注重科學活動園本課程的六個“銜接”

屈芳

〔摘? ? 要〕? 為貫徹《關(guān)于大力推進幼兒園與小學銜接的指導意見》，踐行《幼兒園入學準備教育指導要點》戰(zhàn)略，推進幼小銜接工作的順利、平穩(wěn)開展，本文以科學領域為切入點進行了深入系統(tǒng)探究。先簡要分析幼小銜接環(huán)節(jié)和科學課堂園本課程開發(fā)的價值意義，然后歸納科學課堂園本課程開發(fā)與實施的策略要點，從目標銜接、環(huán)境銜接、內(nèi)容銜接、材料銜接、方法銜接、評價銜接等方面入手梳理細節(jié)，希望能為幼小銜接科學課堂園本課程的開發(fā)與實施提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學課堂；園本課程開發(fā)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 115-117

科學課堂是幼兒園五大領域課堂之一，旨在培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，引導其有目的、有方向地探究和解決各種問題，在實際的操作與活動中動手、動腦，獲得科學素養(yǎng)的發(fā)展與提升。近年來我國幼兒教育獲得長足發(fā)展，各地幼兒園開設數(shù)量增多、辦園規(guī)模擴張，如何優(yōu)化幼兒園幼小銜接科學課堂的設計實施效果，如何開發(fā)出符合幼兒認知規(guī)律和興趣傾向的科學領域園本課程，成了諸多幼兒教師、幼兒教育研究者關(guān)注的焦點問題，有必要進行深入系統(tǒng)探究。

一、幼小銜接科學課堂園本課程開發(fā)價值

從幼小銜接視域看，科學課堂園本課程的開發(fā)裨益良多，其價值意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

有助于突出辦園特色。園本課程是幼兒園按照國家與地方課程基本精神，主動挖掘自身有利資源，并不斷選擇、重組、整合而成的特色課程體系，與傳統(tǒng)課程系統(tǒng)相比，其地方性、文化性色彩更加濃厚。在幼小銜接背景下開發(fā)實施科學課堂園本課程，有助于突出辦園特色，增強招生吸引力。

有助于優(yōu)化銜接效果。幼小銜接是近年來教育學界熱度較高的話題之一，旨在通過有效、科學的銜接手段消除幼兒適應困難問題，使之更好地融入小學生活環(huán)境和學習環(huán)境。新時期加強科學課堂園本課程開發(fā)，有助于拓展幼小銜接切入點，促進銜接效果的優(yōu)化。

有助于促進幼兒發(fā)展。幼兒能力的發(fā)展遵循螺旋式上升規(guī)律，在幼兒園階段提前介入和實施科學課堂園本課程，能夠幫助幼兒拓寬視野、積累經(jīng)驗，為其科學素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

二、幼小銜接科學課堂園本課程開發(fā)與實施策略

（一）目標銜接，明確園本課程開發(fā)方向

目標具有導向性、指引性特征，能夠為幼小銜接科學課堂園本課程的開發(fā)實施提供支持，實踐中要聚焦幼小銜接戰(zhàn)略內(nèi)核，積極明確課程開發(fā)的具體目標?？梢詮娜缦氯齻€角度入手進行把控：1.知識與能力。要利用幼小銜接科學課程打開幼兒的科學思維和視野，幫助其完成基礎經(jīng)驗的積累，鍛煉幼兒運用材料和雙手觀察科學現(xiàn)象、摸索科學規(guī)律的能力，為其后續(xù)的知識接收和理解做鋪墊。2.習慣與方法。要著重培養(yǎng)幼兒看到科學現(xiàn)象后主動觀察、主動思考、主動探究的良好習慣，讓幼兒在進入小學之后，仍能夠留心觀察身邊的人和事，學會用科學知識解決實際問題。對于科學探究環(huán)節(jié)涉及的方法，比如猜想、記錄、測量、試驗、分析等，也要有意識地借幼小銜接科學課堂園本課程進行訓練，讓幼兒找準科學探索的方向和要點，確保科學探索效率的提升。3.情感與態(tài)度。要著重豐富幼小銜接科學課堂的活動形式和活動內(nèi)容，讓幼兒在多姿多彩的課堂活動中感知到科學學科的內(nèi)在魅力，從而熱愛科學、喜歡科學，愿意在進入小學之后繼續(xù)主動、投入地參與科學學習。在課程開發(fā)和實施過程中要協(xié)調(diào)好、把控好三層目標之間的連接、紐帶關(guān)系，多措并舉突出課程特色，促進科學課堂活動目標的實現(xiàn)。

