嘗試開(kāi)展生活化教學(xué)

張麗

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革力度的加大，小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑受到社會(huì)越來(lái)越廣泛的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)明確指出，科學(xué)教學(xué)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活。新形勢(shì)下，教師不僅要重視科學(xué)教學(xué)并積極運(yùn)用生活化教學(xué)模式，讓科學(xué)扎根于生活，同時(shí)讓科學(xué)服務(wù)于生活。這樣的教育才是符合現(xiàn)代化教育特色的教育，才能取得實(shí)效。在本文中，筆者立足實(shí)際，根據(jù)自己在科學(xué)教學(xué)中所做的生活化教學(xué)嘗試，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化闡述幾點(diǎn)思考，旨在為同行科學(xué)教師的生活化教學(xué)提供一些理論參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；生活化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 073-075

作為一門(mén)科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象的探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，在封閉的教學(xué)環(huán)境中，科學(xué)探究無(wú)法高效開(kāi)展，學(xué)生的視野、思維也會(huì)因此受限。本文認(rèn)為，立足實(shí)際生活進(jìn)行科學(xué)教學(xué)是一種有效措施。將實(shí)際生活與科學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，還能培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓科學(xué)真正服務(wù)于生活，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提升，本文對(duì)此進(jìn)行論述。

一、小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)年紀(jì)尚小、閱歷尚淺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)比較抽象、深?yuàn)W，所以學(xué)生普遍不感興趣。如果科學(xué)教師適當(dāng)?shù)夭扇∩罨虒W(xué)方式，將實(shí)際生活與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，會(huì)增進(jìn)學(xué)生的親切感和熟悉感。在熟悉的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然容易被激發(fā)出來(lái)，從而全身心投入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（二）有利于降低學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生年紀(jì)小，各個(gè)方面的思維能力尚未發(fā)展全面，所以成年人看來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能理解起來(lái)有些吃力。雖然小學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力有限，但是小學(xué)生也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。如果科學(xué)教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解抽象的科學(xué)知識(shí)。這樣既可以消除學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的畏懼感，還能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了運(yùn)用知識(shí)，而不是僅僅讓知識(shí)停留在腦海中，停留在理論層面。很多科學(xué)教師往往忽視了這一點(diǎn)，將科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)但不知道如何將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，學(xué)不能致用。而生活化教學(xué)可以解決這一問(wèn)題。科學(xué)教師采取生活化教學(xué)策略，將實(shí)際生活與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候做到理論聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何聯(lián)系熟悉的生活學(xué)習(xí)陌生的科學(xué)知識(shí)，也能學(xué)會(huì)如何在實(shí)際生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的策略

（一）立足實(shí)際生活設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂導(dǎo)入是一個(gè)有著舉足輕重作用但是經(jīng)常被教師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然占據(jù)的時(shí)間比較短，但是發(fā)揮的作用卻是巨大的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多科學(xué)教師通常直接跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，選擇開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。這種情況下，很多學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，科學(xué)教師就已經(jīng)開(kāi)始講解知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往滯后于教師的講課進(jìn)度，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。而且課堂一開(kāi)始是學(xué)生精力最旺盛的時(shí)候，如果學(xué)生在這個(gè)階段沒(méi)有集中注意力，整節(jié)課就很難再集中注意力。所以，科學(xué)教師要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，盡量用一個(gè)讓學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在上課的時(shí)候以最快的速度進(jìn)入狀態(tài)，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣可以為接下來(lái)教師的輕松和高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在筆者看來(lái)，生活情境的引入是一種最簡(jiǎn)單、最有效的方式。具體點(diǎn)說(shuō)，科學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，在新課剛開(kāi)始就讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

