高職高專英語X+1+i模塊化課程設(shè)置實(shí)證研究
——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

金 釧

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 41004）

高職高專英語X+1+i模塊化課程設(shè)置實(shí)證研究
——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

金 釧

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 41004）

隨著社會對復(fù)合型人才的需求日益迫切，如何有效地開展高職高專英語教學(xué)、培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的人才，已經(jīng)成為各高職院校共同關(guān)心和研究的課題.本文以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在總結(jié)和分析調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出X+1+i模塊化課程設(shè)置構(gòu)想，在基礎(chǔ)英語階段后分模塊開設(shè)專業(yè)英語課程，以期改善現(xiàn)有的高職高專英語教學(xué)模式，為培養(yǎng)新型高層次人才探索出一條新出路.

高職高專英語；模塊化；課程設(shè)置

1 高職高專英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育，作為高等教育的一個重要組成部分，與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主.目前，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范.但是，英語課究竟該怎么上，英語教學(xué)要達(dá)到什么水平，在實(shí)踐中仍一片茫然，尤其在課程設(shè)置上，大部分高職院校照搬大學(xué)本科的模式，過重強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而無法滿足學(xué)生對提高自身英語素質(zhì)和應(yīng)用能力以及社會對學(xué)生外語應(yīng)用能力的更高要求.為了適應(yīng)新時代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，對高職高專英語課程設(shè)置進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫.

本研究基于這種背景，以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在問卷調(diào)查、訪談等結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，提出了高職高專英語模塊化教學(xué)的課程設(shè)置新模式，并于2008年在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分系部進(jìn)行了試點(diǎn)，以期調(diào)整和改善現(xiàn)有的高職高專英語教學(xué)模式，為培養(yǎng)新型高層次人才探索出一條新路子.

2 相關(guān)調(diào)查

為了了解廣大師生對現(xiàn)有高職高專英語課程設(shè)置的意見，我們在2007年9月分別組織了對長沙民政學(xué)院部分英語教師和學(xué)生的座談.此外，我們還對長沙民政學(xué)院民政系、社工系2004-2005級學(xué)生和部分行業(yè)人士進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查, 共計發(fā)放問卷762份，回收659份，回收率86.5%，有效問卷605份，有效問卷率91.2%.本研究在上述資料和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行.通過對調(diào)查問卷以及訪談和座談資料的整理和歸納，我們得出以下結(jié)論.

2.1 高職高專英語課程設(shè)置存在的主要問題

隨著高職高專英語教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性空前提高，英語教學(xué)水平不斷上升.但是，在教學(xué)效率、教與學(xué)供需關(guān)系、因材施教及教學(xué)資源利用方面有不少問題函待解決，比如，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程結(jié)構(gòu)不符合客觀規(guī)律，課程設(shè)置比較粗糙、單一，所開課程與學(xué)生需求還有較大距離，開課的隨意性較大或是教師的主觀成分較多等.由于現(xiàn)有高職高專能力A級考試內(nèi)容方面主要是以語言知識為主，因此，前兩年的英語教學(xué)基本上是圍繞基礎(chǔ)英語語言知識和技能展開的，設(shè)置聽說讀寫等常規(guī)課程，雖然教材在更新，教學(xué)內(nèi)容在充實(shí)，教學(xué)觀念也在改變，但高職高專英語教學(xué)在觀念、方式和內(nèi)容上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，忽略了語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng).許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是為了通過能力A級、四、六級考試，而這些考試的內(nèi)容又以語言為主，這就導(dǎo)致了學(xué)生在綜合應(yīng)用能力方面存在較大的欠缺.絕大多數(shù)高職院校，在前三學(xué)期基礎(chǔ)英語課程結(jié)束后就不再開設(shè)任何形式的英語后續(xù)課程.從而導(dǎo)致許多學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時的英語水平甚至低于大二時的水平.

