提升學(xué)生思維能力

羅愛(ài)金

〔摘? ? 要〕? 在平日的教學(xué)中，教師的責(zé)任不僅在于向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)富有實(shí)踐性和科學(xué)性的學(xué)科，教師在教學(xué)中需轉(zhuǎn)變思維方式和教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有趣味性、啟發(fā)性和探究性的科學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?cè)谔剿骺茖W(xué)世界的過(guò)程中獲得更多的樂(lè)趣和收獲。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維能力；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 106-108

隨著時(shí)代的變遷和教育理念的更新，教育的目標(biāo)已經(jīng)不再僅僅是傳授知識(shí)，而更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，思維能力則是其中至關(guān)重要的一環(huán)。小學(xué)科學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力，讓他們具備自主探究和解決問(wèn)題的能力。本文將探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提出相應(yīng)的策略建議。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生思維能力的價(jià)值

（一）體現(xiàn)科學(xué)課的課程特征

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理想平臺(tái)?？茖W(xué)探究注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和總結(jié)歸納的過(guò)程，這種過(guò)程恰恰可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在探究過(guò)程中不斷思考和實(shí)踐，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)總結(jié)歸納發(fā)展了抽象思維能力。這種綜合性的思維訓(xùn)練使他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中都能靈活、自信地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題。

（二）激發(fā)學(xué)生的探究欲望

激發(fā)學(xué)生的探究欲望是培養(yǎng)其思維能力的前提。在科學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)生動(dòng)的案例、精彩的實(shí)驗(yàn)和引人入勝的故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的興趣，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。例如，通過(guò)展示有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或生物現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的神奇和樂(lè)趣；或者通過(guò)講述科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程和探險(xiǎn)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的向往和熱情。這樣的教學(xué)方法可以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激活其主動(dòng)思考和探究的動(dòng)力，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索

學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐探索，可以更深入地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和判斷力。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓他們親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生不僅可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，還能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象，從而加深對(duì)科學(xué)原理的理解。此外，實(shí)踐探索還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓他們學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中觀察和分析數(shù)據(jù)，形成獨(dú)立思考和判斷的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生思維能力的策略

（一）在情境中設(shè)疑，調(diào)動(dòng)思維活力

在教學(xué)中，設(shè)置引人入勝的情境是激發(fā)學(xué)生思維活力的關(guān)鍵之一。

比如在教學(xué)《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》這一課時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，促使他們更加積極地思考和探索。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考。例如，教師可以問(wèn)：“為什么洗過(guò)的衣服晾在太陽(yáng)下會(huì)很快變干？”或者“為什么在一個(gè)水壺中燒水，水會(huì)變成蒸汽？”這樣的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)水蒸發(fā)現(xiàn)象的思考和探究欲望。學(xué)生開(kāi)始思考水的蒸發(fā)是如何發(fā)生的，蒸發(fā)和凝結(jié)之間是否有什么聯(lián)系，等等。其次，教師可以通過(guò)展示矛盾現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考。

例如，教師可以展示一個(gè)裝有冰塊的玻璃杯放在室外的場(chǎng)景中。當(dāng)空氣溫度升高時(shí)，學(xué)生會(huì)觀察到玻璃杯外表面出現(xiàn)了水滴。這個(gè)現(xiàn)象會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑惑：為什么冰塊會(huì)導(dǎo)致玻璃杯外表面出現(xiàn)水滴？這樣的矛盾現(xiàn)象可以促使學(xué)生思考冰塊為什么會(huì)產(chǎn)生水滴，從而引發(fā)對(duì)水的蒸發(fā)和凝結(jié)過(guò)程的思考。除此之外，教師還可以通過(guò)展示有趣的實(shí)驗(yàn)、故事情節(jié)或視頻資料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)展示水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，或者講述有關(guān)水蒸發(fā)和凝結(jié)的有趣故事，都能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。通過(guò)以上方法，我們可以在教學(xué)中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)他們對(duì)水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象的興趣和好奇心，促使他們更加積極地參與思考和探索。這種積極參與有助于學(xué)生更深入地理解科學(xué)知識(shí)，提升其思維能力和探究精神。

（二）開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，讓他們通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)探究，感受科學(xué)知識(shí)的奧妙和神奇。通過(guò)實(shí)施探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以培養(yǎng)他們的觀察力、實(shí)驗(yàn)技能和解決問(wèn)題的能力。

以《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》為例，我們可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)步驟。