例如，在講解《冷熱與溫度》一課時(shí)，初次描述溫度高低太理論化，學(xué)生難以獲得深刻認(rèn)識(shí)。不妨換一個(gè)思路，讓學(xué)生先體驗(yàn)再認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生用雙手的食指分別放進(jìn)冷水和熱水的燒杯中，體會(huì)兩個(gè)食指的溫度，然后再同時(shí)將兩個(gè)食指放入中間的溫水中，感受手指溫度的變化，從而引入本課的教學(xué)，學(xué)生的積極性就會(huì)大幅度提高，為了更好地了解溫度，都能主動(dòng)學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)內(nèi)容使用測(cè)量工具——溫度計(jì)，了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與正確使用方法，積極地測(cè)量熱水的降溫規(guī)律，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

由于科學(xué)知識(shí)比較抽象深?yuàn)W，所以認(rèn)知水平和理解能力有限的小學(xué)生往往不能很快理解，一定程度上增加了科學(xué)教師的教學(xué)難度。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，科學(xué)教師可以采取生活化教學(xué)的方式進(jìn)行克服。具體點(diǎn)說(shuō)，科學(xué)教師在講解某個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些抽象的、難以理解的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，將學(xué)生的思維由實(shí)際生活的熟悉場(chǎng)景中逐漸引到抽象的科學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上充分吸收知識(shí)。相對(duì)于抽象的、難以理解的文本知識(shí)，熟悉的生活情境具有形象性、生動(dòng)性，淺顯易懂，可以大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在講解《果實(shí)和種子》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡、最熟悉的一種或多種水果，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些植物的種子長(zhǎng)在哪里。在學(xué)生初步了解種子、知道果實(shí)就是種子的家之后，教師再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)各種種子的“旅行方式”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子的傳播途徑和傳播原理進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)教師可以利用多媒體將不同種子的旅行方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生知道，有些植物是依靠人們播種的方式去傳播，也有一些種子靠其他的途徑去傳播，比如柳絮、蒲公英的種子依靠風(fēng)力進(jìn)行傳播，水生植物的種子依靠水來(lái)傳播，蒼耳等植物的種子通過(guò)粘在動(dòng)物或人的身上進(jìn)行傳播。

在學(xué)習(xí)《神奇的水》一課中，就有毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、壓力、浮力、溶解五個(gè)概念，這些概念對(duì)于這一年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，不容易理解，更別說(shuō)記住它了。如果教師只是灌輸式地教授，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。相反，教師如果能夠巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更直觀地感受概念中的奧秘，便能讓學(xué)生不知不覺(jué)中牢記抽象的概念。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先出示布條、紙巾、塑料尺等材料，讓學(xué)生把這些材料的底端分別放入水中，觀察有什么現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，水能夠沿著布條的底端向上“爬”，不能沿著塑料尺的底端向上“爬”。然后讓學(xué)生觀察布條、紙巾有什么共同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些材料有“空隙”，從而得出結(jié)論：水會(huì)沿著有孔隙的材料往上“爬”。再讓學(xué)生往紙巾上滴一滴墨水，觀察墨水有什么變化，學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)墨跡向四周擴(kuò)散了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)牢牢地記住了：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴(kuò)散的現(xiàn)象叫作毛細(xì)現(xiàn)象。相對(duì)于口頭上干巴巴的闡述和灌輸，這種利用生活情境進(jìn)行教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生很輕松地就掌握了科學(xué)知識(shí)。