（二）環(huán)境銜接，突破園本課程開發(fā)限制

環(huán)境是幼小銜接科學課堂園本課程開發(fā)的重點要素之一，環(huán)境銜接設計不當，很容易影響幼兒對于課程的接受能力，進而削弱幼小銜接效果。其中的幼兒園活動環(huán)節(jié)，更提倡在寬松、自由的環(huán)境中設計實施科學教學，教師需著重提供引導和保護，減少環(huán)境帶給幼兒的束縛感。根據(jù)課堂主題和內(nèi)容的不同，可以選擇桌面、地面，以及室內(nèi)、走廊、操場等多個場所，讓幼兒在無拘無束的環(huán)境中自發(fā)參與探索，調(diào)動頭腦和雙手發(fā)現(xiàn)新奇事物，實現(xiàn)科學課堂活動目標。小學科學課程在實施時，對環(huán)境的選擇通常是較為固定的，學生需在較短時間內(nèi)集中注意力觀察科學現(xiàn)象，獲得新知識、新方法。這種模式與幼兒園相比有很大不同，雖然束縛感相對較強，但探索過程中學生必須全身心投入，且外界干擾較少，探索效率也會更高。幼小銜接科學課堂園本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，要著重把握這種區(qū)別差異。對課堂環(huán)境的營造既要兼顧幼兒認知發(fā)展水平，又要融入小學科學課程環(huán)境創(chuàng)設要素，讓幼兒提前適應環(huán)境，更好地完成科學領域的探索和學習。可以在保持原有環(huán)境創(chuàng)設方法的基礎上，設置間隔屏風、探索屋等，讓幼兒在相對獨立、安靜的環(huán)境中集中注意力觀察，鍛煉幼兒的專注力和思考力，促使科學課堂更好地完成幼小銜接和過渡。

（三）內(nèi)容銜接，把握園本課程開發(fā)要點

課堂內(nèi)容主要指科學領域知識組織、建構(gòu)的具體順序和方式，內(nèi)容是否系統(tǒng)完整，是否前后呼應，會直接影響到幼小銜接的效果和質(zhì)量。所以基于幼小銜接視野開發(fā)科學課堂園本課程時，需將課程內(nèi)容作為重要抓手，通過幼兒園科學活動幫助幼兒建立初步的知識印象，降低幼兒理解、接收小學科學知識的難度。比如小學科學教材中涉及位置和方向、校園里的植物、制作小物品、制作指南針等相關(guān)內(nèi)容，在開發(fā)幼小銜接科學課堂園本課程時，可以適當融合和提煉相關(guān)主題，圍繞具體的主題進行科學課堂教學環(huán)節(jié)的設計。在主題選擇的基礎上，還應當加強內(nèi)容的銜接和關(guān)聯(lián)。以植物類課題為例，在小學教材內(nèi)容中，主要講到植物的葉片、花朵，旨在引導學生主動觀察葉片、花朵的不同形狀外觀、不同色彩結(jié)構(gòu)等，讓學生在觀察記錄中鍛煉科學素養(yǎng)和能力。在開發(fā)幼小銜接科學園本課程時，可以圍繞這一主題出示植物圖片，或者引導幼兒進入大自然觀察不同花朵、葉片的姿態(tài)形貌，重點尋找與當?shù)貧夂颦h(huán)境相適宜的鄉(xiāng)土植物種類，讓幼兒通過園本課程積累對家鄉(xiāng)植物的認知經(jīng)驗，以及對植物外形、花葉的觀察經(jīng)驗，為幼小銜接的順利推進注入活力。

（四）材料銜接，提高園本課程實施效率

從最近發(fā)展區(qū)理論角度看，幼兒現(xiàn)有能力水平和可能的發(fā)展水平之間，是存在一定差距的，教師需結(jié)合幼兒實際情況提供必要的“學習支架”，幫助幼兒更好地攀登和探索，實現(xiàn)能力水平的跨越式發(fā)展。在科學課堂上，材料便是“學習支架”的常見表現(xiàn)形式之一，幼兒通過觀察、思考、嘗試等方式熟悉材料的具體使用方法，并借助材料發(fā)現(xiàn)新問題和新知識。因此，在幼小銜接科學課堂園本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，還要特別關(guān)注材料銜接問題。對于幼兒園來說，科學課堂使用的材料往往是豐富的、多元的，幼兒教師需提供給幼兒充足的可選項，讓幼兒自發(fā)選擇，在個性化的探索進程中發(fā)現(xiàn)不同的領域知識和經(jīng)驗。而在小學科學課堂上，材料的提供是相對固定和確切的，學生需借助給定的材料器具進行探索，無關(guān)因子的干擾更少，認知效率有所提升。在開發(fā)幼小銜接科學課堂園本課程時，要特別關(guān)注到幼兒園、小學課堂設計實施的差別，在探索區(qū)活動中，繼續(xù)沿用幼兒園材料供應方式，著重提高材料的豐富度和多元性，滿足不同發(fā)展階段幼兒的探索需求。在集體性科學課堂上，則側(cè)重提供較為固定、有效的材料，通過材料的選擇促使幼兒找準問題關(guān)鍵，提高探索成功的概率，促進幼小銜接質(zhì)量的提升。