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：種子、培養(yǎng)土、水、透明容器等；

將一定數(shù)量的種子分別放置在幾個(gè)容器中，每個(gè)容器中的種子數(shù)量相同；

給每個(gè)容器中的種子澆水，確保培養(yǎng)土濕潤(rùn)；

將容器放置在不同的環(huán)境條件下，例如陽(yáng)光充足的地方、陰暗的地方等；

每天觀察種子的生長(zhǎng)情況，記錄下種子的發(fā)芽速度和發(fā)芽率。

通過(guò)收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以得出種子在不同條件下的發(fā)芽情況，進(jìn)而討論影響種子發(fā)芽的因素，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

下面是一份示例數(shù)據(jù)表，展示了種子在不同條件下的發(fā)芽情況。

通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以深入了解種子生長(zhǎng)的原理，培養(yǎng)其觀察力和分析能力，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中獲取信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施探究活動(dòng)，可以使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，促進(jìn)其科學(xué)思維能力的發(fā)展。

（三）借助知識(shí)整理，提高思維能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)體和絕緣體是一對(duì)重要的物理概念，學(xué)生需通過(guò)對(duì)這對(duì)概念的學(xué)習(xí)理解電的基本性質(zhì)和電路原理。在教學(xué)中，借助知識(shí)整理的方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別，提升其思維能力和邏輯性。首先，我們可以通過(guò)整理和歸納導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)概念。導(dǎo)體是指能夠傳導(dǎo)電流的物質(zhì)，其特點(diǎn)是具有自由電子，能夠輕松傳導(dǎo)電荷。常見(jiàn)的導(dǎo)體包括金屬、水和人體等。而絕緣體則是指不能傳導(dǎo)電流的物質(zhì)，其特點(diǎn)是電子無(wú)法在其內(nèi)部自由移動(dòng)，因此無(wú)法傳導(dǎo)電荷。常見(jiàn)的絕緣體包括橡膠、木材和玻璃等。其次，我們可以通過(guò)實(shí)例和案例幫助學(xué)生理解導(dǎo)體和絕緣體的應(yīng)用。例如，在電線和電器的材料討論中，學(xué)生能夠理解為何電線常使用金屬材料作為導(dǎo)體。金屬具有自由電子，使電流能夠自由流動(dòng)。相比之下，絕緣材料不具備這種特性，不能傳導(dǎo)電流。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體和絕緣體在電路中的重要作用，以及為何特定材料更適合用于電線制造。通過(guò)這樣的案例，學(xué)生不僅能夠從理論上理解導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別，還能將其應(yīng)用到日常生活中，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力。最后，我們還可以通過(guò)總結(jié)和歸納的方式幫助學(xué)生鞏固和深化對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解?？稍O(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題，例如：“為什么大多數(shù)家用電器的電線外層都包裹著塑料絕緣層而不是金屬導(dǎo)體？”“在什么情況下會(huì)使用導(dǎo)體而不是絕緣體來(lái)制作電線？”“除了電線外，你還能想到哪些實(shí)際生活中使用導(dǎo)體和絕緣體的例子？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解答，從而深入理解導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)和應(yīng)用。通過(guò)總結(jié)和歸納這些知識(shí)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)導(dǎo)體和絕緣體概念的理解，還能培養(yǎng)其思維能力和邏輯性，從而更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)自主思考

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題。其中，小組合作探究是一種常見(jiàn)而又富有成效的實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)方式。通過(guò)這種任務(wù)，學(xué)生可以在小組中合作、討論和實(shí)踐，共同解決科學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)造力?？梢赃x擇一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的主題，例如水的凈化過(guò)程。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到有關(guān)水的重要性和凈化方法的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于水污染和凈化的問(wèn)題，例如城市生活中的水污染問(wèn)題，以及我們可以通過(guò)什么方式來(lái)凈化水資源。然后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一種水凈化方法，如過(guò)濾、沉淀、消毒等。接下來(lái)，學(xué)生在小組中可以合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集所需材料，進(jìn)行水的凈化實(shí)驗(yàn)。

例如，他們可以自行收集不同來(lái)源的水樣，如自來(lái)水、河水、雨水等。然后，可以利用簡(jiǎn)易的過(guò)濾器或凈水器，如漏斗、棉布、活性炭等，進(jìn)行水質(zhì)凈化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以觀察實(shí)驗(yàn)前后水的透明度、顏色和氣味等的變化，并使用簡(jiǎn)單的測(cè)試紙或化學(xué)試劑檢測(cè)水中的雜質(zhì)或污染物含量。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和記錄，學(xué)生可以深入了解不同凈化方法對(duì)水質(zhì)的影響，并分析其效果和適用性。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和觀察力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力。最后，學(xué)生需要分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論每種凈化方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際情況提出自己的觀點(diǎn)和建議。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于水的凈化知識(shí)，還能夠培養(yǎng)合作意識(shí)、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的思維能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是教育教學(xué)的永恒課題。通過(guò)采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略，可以有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供更好的教育環(huán)境和條件。

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