□方忠偉
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出,考試命題應(yīng)以情境為載體,依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,習(xí)作命題要基于教材體系、學(xué)生實際設(shè)計有效情境,真正體現(xiàn)“為用而寫”,既要考查習(xí)作知識,又要考查篩選信息、綜合運用、遷移表達等能力,助推學(xué)生完成寫作任務(wù),呈現(xiàn)真實水平。
統(tǒng)編教材中的單元人文主題和語文要素揭示了學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。圍繞這些目標(biāo),教材安排了豐富的教學(xué)內(nèi)容。它們是命題的源泉。命題者應(yīng)基于教材,創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境,引導(dǎo)學(xué)生遷移運用從教材中習(xí)得的知識和方法,測試出學(xué)生真實的表達能力。
統(tǒng)編教材中的閱讀要素與表達要素緊密聯(lián)系,體現(xiàn)了“閱讀鋪路、由讀到寫”的編寫理念。因此,習(xí)作命題可以立足教材中的閱讀要素,建立起閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系,設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)情境。舉例如下。
【例題1】
當(dāng)你受盡委屈時,總有人給你心靈的安撫;當(dāng)你面臨困難時,總有人牽著你的手一起面對;當(dāng)你驕傲自得時,總有人提醒你要沉穩(wěn)踏實……在成長的日子里陪伴你的人,有尊敬的老師、親愛的父母、友善的同學(xué)等,是他們讓你多一份自信、多一份力量、多一份溫暖。
你打算選擇哪個事件在班級故事會上分享,以表達自己的感恩之情呢?這個感恩故事里的主角是誰?請將你想感恩的人和故事記錄下來,可以通過動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)你當(dāng)時的心情。
例題1 是四年級上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者基于統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的閱讀要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,以“事”為脈,設(shè)置了“講感恩故事”這一任務(wù)情境。學(xué)生在測試中,可以回顧本冊第四單元的閱讀要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”,思考寫清楚一件事的方法;也可以結(jié)合本冊第三單元的閱讀要素“連續(xù)細(xì)致的觀察”和第六單元的閱讀要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”,利用學(xué)到的知識與技能,把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。這樣,在習(xí)作檢測的過程中實現(xiàn)了閱讀要素的落地,有效地將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為表達能力,提高測評的信度和效度。
統(tǒng)編教材針對習(xí)作,設(shè)置了專門的習(xí)作單元、單元習(xí)作訓(xùn)練及課后小練筆,使其相互聯(lián)系。習(xí)作命題要整合教材不同板塊中的表達要素,建構(gòu)一個指向習(xí)作知識和習(xí)作技能檢測的情境,為學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。舉例如下。
【例題2】
學(xué)校文化節(jié)準(zhǔn)備選一個吉祥物。這里有四個吉祥物作為備選:老虎、正在升起的星星、海豚和火箭。請你從中選擇一個,并寫一封信給校長,把自己的選擇理由有理有據(jù)地表達清楚,爭取得到校長的支持。
例題2 是四年級上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。這是基于統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》來編制的,重點檢測學(xué)生能否做到“書信格式正確,內(nèi)容清楚”。同時,這一測試內(nèi)容又密切聯(lián)系了本冊第一單元習(xí)作《推薦一個好地方》中的“從不同角度寫”及第五單元習(xí)作《生活萬花筒》中的“按一定順序?qū)憽钡缺磉_要素,融合了整冊教材不同板塊中的習(xí)作知識與技能。命題者所創(chuàng)設(shè)的“選擇吉祥物”的任務(wù)情境,充分滿足學(xué)生的表達需要,引導(dǎo)學(xué)生展開思考,完成對“吉祥物”的解讀,達成考查目標(biāo)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在豐富的語言實踐中,通過主動的積累、梳理和整合,進行有效交流溝通。因此,習(xí)作命題可以依托教材中的各類語文實踐活動,設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境,引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作材料與個人表達需求的關(guān)系,分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系,從而有條理地表達自己的想法。舉例如下。
【例題3】
