鍛煉幼兒科學小實驗活動觀察記錄能力

鄭雨薇

〔摘? ? 要〕? 在幼小銜接的關鍵時期，培養(yǎng)幼兒的科學觀察和記錄能力十分重要。這不僅可為幼兒未來的學習奠定基礎，也能使其更好地適應小學的要求。隨著越來越多的幼兒科學小實驗活動的普及，這一能力的培養(yǎng)變得尤為關鍵。通過觀察和記錄，幼兒能夠積累知識，培養(yǎng)好奇心，并逐漸發(fā)展科學思維的基礎。本文提出了一系列策略，旨在幫助教育工作者和家長更好地引導幼兒參與科學小實驗活動，鍛煉他們的觀察記錄技能。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學實驗；觀察記錄能力；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 127-129

幼兒科學小實驗活動在幼兒教育中扮演著重要的角色，它不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索精神，還有助于培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。然而，幼兒在觀察記錄能力方面常常面臨挑戰(zhàn)。他們需要有效地記錄實驗過程和結果，以便更好地理解科學現象。因此，本文對此進行分析，旨在提高幼兒的觀察記錄能力。

一、幼兒園開展科學小實驗活動的必要性

從幼小銜接的角度來看，幼兒園開展科學小實驗活動具有必要性，因為這為幼兒的綜合發(fā)展和順利過渡到小學提供了關鍵支持。首先，科學小實驗活動有助于提前培養(yǎng)幼兒的觀察力和細致性。這些活動要求幼兒仔細觀察實驗現象，記錄數據，進行分析和推理，從而提高了他們的觀察技巧和注意力，將為其小學的學習提供堅實的基礎。其次，科學小實驗活動培養(yǎng)了幼兒的解決問題能力。通過參與小實驗，幼兒需要提出問題和積極尋找解決方法，這可以促進他們的問題解決能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為其小學的學習和解決生活問題提供了重要技能。此外，科學小實驗活動也有助于提高幼兒的社交技能和團隊合作能力。在實驗中，幼兒通常需要與其他幼兒合作，共同解決問題，從而培養(yǎng)了他們的社交技能和團隊合作能力，為其適應小學的合作學習環(huán)境提供了準備。另外，開展科學小實驗可以培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和好奇心。通過親身參與科學小實驗，幼兒可以培養(yǎng)對科學的濃厚興趣，激發(fā)求知欲，這不僅為他們在小學的科學學科學習提供了積極態(tài)度，還有助于其持續(xù)發(fā)展對科學的興趣。最重要的是，幼兒園開展科學小實驗活動有助于幼小銜接的順利過渡。這些活動可以幫助幼兒逐漸適應小學學習的要求和學習環(huán)境，減輕過渡時可能出現的學習壓力。它們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€平穩(wěn)的學習過渡，使幼兒能夠更好地適應小學的學習要求。

二、鍛煉幼兒科學小實驗活動中的觀察記錄能力

（一）采用個性化記錄內容的方式

個性化記錄內容是根據幼兒的個性需求定制記錄的方式，其涵蓋了多個方面，包括實驗主題、記錄方式和記錄材料。教師可以與每個幼兒進行個別交流，了解他們的興趣愛好和學習風格。這有助于教師更好地選擇與幼兒興趣相關的實驗主題，例如動植物、化學反應或物理現象等。選擇與興趣相關的實驗主題將激發(fā)幼兒的興趣，使他們更愿意參與觀察和記錄。同時，根據幼兒的年齡和認知水平，個性化的記錄方式也應有所不同。對于大班的幼兒，可以鼓勵他們嘗試更多的文字描述、構建觀察表格等，以提高他們的記錄能力。其次，實施個性化記錄內容時，教師還應鼓勵幼兒提出問題。這有助于激發(fā)他們的好奇心和探究精神。例如，如果一個幼兒在實驗中觀察到一些有趣的現象，教師可以鼓勵他提出問題，例如“為什么會這樣發(fā)生？”或“如果我們改變某些條件，會發(fā)生什么？”這樣的問題可以激發(fā)幼兒更深入地思考和記錄他們的觀察結果。

實驗示例：植物的生長實驗。

首先，教師要了解每個幼兒的興趣愛好。如果一個幼兒對花卉感興趣，就可以選擇與花卉生長相關的實驗主題。同時，教師應考慮幼兒的年齡和認知水平。對于大班的幼兒，可以幫助他們構建觀察表格，讓其記錄植物的高度、葉子的數量等數據。在實驗中，教師可鼓勵幼兒提出問題，例如“為什么植物會生長？”或“什么因素影響了它們的生長？”這樣的問題可以激發(fā)幼兒的好奇心，引導他們更深入地觀察和記錄實驗結果。

