張麗
〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革力度的加大,小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑受到社會越來越廣泛的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)明確指出,科學(xué)教學(xué)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活。新形勢下,教師不僅要重視科學(xué)教學(xué)并積極運(yùn)用生活化教學(xué)模式,讓科學(xué)扎根于生活,同時讓科學(xué)服務(wù)于生活。這樣的教育才是符合現(xiàn)代化教育特色的教育,才能取得實(shí)效。在本文中,筆者立足實(shí)際,根據(jù)自己在科學(xué)教學(xué)中所做的生活化教學(xué)嘗試,就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化闡述幾點(diǎn)思考,旨在為同行科學(xué)教師的生活化教學(xué)提供一些理論參考。
〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);教學(xué);生活化
〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? (2024)? 15? ? 073-075
作為一門科學(xué)啟蒙課程,小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要通過引導(dǎo)學(xué)生對各種科學(xué)現(xiàn)象的探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而,在封閉的教學(xué)環(huán)境中,科學(xué)探究無法高效開展,學(xué)生的視野、思維也會因此受限。本文認(rèn)為,立足實(shí)際生活進(jìn)行科學(xué)教學(xué)是一種有效措施。將實(shí)際生活與科學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時降低學(xué)習(xí)難度,還能培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,讓科學(xué)真正服務(wù)于生活,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提升,本文對此進(jìn)行論述。
一、小學(xué)科學(xué)課堂開展生活化教學(xué)的意義
(一)有利于調(diào)動學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)
對年紀(jì)尚小、閱歷尚淺的小學(xué)生來說,科學(xué)知識比較抽象、深奧,所以學(xué)生普遍不感興趣。如果科學(xué)教師適當(dāng)?shù)夭扇∩罨虒W(xué)方式,將實(shí)際生活與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,會增進(jìn)學(xué)生的親切感和熟悉感。在熟悉的氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然容易被激發(fā)出來,從而全身心投入科學(xué)教學(xué)活動。
(二)有利于降低學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)難度
小學(xué)生年紀(jì)小,各個方面的思維能力尚未發(fā)展全面,所以成年人看來很簡單的問題,對小學(xué)生來說可能理解起來有些吃力。雖然小學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力有限,但是小學(xué)生也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。如果科學(xué)教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解抽象的科學(xué)知識。這樣既可以消除學(xué)生對陌生知識的畏懼感,還能深化學(xué)生對知識的理解,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力
學(xué)習(xí)知識就是為了運(yùn)用知識,而不是僅僅讓知識停留在腦海中,停留在理論層面。很多科學(xué)教師往往忽視了這一點(diǎn),將科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活分離開來,導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識但不知道如何將這些知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中,學(xué)不能致用。而生活化教學(xué)可以解決這一問題??茖W(xué)教師采取生活化教學(xué)策略,將實(shí)際生活與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時候做到理論聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能學(xué)會如何聯(lián)系熟悉的生活學(xué)習(xí)陌生的科學(xué)知識,也能學(xué)會如何在實(shí)際生活中運(yùn)用科學(xué)知識分析問題和解決問題。
二、小學(xué)科學(xué)課堂開展生活化教學(xué)的策略
(一)立足實(shí)際生活設(shè)計課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究欲望
課堂導(dǎo)入是一個有著舉足輕重作用但是經(jīng)常被教師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然占據(jù)的時間比較短,但是發(fā)揮的作用卻是巨大的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,很多科學(xué)教師通常直接跳過這個環(huán)節(jié),選擇開門見山,直奔主題。這種情況下,很多學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài),科學(xué)教師就已經(jīng)開始講解知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往滯后于教師的講課進(jìn)度,導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。而且課堂一開始是學(xué)生精力最旺盛的時候,如果學(xué)生在這個階段沒有集中注意力,整節(jié)課就很難再集中注意力。所以,科學(xué)教師要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計,盡量用一個讓學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在上課的時候以最快的速度進(jìn)入狀態(tài),并且對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣可以為接下來教師的輕松和高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在筆者看來,生活情境的引入是一種最簡單、最有效的方式。具體點(diǎn)說,科學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際生活場景設(shè)計課堂導(dǎo)入,在新課剛開始就讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