以長沙民政學(xué)院民政系、社工系為例，問卷結(jié)果表明，2004級和2005級學(xué)生對學(xué)院英語課程設(shè)置一般滿意率分別為45.9%和39.4%，不太滿意和非常不滿的比率分別為42%和34.6%.在座談和訪談中，學(xué)生普遍反映英語課程的設(shè)置不是很理想，一方面是英語課時的分配不科學(xué)合理，英語課程全部集中在第一、二、三學(xué)期，從第四學(xué)期開始不再開設(shè)英語課，沒有考慮到語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——如果語言學(xué)習(xí)不能持續(xù)，學(xué)習(xí)效果就很不理想；另一方面是英語課程不夠簡明實(shí)用，現(xiàn)在所學(xué)的英語知識和將來工作中需要的技能不是十分吻合，專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)沒有有機(jī)地結(jié)合起來，專業(yè)英語知識幾乎為零，與未來工作需要有相當(dāng)大的距離.

2.2 專業(yè)英語課設(shè)置的必要性

在調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為對于高職高專的學(xué)生而言，專業(yè)英語至關(guān)重要，因?yàn)閷@些學(xué)生來說，將來他們所面臨的并不是英語語言本身的理論研究，而是工作中隨時能出現(xiàn)的特定場景中專業(yè)詞匯的使用和專業(yè)事件的解決.所以他們需要深入、細(xì)致地了解并學(xué)習(xí)專業(yè)英語以便適應(yīng)日后的工作和競爭.在“是否有必要增加專業(yè)英語課程”這個問題上，2004和2005級的學(xué)生認(rèn)為“有必要”的百分比分別為91.3%和90.6%，其中認(rèn)為“非常必要”的高達(dá)56%和66.3%.

在與畢業(yè)生和部分用人單位的訪談中，我們了解到，不少用人單位認(rèn)為高職院校畢業(yè)生專業(yè)水平尚可，但對工作中相關(guān)的專業(yè)英語知識非常匾乏，因而只能邊工作邊進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，所以知識不系統(tǒng)，效果并不顯著.不僅用人單位無法第一時間將他們派上用場，畢業(yè)生自己也感覺甚為尷尬.因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在開設(shè)基礎(chǔ)英語課的同時適當(dāng)增加學(xué)生的專業(yè)英語知識，使專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，共同提高，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的實(shí)用型人才，是高職高專院校英語課程設(shè)置應(yīng)該亟待解決的問題.

3 高職高專模塊化課程設(shè)置設(shè)想

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，提出了以實(shí)用為核心的新課程體系,確立了“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”這—具有我國現(xiàn)代特色的高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo).《基本要求》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí),開設(shè)專業(yè)英語課程,這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性,又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用”.鑒于此,在調(diào)查結(jié)果綜合分析的基礎(chǔ)上，我們擬對高職高專英語課程采取X+1+i模式設(shè)置：

3.1 大學(xué)英語教學(xué)開設(shè)四個學(xué)期，前兩學(xué)期為基礎(chǔ)階段,即在第一、二學(xué)期設(shè)周六課時，共216課時，該課程為公共必修課，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯基本技能為主，該階段學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生過高職高專英語用能力A級考試（藝術(shù)設(shè)計系學(xué)生過B級）.

3.2 在學(xué)生具備了必要的閱讀能力和一定量的詞匯后,在第三學(xué)期實(shí)行模塊英語教學(xué)，設(shè)周2課時，共36課時，根據(jù)專業(yè)方向開設(shè)不同的專業(yè)模塊英語課程，如計算機(jī)英語，經(jīng)貿(mào)英語，電子英語，社工英語和殯儀英語，以上課程為專業(yè)必修課.

3.3 同時根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要平和喜好，在第一、二、三學(xué)期均開設(shè)像英美文學(xué)與跨文化交際、英語影視賞析、文化與翻譯等文學(xué)文化課程，設(shè)2課時，共16課時，該課程為公共選修課，供學(xué)生自由選擇.

4 實(shí)證研究

為了驗(yàn)證該課程方案的可行性和實(shí)用性，為將來推廣提供可靠的依據(jù)，我們于2008年秋季在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社工系、軟件學(xué)院和經(jīng)貿(mào)系中進(jìn)行了試點(diǎn).在完成了前兩學(xué)期基礎(chǔ)英語的前提下，根據(jù)學(xué)生的選課情況，我們按模塊開設(shè)了三門課程:《社工英語》(126人,分為2個班)、《計算機(jī)英語》(252人,3個班)、和《英美文學(xué)與跨文化交際》(84人，1個班).為每門課程專門制訂了教學(xué)大綱，配備了相應(yīng)的教材，每周授課2學(xué)時，延續(xù)一個學(xué)期.3門課程的教學(xué)實(shí)踐證明了以下幾點(diǎn)：

4.1 學(xué)生非常歡迎開設(shè)選修課程.學(xué)習(xí)這樣的課程使他們受益匪淺，不但開闊了眼界,擴(kuò)大了知識面，而且提高了文學(xué)鑒賞力和文化修養(yǎng)，而僅僅學(xué)習(xí)一般的大學(xué)英語課程卻很難達(dá)到同樣的效果.