（五）方法銜接，豐富園本課程實施環(huán)節(jié)

對于3～6歲幼兒，小學生的認知水平更高，小肌肉群發(fā)育更完善，在科學課堂探究分析過程中，可使用的方法更加多樣。反觀幼兒在參與科學課堂活動時，探究分析的方法較為單一，多采用觀察思考+頻繁試誤的模式。這種方法可以幫助幼兒積累更多關(guān)于材料、科學現(xiàn)象的經(jīng)驗，但也容易降低探索效能。因此在幼小銜接背景下開發(fā)和實施科學課堂園本課程時，還應創(chuàng)新方法，讓幼兒提前完成有關(guān)科學探究策略的經(jīng)驗積累。記錄表便是科學課堂領域較為常見的探究方法之一，旨在引導幼兒有目的、有方向地進行大量觀察，將觀察到的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)逐一記錄下來，形成較為完整系統(tǒng)的觀察日記，讓幼兒學會靈活運用記錄表方法積累科學經(jīng)驗。記錄表的使用要恰當、適宜，部分情況下教師過分強調(diào)記錄表完成進度，反而會干擾幼兒的探索進程，使其注意力無法集中?？梢愿鶕?jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》所述內(nèi)容設計記錄表，鼓勵幼兒用“數(shù)字、圖畫或其他符號記錄”，并根據(jù)記錄表復述表達自己所想，鍛煉自身的發(fā)言表達能力，為其小學科學課程的學習做鋪墊。幼兒熟悉記錄表使用方法后，也能夠更好地完成科學園本課程提出的相關(guān)任務，有助于增強幼兒的學科自信。

（六）評價銜接，鞏固園本課程實施效果

除目標銜接、環(huán)境銜接、內(nèi)容銜接、材料銜接、方法銜接外，在開發(fā)幼小銜接科學課堂園本課程時，還應當加強評價銜接，通過客觀、積極的評價引導幼兒盡快熟悉小學科學領域?qū)W習探索規(guī)則，消除適應困難、銜接不暢等風險問題。其中的幼兒園科學活動設計，多側(cè)重于“玩中學”，主張從幼兒活潑好動、好玩好鬧的身心發(fā)展規(guī)律入手組織課程，提供給幼兒相對開放的課堂氛圍。而小學階段的學習約束性相對較強，學生需要認真聽講，緊緊跟隨教師的節(jié)奏進行思考和回應。若幼兒在園本學習環(huán)節(jié)未能養(yǎng)成良好的學習習慣，會導致后期科學課堂知識難度增加，加上課程形式變更，很多幼兒便會出現(xiàn)聽不懂、跟不上的情況，容易打擊幼兒的學科興趣和自信，使其產(chǎn)生抵觸、厭學等不良情緒。所以在幼小銜接背景下開發(fā)實施科學課堂園本課程時，還需著重加強評價反饋，借助評價反饋鞏固園本課程實施效能。評價時要著重突出持續(xù)性評價理念，對幼兒在科學課堂上的表現(xiàn)進行跟蹤性、動態(tài)化觀察，及時記錄幼兒出色的科學觀察、科學發(fā)言，并在評價環(huán)節(jié)有針對性地指出。對于幼兒出現(xiàn)的專注、認真、協(xié)作表現(xiàn)，也要給予贊賞和表揚，讓幼兒更好更快地適應身份角色轉(zhuǎn)換，更好地融入小學學習生活中。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接視野下積極開發(fā)科學課堂園本課程，不僅有助于突出辦園特色，而且能夠優(yōu)化銜接效果，促進幼兒科學素養(yǎng)的健康發(fā)展，因此在實踐中務必給予充分重視。要著重明確園本課程開發(fā)的目標方向，從知識能力、習慣方法、情感態(tài)度三個維度做好梳理把控，同時加強科學課堂的環(huán)境銜接、內(nèi)容銜接、材料銜接、方法銜接，多維度調(diào)動幼兒雙手，激活幼兒感官和頭腦，配以更加精確、正面的評價方式鞏固園本課程實施效果，為幼兒科學素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。

參考文獻

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