（二）采用適應幼兒認知水平的記錄方式

針對大班的幼兒，應選擇更直觀的、適合他們年齡和發(fā)展水平的觀察記錄方式，可以包括圖畫、繪畫、涂鴉，以及初步的文字記錄。大班的幼兒通常已經具備一定的觀察和描述能力，但仍需以簡單和具體的方式記錄自己的觀察。

首先，對于大班的幼兒，可以鼓勵他們使用繪畫方式記錄實驗中觀察到的現象。例如，可以讓他們用彩色筆描繪實驗中的變化，如顏色的變化或物體的形狀。對他們來說，這樣的可視化方式更容易理解和表達。另外，對于大班的幼兒，還可以引導他們使用簡單的文字記錄，可以包括使用標簽描述觀察到的事物，如“太陽”或“植物”。文字記錄可以幫助他們開始建立文字與觀察結果之間的聯系，同時提高其語言表達能力。對于年齡較大的大班幼兒，可以逐漸引導其嘗試更多的文字描述、觀察表格等記錄方式。這有助于提高他們的記錄能力，使其能夠更詳細和系統(tǒng)地記錄實驗結果。同時，還可以鼓勵幼兒提出問題，以幫助他們更深入地觀察和記錄，并增強其思考和好奇心。此外，根據不同實驗的性質，應選擇適當的記錄方式。例如，對于涉及物理性質的實驗，如顏色變化、形狀變化等，繪畫方式可能更合適；而對于需要測量和記錄數量的實驗，如物體的尺寸、數量等，可以鼓勵大班幼兒使用觀察表格或圖表記錄數據。逐漸引導幼兒使用專業(yè)的科學術語描述觀察結果，有助于培養(yǎng)其科學思維和語言能力。

實驗示例：溫度變化實驗。

首先，對于大班的幼兒，教師可以鼓勵其使用繪畫方式記錄溫度變化實驗的觀察結果。例如，他們可以用不同顏色的溫度計標示不同溫度的變化，或者用簡單的圖示表示實驗中的溫度變化。這樣的方式適應了幼兒的認知水平。對于能力較高的幼兒，則可以引導其使用觀察表格記錄溫度變化的數據。他們可以在表格中列出不同時間點的溫度讀數，并使用圖表以可視化這些數據，這有助于提高幼兒的記錄能力和數據分析能力。在實驗中，教師可以鼓勵幼兒提出問題，如“為什么溫度會變化？”或“如果我們改變加熱時間，會發(fā)生什么？”這些問題可以引導幼兒更深入地思考溫度變化的原因和影響，有助于提高他們的觀察記錄能力。

（三）采用多元化記錄表達方式

對于大班的幼兒，采用多元化的記錄表達方式是非常有益的。這有助于滿足不同幼兒的學習風格和個體差異，同時提供更多機會讓他們表達觀察結果。

首先，繪畫是一種廣泛應用的多元化記錄方式，特別適合大班的幼兒。他們可以通過繪畫表達自己觀察到的實驗現象，如實驗中的物體、顏色變化、形狀等。繪畫是一種直觀的方式，可以幫助幼兒以自己獨特的方式記錄實驗結果，同時提高其觀察技能。另外，攝影也是一種有效的記錄方式，特別適合與實驗相關的視覺現象。大班的幼兒可以使用相機或智能手機拍攝實驗中的關鍵時刻，如植物生長的不同階段、化學反應的顏色變化等。這樣的圖片記錄不僅可幫助他們保留實驗過程的關鍵信息，還能激發(fā)其興趣和好奇心，促進他們觀察技能的提升。其次，文字描述是另一種多元化記錄方式，有助于大班的幼兒提高語言能力。他們可以使用文字記錄自己的觀察結果，寫下實驗中的觀察、想法和發(fā)現。這有助于培養(yǎng)他們的表達能力，同時也可以更清晰地傳達自己的觀點。此外，聲音記錄也是一種有趣的方式。大班的幼兒可以使用錄音設備或智能手機錄制他們觀察到的聲音，如動物的叫聲、風的聲音等。這種方式強調聽覺感知，有助于幼兒更全面地記錄實驗中的信息，并激發(fā)他們的興趣，使其更深入地參與到實驗中。

