基于云平臺的小學語文作文網(wǎng)絡(luò)化教學應(yīng)用探究

季秀秀

基于云平臺的小學語文作文網(wǎng)絡(luò)化教學的設(shè)計與應(yīng)用是有關(guān)作文開放式教學研究的一項重要內(nèi)容，通過線上與線下兩條線，結(jié)合精細化的預(yù)習方式、多樣化的互動方式、多元化的評價方式實現(xiàn)教與學的一體化、學與用的一體化。作文網(wǎng)絡(luò)化教學作為傳統(tǒng)作文教學的有力補充，是以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐、以網(wǎng)絡(luò)素材為基礎(chǔ)、以微課教學為主要載體、以網(wǎng)絡(luò)評價為輔助手段的一種新型作文教學模式。同時，作文網(wǎng)絡(luò)化教學也是基于智慧校園的核心應(yīng)用之一，是以智慧課堂為延伸的新型作文教學與評價體系。本文圍繞作文網(wǎng)絡(luò)化教學中備課、實踐、操作等環(huán)節(jié)的實踐經(jīng)驗以及存在的問題展開分析與研究。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺培植作文網(wǎng)絡(luò)化教學之根

目前，在教學實踐中常見的網(wǎng)絡(luò)平臺主要有綜合性平臺和適應(yīng)性平臺兩類。綜合性平臺是供日常交流、辦公使用，兼顧發(fā)布、互動功能的平臺，例如微信、QQ等，受眾面廣、上手快，但缺乏專業(yè)性；適應(yīng)性平臺是以解決學科教學問題為目的，兼顧發(fā)布、互動、評價等多種功能的專業(yè)型平臺，針對性強、專業(yè)性強、互動性強，但受眾面窄，操作有難度。因此，要想培植好作文網(wǎng)絡(luò)化教學的根，兼顧以上兩類平臺的優(yōu)勢，根據(jù)學校實際情況和學生發(fā)展情況選擇適合的平臺是關(guān)鍵。

同時，在選擇和建設(shè)平臺時還要兼顧首要問題和次要問題。發(fā)布和互動是主要問題，評價和情感價值是次要問題。在選擇適應(yīng)性平臺時，要充分發(fā)揮平臺的技術(shù)特點，設(shè)置好發(fā)布終端的多樣化功能，體現(xiàn)作品上傳的多樣化、作文評價標準的多元化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在作文網(wǎng)絡(luò)化教學實施過程中的引領(lǐng)作用。

二、利用網(wǎng)絡(luò)素材理好作文網(wǎng)絡(luò)化教學之枝

寫作是一個信息獲取、搜集、篩選、加工、輸出的過程。與傳統(tǒng)的作文教學方式相比，基于云平臺的作文網(wǎng)絡(luò)化教學在內(nèi)容上更為豐富、形式上更加多樣，整體可塑性更加突出，互動性更加強大，對學生的寫作有更深層次的幫助。為了幫助學生更好地獲取寫作素材，基于云平臺的作文網(wǎng)絡(luò)化教學應(yīng)引導(dǎo)學生學會篩選有用信息，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備并適當加工，為以后的寫作積累素材。

據(jù)統(tǒng)計，部分小學生害怕寫作的主要原因是缺乏素材，以及不知如何表達。作文網(wǎng)絡(luò)化教學能夠整合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生積累素材，鍛煉其表達能力，激發(fā)他們的寫作興趣，讓作文更加貼近學生的生活實際。例如在教學命題作文“難忘的童年生活”時，為了引導(dǎo)學生寫好這篇作文，教師制作并上傳了一份關(guān)于“童年趣事”的動畫課件，把學生從進入校園到畢業(yè)期間的一些具有代表性的生活和學習場景用動畫形象地展示了出來：有第一次進入校園時的懵懂，也有第一次被老師表揚時的喜悅、第一次戴上紅領(lǐng)巾時的興奮，還有課后和小伙伴們玩耍、集體出游時的美好體驗。卡通化的形象，似曾相識的畫面，逐漸喚起了他們的童年記憶。此時，學生的情感得到充分調(diào)動與激發(fā)，寫作也就水到渠成了。