例如,在講解《冷熱與溫度》一課時,初次描述溫度高低太理論化,學(xué)生難以獲得深刻認(rèn)識。不妨換一個思路,讓學(xué)生先體驗(yàn)再認(rèn)識。首先讓學(xué)生用雙手的食指分別放進(jìn)冷水和熱水的燒杯中,體會兩個食指的溫度,然后再同時將兩個食指放入中間的溫水中,感受手指溫度的變化,從而引入本課的教學(xué),學(xué)生的積極性就會大幅度提高,為了更好地了解溫度,都能主動學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)內(nèi)容使用測量工具——溫度計,了解溫度計的結(jié)構(gòu)與正確使用方法,積極地測量熱水的降溫規(guī)律,學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。
(二)創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)教學(xué)情境,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度
由于科學(xué)知識比較抽象深奧,所以認(rèn)知水平和理解能力有限的小學(xué)生往往不能很快理解,一定程度上增加了科學(xué)教師的教學(xué)難度。針對這一點(diǎn),筆者認(rèn)為,科學(xué)教師可以采取生活化教學(xué)的方式進(jìn)行克服。具體點(diǎn)說,科學(xué)教師在講解某個科學(xué)知識點(diǎn),尤其是一些抽象的、難以理解的科學(xué)知識點(diǎn)時,可以聯(lián)系實(shí)際生活,將學(xué)生的思維由實(shí)際生活的熟悉場景中逐漸引到抽象的科學(xué)領(lǐng)域,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上充分吸收知識。相對于抽象的、難以理解的文本知識,熟悉的生活情境具有形象性、生動性,淺顯易懂,可以大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
例如,在講解《果實(shí)和種子》這節(jié)內(nèi)容的時候,教師可以讓學(xué)生說一說自己最喜歡、最熟悉的一種或多種水果,并讓學(xué)生說一說這些植物的種子長在哪里。在學(xué)生初步了解種子、知道果實(shí)就是種子的家之后,教師再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,說一說各種種子的“旅行方式”,引導(dǎo)學(xué)生對種子的傳播途徑和傳播原理進(jìn)行探究。在這個過程中,科學(xué)教師可以利用多媒體將不同種子的旅行方式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生知道,有些植物是依靠人們播種的方式去傳播,也有一些種子靠其他的途徑去傳播,比如柳絮、蒲公英的種子依靠風(fēng)力進(jìn)行傳播,水生植物的種子依靠水來傳播,蒼耳等植物的種子通過粘在動物或人的身上進(jìn)行傳播。
在學(xué)習(xí)《神奇的水》一課中,就有毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、壓力、浮力、溶解五個概念,這些概念對于這一年齡段的小學(xué)生來說較為抽象,不容易理解,更別說記住它了。如果教師只是灌輸式地教授,勢必會讓學(xué)生失去興趣,教學(xué)效果也會大打折扣。相反,教師如果能夠巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更直觀地感受概念中的奧秘,便能讓學(xué)生不知不覺中牢記抽象的概念。在教學(xué)這一課時,我首先出示布條、紙巾、塑料尺等材料,讓學(xué)生把這些材料的底端分別放入水中,觀察有什么現(xiàn)象。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn),水能夠沿著布條的底端向上“爬”,不能沿著塑料尺的底端向上“爬”。然后讓學(xué)生觀察布條、紙巾有什么共同特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)這些材料有“空隙”,從而得出結(jié)論:水會沿著有孔隙的材料往上“爬”。再讓學(xué)生往紙巾上滴一滴墨水,觀察墨水有什么變化,學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)墨跡向四周擴(kuò)散了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)牢牢地記住了:水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴(kuò)散的現(xiàn)象叫作毛細(xì)現(xiàn)象。相對于口頭上干巴巴的闡述和灌輸,這種利用生活情境進(jìn)行教學(xué)的方式,可以讓學(xué)生很輕松地就掌握了科學(xué)知識。
(三)開展生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動,提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力
在教育教學(xué)活動中,課堂是教學(xué)主要場所。而對科學(xué)教學(xué)而言,課堂是教育主場所但并非唯一的教學(xué)場所,科學(xué)教材也并非唯一的教學(xué)資源。要想提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識,探索各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象,而不能被狹小的課堂教學(xué)空間所束縛。換言之,教室之外的天地對學(xué)生來說才是探索科學(xué)知識的最佳空間。所以,在筆者看來,科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合實(shí)際情況對課內(nèi)的科學(xué)探索進(jìn)行拓展,將其延伸到教室甚至校園之外,最大限度滿足小學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如,在“養(yǎng)蠶”這一單元中,我讓學(xué)生自己去動手養(yǎng)蠶,在家進(jìn)行了為期一個多月的養(yǎng)蠶觀察活動,在觀察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的特征、喜好、生長發(fā)育過程等。