實驗示例：聲音的傳播實驗。

首先，教師鼓勵大班幼兒使用攝影記錄方式。幼兒可以使用相機記錄聲音的傳播實驗，例如敲擊不同材料的聲音、聲音在不同環(huán)境中的傳播等。這樣的圖片記錄能夠幫助幼兒保留實驗中的視覺信息，并激發(fā)他們的觀察興趣。同時，教師還可以鼓勵幼兒使用文字描述記錄自己的觀察結果。例如，他們可以寫下聲音的特點，如響亮、柔和、高音、低音等，以及聲音在實驗中的傳播路徑。文字描述有助于幼兒更清晰地表達他們的觀察。此外，也可以應用聲音記錄方式。幼兒可以使用錄音設備記錄實驗中的聲音，例如錄制聲音在室內和室外的不同傳播方式，這有助于培養(yǎng)他們的聽覺感知和觀察技能。通過多元化記錄表達方式，幼兒可以選擇適合自己的方式記錄實驗，滿足其不同學習偏好和感知方式。

（四）采用提出問題激發(fā)好奇心方式

首先，教師應鼓勵大班幼兒在實驗開始前或過程中提出問題，可以涉及實驗的目標、預期結果、原理或其他相關主題。例如，如果實驗涉及植物生長，教師可以引導幼兒提出問題，如“為什么植物需要陽光？”或“植物的生長速度受到哪些因素的影響？”這樣的問題有助于引導幼兒思考實驗背后的原理，激發(fā)他們的好奇心。同時，教師還可以鼓勵幼兒提出“如果……會發(fā)生什么？”的問題。這種類型的問題鼓勵幼兒進行假設和推測，例如“如果我們不給植物澆水，會發(fā)生什么？”或“如果我們改變光照時間，植物的生長會有什么變化？”這些問題能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，鼓勵他們積極參與實驗和記錄過程。其次，教師應鼓勵幼兒在記錄中包含對問題的探討。在觀察記錄中，幼兒可以記錄他們的問題和猜想，并在實驗結束后嘗試回答這些問題，這有助于培養(yǎng)幼兒的思辨能力和對科學方法的運用。此外，教師可以提供引導性問題，幫助幼兒更深入地思考實驗結果。

實驗示例：水的狀態(tài)變化實驗。

首先，教師鼓勵幼兒在實驗開始前提出問題，例如“當我們加熱水時，它會發(fā)生什么變化？”或“為什么水會從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)？”這些問題引導幼兒思考實驗的目標和結果，激發(fā)了他們的好奇心。在實驗過程中，教師還可以鼓勵幼兒提出問題，例如“如果我們改變加熱的時間，會發(fā)生什么？”或“不同溫度下水的狀態(tài)變化有什么不同？”這些問題引導幼兒觀察和記錄實驗過程中的細節(jié)。記錄中可以包含幼兒的問題和猜想，例如記錄水的溫度變化、觀察到的氣泡產生等。在實驗結束后，幼兒可以嘗試回答問題，并總結實驗結果。

（五）采用促進幼兒合作和互動的方式

首先，教師可以組織幼兒合作進行實驗。這意味著讓幼兒一起參與實驗，分工合作，共同觀察和記錄。例如，一個小組的幼兒可以負責觀察實驗現象，另一個小組的幼兒可以記錄觀察結果。這種合作方式有助于幼兒相互學習、分享知識、互相幫助，從而提高觀察記錄能力。同時，教師可以鼓勵幼兒進行小組討論。在實驗過程中，幼兒可以在小組中分享自己的觀察結果，討論可能的解釋和答案，提出問題并一起尋找答案。這種互動方式有助于培養(yǎng)幼兒的思辨能力，激發(fā)他們的好奇心，并提高其觀察記錄能力。其次，教師可以引導幼兒進行合作實驗設計。在某些情況下，幼兒可以一起制定實驗方案，選擇實驗材料和方法。這種方式可以鼓勵幼兒思考和討論實驗的目的，如何記錄觀察結果，以及如何合作完成實驗。通過參與設計，幼兒可以更深入地理解實驗，提高觀察記錄能力。此外，教師還可以引導幼兒在觀察記錄中互相提出問題。例如，一個幼兒可以提出問題，另一個幼兒可以嘗試回答。這種互相提問和回答的過程可以幫助幼兒深入思考觀察結果，促進互動和學習。

三、結語

幼小銜接是指幼兒園與小學之間實施的一種過渡和銜接活動，主要目的是讓幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡。在幼小銜接中推行和普及科學小實驗活動，需要教師不斷創(chuàng)新和優(yōu)化培養(yǎng)觀察記錄能力的方法，以構建更有益的教育環(huán)境。積極探索策略，加強合作和互動，可以幫助大班幼兒更好地參與科學學習，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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