、江蘇省中職學考汽修類專業(yè)技能考試情況分析

根據《江蘇省教育廳關于進一步完善中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試制度的意見》（蘇教職〔2018〕9號）等要求，江蘇省2019年中職學考基本技能考試所面向的專業(yè)類由2018年首考的11個專業(yè)類增加到28個專業(yè)類，其中涉及汽車修理類的專業(yè)有汽車運用與維修、汽車制造與檢修、汽車整車與配件營銷、汽車車身修復和汽車美容與裝潢5個專業(yè)，覆蓋了汽車修理類專業(yè)中機電和非機電2個方向。

（一）學考類型

汽車修理類專業(yè)技能考試學考類型，按專業(yè)方向分機電方向和非機電方向，按考試方式分現場實操考試和信息化綜合實訓平臺考試兩種。不同的專業(yè)方向，考試項目、項目選擇和考試時間有所不同。各類型情況如表1所示。

（二）考點分布

學考考點按全省13個市分布，根據各地區(qū)學生總數，建設不同數量的標準化考點。考點是依據省教育廳省財政廳有關文件精神建設并通過驗收。2019年的考點由2018年的29個增加到38個。

（三）考試內容類型

2018年，將技能教學內容劃分為通用技能、專項技能和崗位實踐三種類型。

省學考基本技能考試大綱要求以本專業(yè)類別中各專業(yè)的通用技能、崗位職業(yè)素養(yǎng)等方面的共性內容為主要考核內容，因此，學考考核范圍按兩個專業(yè)方向分別考核共性的通用技能，其涉及的考試項目可見上述現狀分析第一條的表述;同時兼顧考核學生對維修資料的獲取和處理的能力，前期準備和安全檢查的能力，以及執(zhí)行規(guī)范和環(huán)保等職業(yè)素養(yǎng)。

（四）工位

按照省技能考試標準化考點建設要求，汽車修理類專業(yè)的現場實操和信息化綜合實訓平臺的工位設置要求如表2所示。

二、實施學考前后專業(yè)技能教學情況比較

（一）基于標準的比較

實施學考前，汽車修理類專業(yè)的標準包括教育部頒布的中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準、江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案（部分專業(yè)）、江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標準（部分課程）。實施學考后，又增加了所有專業(yè)的標準，包括江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)技能教學標準（試行）、江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試基本技能考試大綱（試行）、技能考點建設標準（試行），同時也補充了其他專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準的征求意見稿（下文均簡稱“標準”）。

相比較，實施學考前，江蘇省的標準主要針對汽車修理類3個典型專業(yè)：汽車運用與維修、汽車制造與檢修和汽車車身修復，而且標準的種類只有2個。實施學考后，標準完全覆蓋了所有專業(yè)，種類也豐富、細化。專業(yè)技能教學需要遵循標準，所以，對接汽車維修行業(yè)崗位群，各個專業(yè)的技能教學都需要對應的標準，對學生因材施教，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）基于實施的比較

從教學方法比較，實施學考前，技能教學獨立實施理論教學與實踐教學，幾乎沒有信息化綜合實訓;實施學考后，主要采用理論與實踐一體化教學，應用信息化綜合實訓平臺輔助教學。但是，雙師型教師、設施設備和實訓工位的配備都欠缺。

從實施要求比較，實施學考前，按照課程體系中專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實踐課程的內容與要求實施;實施學考后，將這3類課程與技能學習領域的通用技能、專項技能和崗位實踐貫通。

從技能教學評價比較，實施學考前，學校的常規(guī)考核、全省的技能抽測（10%的學生）和職業(yè)資格鑒定，都采用現場實際操作考核;實施學考后，將技能抽測改成了學考，而且全體學生參加，采用現場實際操作考核和信息化綜合實訓平臺考核。

所以，實施學考后的技能教學更能滿足工學結合、知行合一的育人機制。

（三）2019年學考情況

2019年，全省學考汽車修理類專業(yè)基本技能考試以機電方向的現場實操考試為例，考試屬于過程性考核，由每個考評員根據學生操作過程和記錄單的完成情況現場評分。統(tǒng)計顯示，該項考試及格率為82.1%，優(yōu)秀率43.12%，49分及以下占比達14.4%。

考試結果表明，技能考試及格率不高，而且低分的占比相當高。調查發(fā)現，問題主要表現在兩個方面：一是專業(yè)基本技能教學沒有落實，有些學生沒有經過實操訓練，只是通過視頻學習，甚至有些學生連技能考試的內容都不知道;二是基本職業(yè)素養(yǎng)不夠，有些學生不會查閱維修資料，不會正確使用工具拆裝零部件，不會正確使用量具檢測、讀數和填寫記錄單。

（四）學考與技能教學情況

為了調查江蘇省學考背景下的汽車修理類專業(yè)技能教學的實施成效，課題組基于江蘇實踐模式，進行問卷調查。以學考與技能教學可能存在的問題為例，統(tǒng)計分析情況如圖1所示。從圖中可以看出，全省開設汽車修理類專業(yè)的中職學校實訓設備不能滿足技能教學需要的問題突出，設施設備配套不平衡問題比較嚴重。技能教學需要強化學生實習實訓，必須建設高水平的實訓基地，科學配置職業(yè)教育資源。另外4個問題也比較突出，凸顯出技能教學管理問題、學考與教學對接問題、技能教學與職業(yè)技能等級銜接問題和信息化資源應用問題，困擾了技能教學的組織和實施，阻礙了學生的成長。