學(xué)習(xí)生活中,你一定讀過不少好書,也有豐富的閱讀體驗。一年級老師想請你給低年級同學(xué)做一次關(guān)于閱讀的宣講。請結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷,寫一篇發(fā)言稿,把自己想表達的意思說清楚。具體要求如下:
①寫發(fā)言稿的目的是讓一年級同學(xué)產(chǎn)生閱讀意愿,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
②至少列舉一次真實的閱讀體驗,結(jié)合書籍內(nèi)容,說清閱讀益處。
例題3 是六年級下學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者以寫發(fā)言稿為任務(wù)情境。引導(dǎo)學(xué)生傾訴想法是本次寫作的目的。學(xué)生在習(xí)作過程中需要回顧從統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元口語交際《即興發(fā)言》中習(xí)得的打腹稿的方式,以及清晰表達觀點的方法。說清閱讀益處是本次寫作的具體要求。學(xué)生可以運用通過本冊第二單元口語交際《同讀一本書》和“快樂讀書吧”掌握的分享閱讀收獲的方法。這樣,學(xué)生呈現(xiàn)觀點、說明理由、抒發(fā)情感,使習(xí)作轉(zhuǎn)化為靈動鮮活的交際活動。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會,引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。因此,習(xí)作命題應(yīng)當(dāng)以學(xué)生本體需求為基點,讓學(xué)生置身于任務(wù)情境之中,主動表達個人訴求。
學(xué)生習(xí)作的過程就是解決問題的過程,也是認(rèn)識自我、表達自我的過程。命題者可以根據(jù)真實的生活需求創(chuàng)設(shè)角色情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析,運用規(guī)范的語言文字,將自己的所看、所想、所知,有中心、有條理、有創(chuàng)意地表達出來。舉例如下。
【例題4】
小學(xué)生活馬上要結(jié)束了。我們即將揮手告別,離開生活多年的母校。在這段寶貴的時光里,你可能有歡喜,有憂愁,也有后悔……每一次的喜怒哀樂背后是一次次的歷練和成長!畢業(yè)時,如果要在《成長記錄冊》上寫下讓你印象最深的一件事,你會寫哪一件事?你的心情經(jīng)歷怎樣的起伏呢?請把事情的經(jīng)過寫清楚,把最真實的感受表達出來。
例題4 是六年級下學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者以“學(xué)生在六年級畢業(yè)前夕完成《成長記錄冊》”為任務(wù)情境。試題站在學(xué)生立場,貼近當(dāng)下生活,對應(yīng)所學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)真切的角色情境,引導(dǎo)學(xué)生直面自己作為畢業(yè)生的身份,在習(xí)作實踐中抒發(fā)自己的獨特體會。這樣的情境既能快速激活學(xué)生的認(rèn)知體驗,讓學(xué)生有話可說、有話想說,又落實了表達要素“把事情的經(jīng)過寫清楚,把最真實的感受表達出來”。通過習(xí)作,學(xué)生實現(xiàn)自我審視,達成自我提升。
寫作的目的除了自我表達,就是與人交流,即運用文字傳遞信息,形成交互。這就要求命題者將習(xí)作放置于真實的交際場景中,設(shè)計交際話題,復(fù)現(xiàn)真實的交往活動。舉例如下。
【例題5】
杭州亞運會圓滿落下帷幕,向世界展示了詩畫浙江的獨特魅力。其間涌現(xiàn)出了無數(shù)感動我們的人物:有熱情服務(wù)、傾力奉獻的志愿者,有奮勇拼搏、為國爭光的運動員,也有寬容好客、默默付出的普通市民……賽事組委會策劃“我想對您說”征文活動。你會選擇哪個人真心交談呢?你會和他(她)說些什么?
請你選擇一個人,用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。
例題5 是五年級上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者以“向別人傾訴心聲”為任務(wù)情境,引導(dǎo)學(xué)生梳理杭州亞運會舉辦過程中涌現(xiàn)的形形色色的人,明確自己的交流對象,激發(fā)表達的愿望。情境中的語言富有感染力,不僅引導(dǎo)學(xué)生明確交際對象,還暗含表達的重點,即抓住“和他(她)說些什么”,可表感激、談看法、提建議等。根據(jù)生活交際創(chuàng)設(shè)情境,交互性強,能幫助學(xué)生提升認(rèn)識與評價他人的能力,更好地進行溝通。
寫作除了表情達意,還是學(xué)習(xí)新知、提高認(rèn)知、解決問題、應(yīng)對工作和生活事務(wù)的重要手段。因此,習(xí)作命題可以設(shè)置真實的認(rèn)知情境,引發(fā)學(xué)生探索的興趣,在表達實踐中解決問題,提高認(rèn)知。舉例如下。
【例題6】
童年經(jīng)歷的許多事,現(xiàn)在回想起來意味深長,能引發(fā)我們的思考。請仔細(xì)觀察左邊這幅與童年有關(guān)的漫畫,想一想,在你的童年生活中有沒有出現(xiàn)過類似的事情?現(xiàn)在看著這幅漫畫,你又有哪些新的認(rèn)識,獲得什么啟示?請以“真正的孝順”為題,先寫清楚漫畫的內(nèi)容,再聯(lián)系生活中的人或事,思考漫畫的含義,寫出自己的思考。