有的學(xué)生在一開始害怕蠶寶寶,不敢去飼養(yǎng),但是在堅持飼養(yǎng)中漸漸地喜歡上了蠶寶寶,感受到了生命的神奇與偉大,體驗(yàn)到了長期觀察活動的辛苦與快樂,從而為“養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會”奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《葉和花》這節(jié)內(nèi)容的時候,教師在科學(xué)課堂上先利用多媒體將花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的介紹,讓學(xué)生知道,花是由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片組成。在學(xué)生掌握了這些理論知識之后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生去校園里或者校外的草地上、公園里尋花。為了讓學(xué)生都能認(rèn)真投入學(xué)習(xí),取得理想效果,科學(xué)教師可以采取小組合作教學(xué)法,將全班學(xué)生按照四到五人為一組分成若干個小組,讓每組學(xué)生尋找一朵或者多朵花,比如杜鵑花、油菜花、牡丹花、桃花等,然后根據(jù)自己在課堂上學(xué)到的理論知識對這些花朵進(jìn)行解剖,認(rèn)真觀察是否每朵花都有雌蕊、花瓣、萼片等結(jié)構(gòu)。在這個基礎(chǔ)上,教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析花的各部分功能,比如雌蕊有什么作用、萼片有什么作用,引導(dǎo)學(xué)生掌握花的各部分功能。這樣的教學(xué)方式將理論與實(shí)際聯(lián)系起來,可以讓學(xué)生深化對理論知識的認(rèn)識,也讓學(xué)生的實(shí)踐能力在這個過程中得到有效鍛煉。
(四)設(shè)計生活化科學(xué)作業(yè),增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)知識運(yùn)用能力
有效的課后練習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識,還能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。然而,一直以來,科學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時候習(xí)慣性采用書寫做題的方式。這樣的課外作業(yè)從某種程度上說可以深化小學(xué)生對科學(xué)知識的記憶,但是不能激發(fā)學(xué)生的興趣,很多學(xué)生在做作業(yè)的時候抱著應(yīng)付心理,為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)。而且學(xué)生的動手實(shí)踐能力在這個過程中并不能得到鍛煉,這不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。尤其在素質(zhì)教育理念不斷深化的今天,這樣的課外作業(yè)暴露出越來越多的問題和不足,亟待科學(xué)教師加以改善。在筆者看來,科學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活,盡量布置生活化實(shí)踐作業(yè),這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能鍛煉學(xué)生的動手能力。更重要的是,這樣的課外作業(yè)還能在幫助學(xué)生鞏固科學(xué)知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)知識應(yīng)用能力。
例如,在學(xué)完《變色花》后,學(xué)生感受了化學(xué)世界酸堿中和的魅力,課堂上能檢測的物品種類實(shí)在有限,短短的40分鐘學(xué)生仍意猶未盡,那么就讓科學(xué)的課堂延伸到生活中去吧。把紫甘藍(lán)試劑分給學(xué)生,讓他們課后檢測身邊一切感興趣的物品,通過顏色變化自主判斷是酸性還是堿性。不需要教師再逐一強(qiáng)調(diào)每種物品的特性,學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)、自己探究。培養(yǎng)探究的思想,感受探究的喜悅。
在《使沉在水里的物體浮起來》這節(jié)課講解結(jié)束之后,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置以下的課外作業(yè):①使土豆浮起來。②使橡皮泥浮起來。教師讓學(xué)生課下利用土豆和橡皮泥進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對這兩個物體進(jìn)行探究,尋找讓它們在水中浮起來的方法,并鼓勵學(xué)生“多多益善”,也就是找到越多的方法越好。正向激勵學(xué)生動腦思考解決問題,這樣的生活化實(shí)踐作業(yè),可以改變過去單一化書面作業(yè)枯燥、乏味的局面,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課后練習(xí)的過程中,學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到有效鍛煉,而且學(xué)生在這個過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的趣味性,興趣也會越來越濃。
三、結(jié)語
知識源于生活,同時,知識也服務(wù)于生活。在倡導(dǎo)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的今天,小學(xué)科學(xué)教師要立足現(xiàn)實(shí)生活,找到實(shí)際生活與科學(xué)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系,再根據(jù)兩者的契合點(diǎn)在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活教育,縮短小學(xué)生與科學(xué)學(xué)科之間的距離,使科學(xué)課堂更具有趣味性和生動性,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上吸收和消化科學(xué)知識,并在充分吸收的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)知識,從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效教學(xué)。
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