三年級習(xí)作表達(dá)斷層現(xiàn)象的破解之策
——以觀察類習(xí)作為例

□陳小燕 俞奇娜

觀察類習(xí)作是三年級習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。習(xí)作要求從最初的“把觀察所得寫下來”逐步進(jìn)階到“把看到、想到的寫清楚”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！笨梢?，三年級觀察類習(xí)作應(yīng)以“寫清楚觀察所得”為教學(xué)目標(biāo)。

然而，在實際教學(xué)中，盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并借助觀察單進(jìn)行了完整的記錄，他們下筆時卻依然“寫不清楚”。學(xué)生的觀察與表達(dá)之間出現(xiàn)了“斷層”，主要表現(xiàn)為表達(dá)無序、表達(dá)機械、表達(dá)直白三個方面。為解決這些問題，達(dá)成“寫清楚觀察所得”的教學(xué)目標(biāo)，筆者展開了如下教學(xué)實踐，以幫助學(xué)生實現(xiàn)有序表達(dá)、精準(zhǔn)表達(dá)、個性表達(dá)。

一、巧用表單支架，助力言之有序

學(xué)生在將觀察單轉(zhuǎn)化為習(xí)作的過程中，往往缺少對觀察內(nèi)容的選擇和對行文脈絡(luò)的思考，導(dǎo)致文章缺乏條理，沒有體現(xiàn)出思維的跨越和提升。因此，教師應(yīng)巧用表單支架，為學(xué)生搭建觀察單和作文（課文）互相轉(zhuǎn)化的階梯，讓學(xué)生在習(xí)作成文的過程中學(xué)會有序觀察、有序表達(dá)。

（一）將課文轉(zhuǎn)化為觀察單，領(lǐng)悟如何有序觀察和表達(dá)

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察和有序表達(dá)的重要“學(xué)材”。教師可以讓學(xué)生用表單的形式梳理課文內(nèi)容，直觀顯示作者是按怎樣的順序來表達(dá)的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：除了這些特點，作者所觀察的事物還有其他特點嗎？如果有，作者為什么沒寫？以此幫助學(xué)生明晰如何有序表達(dá)。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元為例，本單元選編了精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》和習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》四篇課文，以日常生活中的動植物為描寫對象。教師教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文轉(zhuǎn)化為觀察單，使文本內(nèi)隱的構(gòu)思和表達(dá)特點外顯出來，讓學(xué)生逐漸體悟“有序”既指要按照順序觀察，又指表達(dá)時要突出特點。

1.利用單元導(dǎo)讀，統(tǒng)整觀察單

單元導(dǎo)讀是單元教學(xué)的指揮棒。在單元起始課，教師可以單元導(dǎo)讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生基于單元整體梳理本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)整觀察單，把握單元學(xué)習(xí)要素與學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在初讀本單元課文和習(xí)作例文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成如下觀察單（如表1），讓學(xué)生通過梳理、比較，發(fā)現(xiàn)對于動物可以觀察它的外形、活動或某一方面的特點，對于植物可以觀察它的外形、顏色、味道或變化，從而為后續(xù)的自主觀察提供方向和方法。

表1

2.精讀課文，記錄觀察單

對于同一種動植物，觀察的角度可以有很多種。教學(xué)中，要利用教材選文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的觀察角度使用的觀察方法以及觀察所得是不一樣的，逐步學(xué)會有目的、有側(cè)重、有順序地觀察并記錄。在《金色的草地》一文中，草地的顏色會隨著蒲公英花瓣的合攏、張開而變化，學(xué)生可以通過觀察單（如圖1），發(fā)現(xiàn)作者是圍繞不同時間草地的顏色和蒲公英花瓣的關(guān)系來寫的。而通過《搭船的鳥》一文的觀察單（如圖2），學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者是坐在船艙里觀察偶遇的翠鳥的，側(cè)重點是翠鳥漂亮的外形和敏捷的動作。有了這兩篇課文的觀察經(jīng)驗，學(xué)生后續(xù)的觀察會更有目的性，知道如何選擇自己感興趣的內(nèi)容，從不同的角度、使用不同的方法來觀察和記錄。

圖1

圖2

（二）將觀察單轉(zhuǎn)化為習(xí)作，習(xí)得如何有序表達(dá)

從觀察單到習(xí)作，中間需要經(jīng)歷選材構(gòu)思的過程。三年級學(xué)生才剛開始學(xué)習(xí)寫作，還無法準(zhǔn)確描述事物之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助多維支架，將觀察單中描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表達(dá)有序的文字。