例題6 是六年級下學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者以“看漫畫,寫啟示”為任務(wù)情境,要求學(xué)生讀懂漫畫,先寫清楚漫畫內(nèi)容,再以“真正的孝順”為題寫出自己的思考。通過統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習(xí)作《漫畫的啟示》,學(xué)生對如何觀察漫畫、寫好啟示已有一定的認(rèn)識與實踐經(jīng)驗。題目中的漫畫展示了孩子為父母洗腳的場景,也是學(xué)校時常會開展的德育活動之一。究竟怎樣才是真正的“孝順父母”,是值得每一位學(xué)生深思的問題。這道習(xí)作題引導(dǎo)學(xué)生再一次審視“孝順”這一話題,聯(lián)系生活,面對題干中的問題,將自己的思考有條理、清晰準(zhǔn)確地表達出來,闡明態(tài)度和看法。這是對學(xué)生思維能力、表達能力和人生觀的綜合考查。
習(xí)作命題要以真實、典型、適切的任務(wù)情境為載體,注重考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,體現(xiàn)探究性、開放性和綜合性的特質(zhì)。這樣可以喚醒學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,助力學(xué)生明確“寫什么”和“怎么寫”,從而更好、更快地完成習(xí)作任務(wù)。舉例如下。
【例題7】
景色、游樂、傳說……一些美景,一想起,就想再重游。
味道、工藝、文化……一些美食,一想起,味蕾就蘇醒。
三衢大地,美景滿目,美食琳瑯,如同一本賞心悅目的書。請你推薦衢州的一處美景或一道美食,把推薦理由寫清楚、寫生動,吸引游客來衢州游玩。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的習(xí)作提出了樂于用書面的方式與人交流溝通,增強表達的自信心的具體要求。因此,任務(wù)情境的設(shè)置要力求喚醒學(xué)生的主體意識,使學(xué)生對習(xí)作材料產(chǎn)生情感共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生快樂地習(xí)作。
例題7 是六年級下學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。“推薦衢州的美景或美食”包含了兩項習(xí)作內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點或生活積累選擇最感興趣的內(nèi)容。有了選擇權(quán),學(xué)生就會產(chǎn)生表達欲望。同時,題目本身就是一個真實的交際情境,將習(xí)作對象明確為游客,習(xí)作目的是吸引他們來衢州游玩,引發(fā)學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)之情,及作為家鄉(xiāng)小主人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識??梢哉f,這一習(xí)作情境將習(xí)作考查內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為個人真實的表達需要,解決了“現(xiàn)有寫作經(jīng)驗”與“本次寫作任務(wù)”之間的矛盾,激發(fā)了學(xué)生的表達熱情,讓他們在習(xí)作過程中保持一種熱心參與的狀態(tài)。
習(xí)作時間有限,學(xué)生只有迅速確定習(xí)作內(nèi)容,才能更好地提煉主題,進而謀篇布局、從容動筆。命題者可以通過任務(wù)情境,將習(xí)作材料與要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的素材,從而借助生活體驗精準(zhǔn)定位習(xí)作內(nèi)容,實現(xiàn)有話可說、有情可抒。
例題7的情境中,前兩句引導(dǎo)語給予學(xué)生明確的提示,可以從家鄉(xiāng)的美景、美食兩方面定位想要推薦的內(nèi)容,同時提醒學(xué)生推薦美景可以從“景色、游樂、傳說”等維度展開,推薦美食則可以從“味道、工藝、文化”等維度展開。題目引導(dǎo)學(xué)生聚焦熟悉的生活,將身邊的事物和習(xí)作聯(lián)系起來,找到豐富且恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭?。學(xué)生的個體語言經(jīng)驗在情境任務(wù)中實現(xiàn)累積、整合、完善,習(xí)作能力得以進一步提高。
判斷教師給學(xué)生提供的支持是不是“習(xí)作支架”,看它是否以習(xí)作知識與技巧為內(nèi)核。習(xí)作命題要通過具體的任務(wù)情境,分解習(xí)作要求,為學(xué)生提供方向、內(nèi)容、方法上的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成習(xí)作構(gòu)思,搭建習(xí)作框架,提高習(xí)作質(zhì)量。
例題7的情境中,命題者以“推薦”這個關(guān)鍵詞為切入點,幫助學(xué)生理解話題內(nèi)涵,通過回憶以往習(xí)作過程,確定本次習(xí)作的目標(biāo)、內(nèi)容。引導(dǎo)語中的美景和美食給學(xué)生提供了可供選擇的材料支架,引導(dǎo)其對日常積累的素材進行梳理,迅速調(diào)集匹配的語言材料?!鞍淹扑]理由寫清楚、寫生動”給學(xué)生提供了方法支架,幫助學(xué)生有意識地對習(xí)作素材進行分類,明確詳略安排、重點內(nèi)容等。例題7 的情境利用細(xì)化的具體要求,提供習(xí)作支架,助推學(xué)生厘清習(xí)作結(jié)構(gòu),實現(xiàn)個性化表達。
總之,習(xí)作命題要立足課程,明晰素養(yǎng)立意的目標(biāo)和內(nèi)容,以任務(wù)情境為路徑,讓命題在文本知識、言語能力和學(xué)生個性之間架起一座通向完整能力體系的橋梁,使命題準(zhǔn)確評價“教與學(xué)”的成果。