三、學考背景下汽修專業(yè)類技能教學優(yōu)化策略

（一）解決技能教學管理問題

隨著學考在全省分批、分專業(yè)類推進，有必要組織專家分專業(yè)類對標準做詳細的解讀，從貫標、學標，到用標落地實施。引入績效考核機制，以學考與專業(yè)建設掛鉤，優(yōu)化專業(yè)設置，倒逼中職學校在技能教學管理上做實、做細，真正推進多元化評價機制的實行，進一步提高技能教學管理水平。

（二）解決師資與設施設備配套不平衡問題

技能教學過程中，專業(yè)教師既要能示范指導學生技能學習，又要能將教學內容轉化為學考內容，還要具有科學的教學方法和信息化教學手段。因此，急需進一步加強師資隊伍建設，聚焦“1+X”證書制度，提高教學基本功、專業(yè)理論和實踐技能的能力。既要鼓勵專業(yè)教師個體發(fā)展，又要著力打造教師教學創(chuàng)新團隊，特別要吸納企業(yè)高技能人才到學校擔任技能教學的實踐導師，既教學生職業(yè)崗位技能，又為專業(yè)教師示范操作，提高整體技能水平。

2019年省教育廳頒布的《江蘇省職業(yè)學校現代化實訓基地建設標準的評估指標》中確定了省學考技能考試考點建設設備的要求，并對驗收合格的現代化實訓基地配套設置專項資金。建議在發(fā)放專項資金的政策上，考慮地方經濟發(fā)展不平衡，向蘇中、蘇北等地區(qū)傾斜，加快所在地中職學校的實訓基地建設。中職學校要考慮生均基地建筑面積和生均儀器設備值等指標，合理設置招生規(guī)模，保證技能教學質量。另外，中職學校要主動尋求行業(yè)企業(yè)支持，共建產教融合實訓基地，優(yōu)化設施設備配置。

（三）解決學考與教學對接問題

學考是面向全體中職學生的合格性考試，對口單招考試是選拔性考試。合格性考試主要考核通用技能，而選拔性考試在通用技能考核的基礎上再增加專項技能考核。汽車修理類專業(yè)對接升學的學考目前還沒實行，中職學校在技能教學過程中，需要打破以考定教的思維定式，從促進學生全面發(fā)展出發(fā)，把握好技能教學的量和度。

汽車修理類專業(yè)技能考試考綱是依據標準制訂的。以汽車整車與配件營銷專業(yè)的學生參加機電方向技能考試為例，2019年發(fā)布省專業(yè)人才培養(yǎng)指導性方案征求意見，技能教學標準（試行）2018年頒布，之間有一定的脫節(jié)。因此，教育主管部門要加快完善人才培養(yǎng)方案，滿足技能教學的需求。中職學?？梢詤⒄諜C電方向其他兩個專業(yè)，制訂本校教學計劃，按照學生認知規(guī)律和技能形成特點，編寫技能教學內容與要求，并注意技能教學的知識、技能與技能考試的要求之間的對接，滿足學生學習的需求。

兩種學考方式要求技能教學采用理實一體化、虛實結合的教學方式，符合互聯網背景下職業(yè)教育對教學方式的要求。中職學校要搭建理論教學與技能培訓有機結合、現場實操與虛擬仿真對接平臺，改革教學方式和教學手段，知行合一，組織實施技能教學。

（四）解決技能教學與職業(yè)技能等級內容銜接問題

專業(yè)技能教學承擔著學業(yè)教學和職業(yè)技能等級評定任務，學考是對學業(yè)教學質量的評價。職業(yè)技能等級評定有職業(yè)資格證書制度和“1+X”證書制度試點。職業(yè)資格是從事某一專業(yè)所具備的學識、技術和能力標準;“1+X”證書是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。事實上，三者關系并非割裂，它們在人才培養(yǎng)目標、培訓模式、教學質量、學生發(fā)展前景等方面存在一定的一致性，以至于解決好銜接問題可以發(fā)揮很好的導向作用。為此，應平等對待學考和職業(yè)技能等級評定，將教學內容解構和重構，分階段，以模塊化學習任務有機嵌入技能教學中。

（五）解決信息化資源應用問題

為適應“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需要，運用信息化技術改進教學方法，建設數字化技能教室，配套有關技能教學的信息化綜合實訓平臺和教學資源庫勢在必行。首先，教師從意識上要重視信息化技術在技能教學中的作用，正確處理實際操作與虛擬仿真的關系;其次，學校要制訂信息化教學實施計劃，引入驅動機制，提高教師信息化應用和處理能力;最后，學校要通過校企合作優(yōu)化信息化教學資源庫，為師生提供優(yōu)質資源，教師在合作中鍛煉實踐指導能力，提高技能訓練效率。

學考作為衡量教學質量的評價機制，是江蘇省推進現代職業(yè)教育體系的內容之一。汽車修理類專業(yè)技能考試需要技能教學的有力支撐，更需要技能教學在實踐中不斷改革，培養(yǎng)具有過硬專業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的技能型人才。

責任編輯：馮志軍

Abstract： The implementation of the students academic proficiency test system in secondary vocational schools in Jiangsu Province and the improvement of the quality evaluation system for secondary vocational schools are an urgent need to reform the talent training model and improve the quality of talents with technical skills. After analyzing the teaching situations of Automobile repair professional skills in Jiangsu Province and comparing the teaching situations before and after the academic proficiency test， some problems are found in skills teaching management， coherence of the test and teaching， connection between skills teaching and the level of professional skills， and the application of information resources. The optimization strategies are proposed in this paper.

Keywords： skills teaching; secondary vocational academic proficiency test; optimization strategies