1.借助同類觀察單，優(yōu)化選材

在習(xí)作前，學(xué)生已經(jīng)對觀察對象進(jìn)行了全面、細(xì)致的觀察和記錄。針對同一類事物，不同學(xué)生關(guān)注的重點是不一樣的，因而會形成角度不一的觀察單。如觀察鳥時，學(xué)生就將觀察重點落在了鳥的顏色、鳥的飛行姿態(tài)、鳥的外形、鳥的叫聲等不同方面。教師教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞各自的觀察單展開討論，在對比交流中獲取更為豐富的信息資源，拓展觀察視野，從而優(yōu)化選材，明晰寫作思路。

2.借助思維導(dǎo)圖，使構(gòu)思可視化

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清文章的層次結(jié)構(gòu)，使文章的行文思路更加直觀。因此，在學(xué)生細(xì)致觀察后，教師要讓學(xué)生根據(jù)觀察所得思考：哪些內(nèi)容是你最想表達(dá)清楚的？然后根據(jù)觀察單畫出思維導(dǎo)圖，將自己的行文思路外顯出來。由此，借助思維導(dǎo)圖，在觀察單和習(xí)作間架起一座橋梁，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的習(xí)作方法，從而使習(xí)作更有條理。

二、精準(zhǔn)模仿表達(dá)，進(jìn)階言之有物

模仿是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。但從學(xué)生平時的習(xí)作來看，他們在模仿例文時大多只是依樣畫葫蘆，除了在名稱上作出了適當(dāng)改變，在語言的表達(dá)形式、文章的結(jié)構(gòu)布局上，依舊有著例文的影子。這樣的模仿只是對范文語言形式的簡單克隆，而沒有結(jié)合觀察對象的特點，將例文內(nèi)化為融合自己情感的言語形式，并不能對學(xué)生的語言表達(dá)能力起到提升作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要把握好模仿的著力點，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)模仿，寫出觀察對象的特點。

（一）一類同學(xué)，明晰“仿什么”

統(tǒng)編教材以雙線組元的方式進(jìn)行編排，這為群文閱讀與讀寫融合提供了便利。教師教學(xué)時，可以依托教材中的同“一類”文章，采用內(nèi)容前置、整合或前后勾連等方法，對教材中的例文進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握表達(dá)的方法，明晰“仿什么”，并將其內(nèi)化為自己的語言表達(dá)能力。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元的“初試身手”提供了一則寫芒果的樣例，該樣例與本單元的習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一樣，都以水果為描寫對象。教師教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩個范例進(jìn)行對比，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：觀察水果時，可以采取看顏色、聞氣味、嘗味道等方法，并注意味道的變化。此時再讓學(xué)生嘗試寫作，學(xué)生自然而然就能遷移運用范例中的語言和寫法來寫自己觀察的水果。

（二）一物同練，學(xué)習(xí)“怎么仿”

在學(xué)習(xí)了一些內(nèi)容或?qū)懛ㄌ卣髅黠@的段落后，教師可選擇生活中同一類型的景、物，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，然后篩選出其中有代表性的學(xué)生習(xí)作作為例文，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、反思，修正自己的習(xí)作，學(xué)會有選擇、有重點地把觀察對象的特點寫清楚。

例如，《金色的草地》一課的課后練習(xí)三要求學(xué)生留意生活中變化的事物。故教師選擇“含羞草”作為全班觀察的對象，讓學(xué)生自主觀察、記錄、仿寫，然后選出典型的學(xué)生習(xí)作作為例文在全班交流。在對比交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：描寫含羞草不能只是籠統(tǒng)地寫它葉片的顏色和碰觸時會合攏的特點，還要具體地寫它葉片的形狀、葉片合攏時的樣子，甚至合攏后重新張開的時間，這樣才能真正體現(xiàn)含羞草葉片的獨特之處。由此，學(xué)生對如何留意變化的事物，寫出它的特點有了直觀的認(rèn)識，并積累了觀察、表達(dá)的經(jīng)驗，從而知道了該“怎么仿”。