（三）開(kāi)展生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

在教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂是教學(xué)主要場(chǎng)所。而對(duì)科學(xué)教學(xué)而言，課堂是教育主場(chǎng)所但并非唯一的教學(xué)場(chǎng)所，科學(xué)教材也并非唯一的教學(xué)資源。要想提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識(shí)，探索各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，而不能被狹小的課堂教學(xué)空間所束縛。換言之，教室之外的天地對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是探索科學(xué)知識(shí)的最佳空間。所以，在筆者看來(lái)，科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課內(nèi)的科學(xué)探索進(jìn)行拓展，將其延伸到教室甚至校園之外，最大限度滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“養(yǎng)蠶”這一單元中，我讓學(xué)生自己去動(dòng)手養(yǎng)蠶，在家進(jìn)行了為期一個(gè)多月的養(yǎng)蠶觀察活動(dòng)，在觀察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的特征、喜好、生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程等。有的學(xué)生在一開(kāi)始害怕蠶寶寶，不敢去飼養(yǎng)，但是在堅(jiān)持飼養(yǎng)中漸漸地喜歡上了蠶寶寶，感受到了生命的神奇與偉大，體驗(yàn)到了長(zhǎng)期觀察活動(dòng)的辛苦與快樂(lè)，從而為“養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《葉和花》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師在科學(xué)課堂上先利用多媒體將花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生知道，花是由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片組成。在學(xué)生掌握了這些理論知識(shí)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去校園里或者校外的草地上、公園里尋花。為了讓學(xué)生都能認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，取得理想效果，科學(xué)教師可以采取小組合作教學(xué)法，將全班學(xué)生按照四到五人為一組分成若干個(gè)小組，讓每組學(xué)生尋找一朵或者多朵花，比如杜鵑花、油菜花、牡丹花、桃花等，然后根據(jù)自己在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)這些花朵進(jìn)行解剖，認(rèn)真觀察是否每朵花都有雌蕊、花瓣、萼片等結(jié)構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析花的各部分功能，比如雌蕊有什么作用、萼片有什么作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握花的各部分功能。這樣的教學(xué)方式將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生的實(shí)踐能力在這個(gè)過(guò)程中得到有效鍛煉。

（四）設(shè)計(jì)生活化科學(xué)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

有效的課后練習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，還能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。然而，一直以來(lái)，科學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候習(xí)慣性采用書(shū)寫(xiě)做題的方式。這樣的課外作業(yè)從某種程度上說(shuō)可以深化小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶，但是不能激發(fā)學(xué)生的興趣，很多學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候抱著應(yīng)付心理，為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)。而且學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力在這個(gè)過(guò)程中并不能得到鍛煉，這不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。尤其在素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，這樣的課外作業(yè)暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題和不足，亟待科學(xué)教師加以改善。在筆者看來(lái)，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，盡量布置生活化實(shí)踐作業(yè)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。更重要的是，這樣的課外作業(yè)還能在幫助學(xué)生鞏固科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)完《變色花》后，學(xué)生感受了化學(xué)世界酸堿中和的魅力，課堂上能檢測(cè)的物品種類(lèi)實(shí)在有限，短短的40分鐘學(xué)生仍意猶未盡，那么就讓科學(xué)的課堂延伸到生活中去吧。把紫甘藍(lán)試劑分給學(xué)生，讓他們課后檢測(cè)身邊一切感興趣的物品，通過(guò)顏色變化自主判斷是酸性還是堿性。不需要教師再逐一強(qiáng)調(diào)每種物品的特性，學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)、自己探究。培養(yǎng)探究的思想，感受探究的喜悅。

在《使沉在水里的物體浮起來(lái)》這節(jié)課講解結(jié)束之后，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置以下的課外作業(yè)：①使土豆浮起來(lái)。②使橡皮泥浮起來(lái)。教師讓學(xué)生課下利用土豆和橡皮泥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)這兩個(gè)物體進(jìn)行探究，尋找讓它們?cè)谒懈∑饋?lái)的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生“多多益善”，也就是找到越多的方法越好。正向激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考解決問(wèn)題，這樣的生活化實(shí)踐作業(yè)，可以改變過(guò)去單一化書(shū)面作業(yè)枯燥、乏味的局面，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課后練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到有效鍛煉，而且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的趣味性，興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

三、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)源于生活，同時(shí)，知識(shí)也服務(wù)于生活。在倡導(dǎo)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的今天，小學(xué)科學(xué)教師要立足現(xiàn)實(shí)生活，找到實(shí)際生活與科學(xué)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)兩者的契合點(diǎn)在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活教育，縮短小學(xué)生與科學(xué)學(xué)科之間的距離，使科學(xué)課堂更具有趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上吸收和消化科學(xué)知識(shí)，并在充分吸收的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效教學(xué)。

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