三、利用微課視頻豐富作文網(wǎng)絡(luò)化教學之葉

作為作文網(wǎng)絡(luò)化教學的重要組成部分，微課是實現(xiàn)作文教學由傳統(tǒng)課堂向空中教學轉(zhuǎn)變的重要媒介和載體。作文網(wǎng)絡(luò)化教學中，微課視頻是教師針對作文主題，結(jié)合學生學習特點、實際水平而制作的具有一定針對性、拓展性和應(yīng)用性的教學資源，通常包含作文主題解讀、名作名篇范例點評與講解、作文技巧解析、命題作文分析等。通過針對同一主題展開的不同視角解讀帶來的豐富體驗，引導(dǎo)學生拓展思維，習得更加多元化的作文寫作技巧。最重要的是，微課視頻并不會代替作文教學，而是以課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習為主，是教師課堂教學的補充，也是學生課后鞏固知識的拓展性、補充性應(yīng)用素材。例如寫作技巧分析類微課視頻、佳作范例賞析類微課視頻、問題解讀類微課視頻等。

四、利用網(wǎng)絡(luò)評價育好作文網(wǎng)絡(luò)化教學之果

在傳統(tǒng)作文教學中，批改作文往往是教師高投入、學生低收效的一個環(huán)節(jié)，難以生成實效。而在作文網(wǎng)絡(luò)化教學模式下，網(wǎng)絡(luò)評價的優(yōu)越性與靈活性得以顯現(xiàn)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的綜合性評價，對學生的寫作水平進行分層，給予個性化評價。同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺中作品的集成性特點，充分彰顯教師點評的專業(yè)性，還可以鼓勵學生互評、家長參評，形成評價主體的多元化特征。充分利用網(wǎng)絡(luò)評價體系作為作文教學的重要補充，讓作文網(wǎng)絡(luò)化教學結(jié)出更豐碩的果實。

例如在教學統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第一單元習作“我的樂園”時，教師先在既定平臺上發(fā)布教學素材及微課視頻，然后引導(dǎo)學生通過學習創(chuàng)作出自己的作品并上傳，此時教師就可以批閱、發(fā)布僅學生個人可見的“優(yōu)、良、中、差”綜合性評價，同時結(jié)合個體差異給出個性化評價。與此同時，家長也可以對孩子上傳至平臺的作品進行點評，并分享自己的童年趣事，幫助孩子積累素材。最后，教師可將優(yōu)秀作文及其綜合性評價發(fā)布在平臺上，供其他學生閱讀參考，幫助學生在橫向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)自身不足與優(yōu)勢。這種形式有利于激發(fā)學生寫作的興趣，提高其參與性，充分發(fā)揮作文評價的積極作用。

綜上所述，小學語文作文網(wǎng)絡(luò)化教學重在線上與線下的結(jié)合，覆蓋課前、課中、課后三個時間段，將學生、教師、家長聚合在一起，生成學習關(guān)鍵點，形成一種教與學的新模式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學互動反饋，鍛煉學生深入思考的能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，這是智慧課堂建設(shè)的一個重要表現(xiàn)，是值得一線教師深入探索和實踐的重要課題之一。信息時代，小學語文作文網(wǎng)絡(luò)化教學能夠拉近學生與世界的距離，促使學生立足實際，幫助他們在綜合性評價中不斷提升寫作水平，勇于表達情感，逐步提升語文學科核心素養(yǎng)。相信在合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互動技術(shù)的前提下，作文網(wǎng)絡(luò)化教學一定會讓學生更想寫、更會寫、更愛寫，并成為傳統(tǒng)作文教學的生動補充，讓作文教學內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，為作文教學注入新的生機與活力。