三、深耕范文遷移，嘗試言之有情

閱讀是輸入，寫作是輸出。由于閱讀量不足，三年級學(xué)生尚未積累足夠的語言和表達(dá)經(jīng)驗，無法將細(xì)致觀察到的事物特點通過語言表達(dá)出來，導(dǎo)致習(xí)作表達(dá)直白不入情。對此，教師要為學(xué)生提供充分的習(xí)作范本，引導(dǎo)學(xué)生提煉范本中的表達(dá)方式，并將其遷移運用至自己的習(xí)作中，輔助自我感情的表達(dá)，做到言之有情。

（一）豐富語言內(nèi)存，應(yīng)情感表達(dá)之需求

對三年級學(xué)生來說，寫作的難點在于積累不足。為此，教師應(yīng)針對特定的觀察對象，為學(xué)生提供同題材的習(xí)作范本，旨在讓學(xué)生接觸多種表達(dá)模型、內(nèi)化不同的語言形式，通過一種物品的寫作學(xué)會一類物品的寫作，從而為自我表達(dá)做好儲備。

例如，在寫統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》時，很多學(xué)生都喜歡寫自己熟悉的小動物，且描寫時總是籠統(tǒng)地寫小動物某一方面的特點，外形描寫缺少個性，動作描寫缺少畫面。因此，教師教學(xué)時，應(yīng)多次鏈接同類例文，分散表達(dá)難點，進(jìn)行分別突破，從而讓學(xué)生感受到作者觀察的細(xì)致和自我表達(dá)的多樣。

以寫小動物的特點為例，教師共進(jìn)行了三次寫作指導(dǎo)。第一次在教學(xué)《搭船的鳥》一課時。教師先出示第4 自然段，圈出其中描寫翠鳥捕魚的動作。接著，讓學(xué)生猜一猜做這些動作大概需要多長時間。然后播放視頻，讓學(xué)生體會翠鳥捕魚的快和準(zhǔn)。最后啟發(fā)學(xué)生思考：那么快的動作，那么短的時間，作者卻寫了那么多的畫面，他是怎么做到的？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用分步寫動作的方法，寫一種自己熟悉的小動物的活動。第二次在教學(xué)“初試身手”時，通過鏈接習(xí)作例文《我家的小狗》，帶領(lǐng)學(xué)生品味作者是如何寫小狗的淘氣可愛的，學(xué)習(xí)用“具體事例+想法”的方式來寫自己熟悉的小動物的特點。第三次在點評學(xué)生寫小動物特點的習(xí)作片段時，通過鏈接老舍的《麻雀》，拓展“動作神態(tài)穿插寫”的方法。在這一過程中，學(xué)生不僅明晰了觀察的內(nèi)容和寫法，還嘗試通過文字，表達(dá)了對觀察對象的深刻印象和獨特感受。

（二）設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)情感表達(dá)之意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識。在習(xí)作課堂教學(xué)中，教師要適時融入表現(xiàn)性評價，以評價引導(dǎo)學(xué)生逐步形成表達(dá)感受和想象的意識。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊《荷花》一課的課后小練筆要求學(xué)生仿照課文第2自然段，寫一寫自己喜歡的植物。這一學(xué)習(xí)任務(wù)是對本單元習(xí)作的預(yù)熱，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何在觀察的基礎(chǔ)上寫清楚景物的特點的。教師教學(xué)時要利用好觀察單和評價單，幫助學(xué)生搭建仿寫的框架，聚焦對觀察對象的情感表達(dá)。教學(xué)過程如下。

（1）自由朗讀第2 自然段，想想作者是怎樣寫出荷花的不同樣子的，完成觀察單（如表2）。

表2

（2）閱讀教師根據(jù)觀察單改寫的第2 自然段，思考和課文中的描寫相比，更喜歡哪一段，為什么。

荷花已經(jīng)開了不少了。碧綠的荷葉挨挨擠擠的。有的荷花開了，有的還沒有開，有的仍舊是花骨朵兒。

（3）小結(jié)：寫植物要注意觀察植物的顏色、形狀等特征，用“有的……有的……有的……”的句式展現(xiàn)植物“不同的樣子”；通過比喻、擬人等修辭手法，描寫自己觀察時的感受，可以把事物的特點更加生動地表達(dá)出來。

（4）依照評價標(biāo)準(zhǔn)（如表3），學(xué)習(xí)課文的方法寫一寫自己喜歡的植物，提升表達(dá)能力。

表3

在三年級的習(xí)作教學(xué)中，教師巧用表單支架，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)模仿表達(dá)，對范文進(jìn)行遷移運用，從而在“觀察”和“表達(dá)”之間架起一座橋梁，促使表達(dá)言之有序、言之有物、言之有情。