4.2 學(xué)生認(rèn)為將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課程結(jié)合起來很有必要，也是可行的，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位適應(yīng)性

4.3 從教學(xué)上看，大部分學(xué)生一開始具有飽滿的熱情，出勤率很高，態(tài)度認(rèn)真，但漸漸地人數(shù)越來越少.任課教師與學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的交流，發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：學(xué)生過了能力A級考試后，忙于準(zhǔn)備四、六級考試，外加學(xué)生即將外出實(shí)習(xí)，忙于前期準(zhǔn)備工作；雖然學(xué)生都認(rèn)為這些課程很好，授課老師具有高度的敬業(yè)精神和較高的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)效果優(yōu)良，他們從中學(xué)到了很多知識，但他們還不能像對待必修課那樣善始善終，畢竟學(xué)生的自覺程度還不是很高.

5 幾點(diǎn)感受

目前，X+1+i模塊化英語教學(xué)正在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院其它八個院系進(jìn)一步推行，改革的每一步都是艱辛的，我們收獲過，但也迷惑過，現(xiàn)在筆者談?wù)刋+1+i模塊化英語教學(xué)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)感受，以期對推進(jìn)高職高專英語課程改革有所幫助：

5.1 教師的教育與發(fā)展.模塊化英語課程教學(xué)首先對教師提出了更高的要求，教師要掌握與所教專業(yè)相關(guān)的知識，如社工英語、計算機(jī)英語、IT英語和國際貿(mào)易方面的英語知識.教師不可能掌握所有的知識，但應(yīng)有意識地掌握相關(guān)知識，教師所教專業(yè)應(yīng)相對固定，這有利于教師選擇進(jìn)修課目，確定教育與發(fā)展的方向.我們應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)人才放在重要位置，為模塊化英語教學(xué)改革提供師資上的保障.

5.2 教材的選擇和使用.目前專業(yè)英語選修課教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強(qiáng)調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性，況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實(shí)際需要，不利于課堂教學(xué).因此如何根據(jù)不同專業(yè)的需求和特點(diǎn)，挑選和開發(fā)教材，是我們進(jìn)一步完善X+1+i模塊化英語教學(xué)亟待解決的一個問題.

5.3 課程評估.評估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是判斷教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的重要手段，又是了解學(xué)生有關(guān)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ挠行Х椒?如何制定和完善一套科學(xué)合理的教學(xué)評估方式，既要注重信度和效度，又要注重真實(shí)性和靈活性，為學(xué)生掌握專業(yè)英語的實(shí)際情況提供反饋，是我們一直在摸索、探討的課題.

6 結(jié)束語

以上是我們對高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和專業(yè)模塊化課程設(shè)置的可行性分析及實(shí)證研究,通過對高職英語模塊化課程的設(shè)計與研究，我們發(fā)現(xiàn)，要真正提高學(xué)生的英語水平，必須改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和外語教學(xué)課程，以確保高職高專大學(xué)三年英語學(xué)習(xí)不斷線.鑒于該研究只是一個初步的探索，在今后的實(shí)踐教學(xué)中我們還會遇到各種問題和困難，只有通過不斷地嘗試和探索，我們才會進(jìn)一步完善符合高職高專特色要求的英語課程模式，使英語教學(xué)更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)，滿足社會需求.

〔1〕束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

〔2〕鄭玉琪：大學(xué)英語模塊化課程設(shè)置與實(shí)證研究[J].東南大學(xué)學(xué)報，2006(5).

〔3〕孫宏，王志晨.大學(xué)英語課程體系改革研究[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006(3).

〔4〕司顯諸.論新形勢下的大學(xué)英語課程設(shè)置[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006(4).

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