淺談小學語文閱讀習慣的培養(yǎng)策略

申麗娜

在小學語文教學中，教師應(yīng)利用好課堂教學的時間，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在學習過程中提高對語言的敏感程度，讓學生在進行語文課堂學習時增強語文理解力，讓學生形成正確的語文閱讀習慣，提升學生的語文綜合能力。

一、引導(dǎo)學生自主閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣需要從小學階段開始培養(yǎng)，小學時期閱讀習慣的養(yǎng)成，直接關(guān)系到以后的成長。教師可以引導(dǎo)學生開展自主閱讀，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，便于學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。為了培養(yǎng)小學生在閱讀過程中的獨立思考和思維發(fā)散能力，無論課內(nèi)還是課外閱讀，教師都應(yīng)提出一些疑問，讓學生帶著問題去閱讀，這樣更能吸引學生注意力，閱讀之后讓學生發(fā)表對問題的見解，這樣的教學方式可以讓學生全方位地理解文章內(nèi)容，鍛煉學生的獨立思考能力，理解文章的深層含義。閱讀就是不斷提升思維能力的一個過程，經(jīng)過獨立思考的閱讀印象才深刻。語文教師需要結(jié)合學生的具體情況不斷更新自己的教學觀念，幫助學生培養(yǎng)好的閱讀習慣。

二、創(chuàng)新教學模式，強化學生閱讀習慣培養(yǎng)

新課程標準下，小學語文教師在閱讀課堂上可以采取先學后教的探究型教學模式，讓學生通過自主閱讀和合作探究閱讀開展閱讀活動，以此強化學生閱讀探究能力，促進學生良好閱讀習慣的形成。

例如教師在引導(dǎo)學生閱讀《十六年前的回憶》時，可以在正式講解本節(jié)課前讓學生開展預(yù)習閱讀活動，同時教師可以為學生布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，促使學生更好地融入閱讀中。如本節(jié)課中，教師可以讓學生自主閱讀，并結(jié)合單元語文要素的提示說一說這是一位怎樣的父親。通過閱讀任務(wù)設(shè)置，學生可以更加主動地在閱讀中探究、思考，以此促進閱讀習慣養(yǎng)成。教師在引導(dǎo)學生閱讀的時候是以興趣為出發(fā)點，但是在引導(dǎo)學生閱讀時要有意識地去教學生一些讀書技巧，以確保提高閱讀速度。還可以挑選學生感興趣的讀書內(nèi)容，帶領(lǐng)學生一起讀，學生跟著教師的思路，看看平時所讀的這些書本中，有哪些被自己忽略的知識，看是否能發(fā)現(xiàn)一些不一樣的東西，類似于“偵探”查找線索的閱讀習慣，能幫助學生更好地去閱讀其他書籍。

小學語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀思維習慣是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要手段，同時閱讀思維習慣培養(yǎng)對學生閱讀活動的開展也有很大幫助。小學語文教師在日常教學中，要特別注重學生思維能力培養(yǎng)，借助思維導(dǎo)圖啟發(fā)學生思維，使得學生可以對復(fù)雜的閱讀內(nèi)容進行理性思考，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提高學生閱讀效果。

三、注重閱讀方法，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

小學語文教師在課堂教學中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣時，不僅要注重教學方法創(chuàng)新，同時也需要引導(dǎo)學生掌握良好的閱讀方法，這樣才能促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，確保學生高效閱讀。

首先，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成精讀的習慣。閱讀的主要目的是從書籍、材料中獲取有利于自身發(fā)展的信息，同時結(jié)合書籍、材料中展現(xiàn)的信息來提高自身文化修養(yǎng)。對小學生而言，在閱讀中，教師不能過于看重閱讀量，還需要引導(dǎo)學生精讀作品，要培養(yǎng)學生精讀習慣，指引學生可以在閱讀中深挖文本中的情感、思想，讓學生可以吃透文本，以此達到閱讀的目的。教師在引導(dǎo)學生開展精讀時，要注意學生對閱讀文本循序漸進地進行深層次閱讀，盡可能多地讀幾遍，加深學生理解，同時還可以讓學生在閱讀時將自己的感受寫下來，以此促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

其次，教師要注重為學生選擇適宜的閱讀材料，也就是閱讀文章的選擇。這些文章的可讀性、趣味性一定要強，閱讀是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，學生不僅要閱讀教材中的內(nèi)容，更需要閱讀課外材料，這樣才能促進學生良好發(fā)展。小學語文教師要結(jié)合學生發(fā)展需求，為學生推薦一些優(yōu)秀的文本，并引導(dǎo)學生對閱讀篇章的背景、作者、故事內(nèi)容等有一定了解，促使學生在閱讀中做到深層次閱讀，滿足學生發(fā)展需求。教師在為學生選擇精讀作品時，可以選擇一些名著、傳記，或者是學生比較感興趣的內(nèi)容，以此調(diào)動學生的精讀熱情，讓學生在精讀中開拓自身視野，并加深對文本的理解。

四、開展多樣閱讀活動，提高學生閱讀水平

新時期下，小學語文教師還需要特別注重課堂閱讀教學模式的改革，為學生引入多樣化的閱讀材料，同時組織學生開展多樣化的閱讀活動，讓學生可以更好地參與到閱讀課堂中來，促進學生良好閱讀習慣養(yǎng)成。在實際教學中，小學語文教師可以組織學生開展詩歌朗誦大賽、名著誦讀大賽等活動，增強學生在閱讀中的情感體現(xiàn)，讓學生將自身情感很好地融入閱讀中，強化學生閱讀體驗。小學語文教師還可以引導(dǎo)學生開展知識搶答競賽、課文知識競賽等活動，對學生閱讀情況進行全面檢測，引導(dǎo)學生從課文閱讀內(nèi)容延伸到課外知識背景中，激發(fā)學生課外閱讀的探究熱情。例如教師在引導(dǎo)學生閱讀古詩詞《出塞》時，就可以先將學生分成多個小組，讓各組學生對詩詞內(nèi)容進行朗讀，通過小組合作，分析《出塞》的情感、思想內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上教師可以為學生簡單介紹作者情況，并為學生講解詩詞的基礎(chǔ)知識。隨后，教師讓各組學生開展詩詞朗誦競賽活動，讓各組學生在詩詞朗誦競賽中激發(fā)自身情感，加深對詩詞知識的理解，同時提高學生閱讀效果。在小學語文教學中，有效的閱讀活動還有很多，如泛讀、跳讀，教師要結(jié)合學生學習情況，引導(dǎo)學生掌握多種閱讀方法，強化學生閱讀技巧，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣尤為關(guān)鍵，因此我們應(yīng)該注重多種方式培養(yǎng)學生的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文學習過程中選擇合適的閱讀方法，靈活運用，學習中才能達到事半功倍的效果。