小初銜接教學(xué)探究

邢攀

〔摘? ? 要〕? 在中小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生的認知基礎(chǔ)極為重要，科學(xué)知識的銜接不僅涉及內(nèi)容的傳遞，還需要考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)科思維的發(fā)展。本文將通過對學(xué)生認知基礎(chǔ)的研究，分析小學(xué)和初中階段學(xué)生的科學(xué)知識、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐等方面的特點，提出基于學(xué)生認知的小初科學(xué)銜接教學(xué)的策略和方法。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；認知基礎(chǔ)；小初銜接

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 013-015

在當今迅速發(fā)展的科技時代，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)變得越發(fā)重要?？茖W(xué)教育的關(guān)鍵在于如何將學(xué)科知識有機地銜接起來，使學(xué)生在知識遷移和認知發(fā)展的過程中得到全面提升。其中，學(xué)生的認知基礎(chǔ)成為教學(xué)設(shè)計中不可忽視的核心元素，構(gòu)建更具深度和可持續(xù)性的科學(xué)教育體系成為當前的重中之重。

一、基于學(xué)生認知基礎(chǔ)的小初科學(xué)知識銜接

（一）小學(xué)科學(xué)知識概述

在小學(xué)階段，學(xué)生對科學(xué)知識的掌握主要側(cè)重于基礎(chǔ)概念，其認識較為直觀。這一時期的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)世界的初步認知，強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的知識構(gòu)建。以“植物的生長過程”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生種植一種常見的蔬菜或花卉，讓學(xué)生親自動手，觀察和記錄植物從播種到收獲的整個生長過程。在這個過程中，學(xué)生可以直接觀察到植物生長所需的條件（如陽光、水分等）以及不同階段的變化。在實踐的基礎(chǔ)上，教師再利用教科書，詳細講解植物生長的過程，包括種子發(fā)芽、幼苗生長、開花結(jié)果等各個階段的特點和所需條件。這可以幫助學(xué)生理解并記住這些科學(xué)知識。同時，這些內(nèi)容也與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，有助于他們理解和解釋身邊的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。教師在銜接教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注小學(xué)科學(xué)知識的基礎(chǔ)性，確保學(xué)生對基本概念的準確理解。同時，注重系統(tǒng)性的教學(xué)，將各個知識點有機地串聯(lián)起來，使學(xué)生形成相對完整的科學(xué)體系認知。

（二）初中科學(xué)知識深化

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)知識到復(fù)雜知識的轉(zhuǎn)變，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)提升。教師在銜接教學(xué)中需特別注重與小學(xué)知識的延伸對接，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入更深層次的科學(xué)學(xué)科。例如在教學(xué)初中物理力學(xué)時，主要教學(xué)內(nèi)容包括力的概念、物體運動的狀態(tài)、牛頓三大定律、摩擦力、浮力等。這些都是在小學(xué)科學(xué)中關(guān)于“力量”和“運動”知識基礎(chǔ)上進一步深化和擴展的內(nèi)容，但又加深了對現(xiàn)象的理解。例如在推動物體時，小學(xué)力學(xué)通常只會描述此過程中需要用到多大的力，而初中力學(xué)則需要計算力大小的過程以及怎樣更省力。這樣就拓寬了學(xué)生的知識面，也為高中乃至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準備。這一時期的學(xué)習(xí)追求對知識更全面的理解，要求學(xué)生具備更強的分析、綜合和應(yīng)用能力。因此，銜接教學(xué)應(yīng)強調(diào)系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識有機地連接起來，形成更為完整的科學(xué)認知體系。

二、基于學(xué)生認知基礎(chǔ)的小初科學(xué)思維銜接

（一）小學(xué)階段的思維模式

小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式主要以直觀和具象為主，這意味著他們更傾向于通過感性認識來理解世界。例如“認識物體的形狀”一章中，學(xué)生需要通過觀察和實驗來理解物體的形狀和體積的概念。他們可以通過觸摸不同形狀的物體，感受它們的形狀，也可以通過量筒測量水的體積，了解體積的含義。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些簡單的實驗，比如將固體溶解于水中，觀察其體積的變化等，從而讓學(xué)生更直觀地理解和掌握這些概念。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助小學(xué)生提升觀察和實驗技能，培養(yǎng)對科學(xué)現(xiàn)象的敏感性，同時也能讓他們在實踐中感受到科學(xué)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在銜接教學(xué)中，教師可以通過有針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升觀察和實驗技能，通過生動的實例和直觀的展示，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，并培養(yǎng)其對周圍世界的敏感性。注重實踐性學(xué)習(xí)，如小型實驗和觀察活動，有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)認知，使其更好地理解抽象的科學(xué)概念。教師還應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題、進行探究，培養(yǎng)他們在解決問題時的獨立思考能力。通過這樣的引導(dǎo)，可以促使小學(xué)生更主動地參與學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）初中階段的思維要求

在初中階段，學(xué)生的思維逐漸朝著抽象和邏輯的方向發(fā)展，這意味著他們需要具備更強的推理和分析能力。在銜接教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生逐步完成從形象思維到抽象思維的過渡。這包括通過實際案例、問題解決和實驗設(shè)計等活動，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于運用邏輯思維來解決問題。比如，在初中《電流的磁場》一課中，學(xué)生需要理解電流磁感線的分布以及電流方向?qū)Υ艌龇较虻挠绊?。教師可以通過實驗演示，讓學(xué)生直觀感受到磁場的存在，并引導(dǎo)他們推理出電流的磁場性質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生理解磁場的強度和方向。這些內(nèi)容都建立在小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)上，但又引入了抽象的強調(diào)科學(xué)理論的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好地理解和運用所學(xué)的知識，將抽象的概念與實際情境相結(jié)合。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論和思辨，培養(yǎng)他們自主思考的能力。

三、基于學(xué)生認知基礎(chǔ)的小初科學(xué)興趣和習(xí)慣銜接

（一）小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升

小學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的初期，教師的關(guān)注點主要在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和好奇心，教學(xué)應(yīng)設(shè)計生動有趣、貼近生活的案例和實例，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛。在“地球的運動”一章中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作地球模型來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一章中，學(xué)生需要通過查閱地圖和資料，了解晝夜和四季變化如何影響一個地區(qū)的環(huán)境和生活。同時，教師還可以教學(xué)生親手制作地理模型，讓他們更加深入地理解四季的形成和晝夜的更替。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀資料，培養(yǎng)他們的閱讀和理解能力，制作地理模型也可以鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。此外，學(xué)生還需要對自己的作品進行展示和講解，從而提高他們的表達能力和自信心。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助小學(xué)生掌握地理知識，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，如整理筆記、積極參與課堂討論等，讓學(xué)生養(yǎng)成及時整理和記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的好習(xí)慣。這不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。積極參與課堂討論能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達的能力，促使他們更深入地理解科學(xué)概念。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成對其未來學(xué)業(yè)的發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。

（二）初中生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，要求更多地側(cè)重于學(xué)生的獨立性和自主性，因此，銜接教學(xué)應(yīng)特別注重培養(yǎng)中學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究意識。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃，并提供合適的學(xué)科資源，激發(fā)他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性。以物理第一冊“聲學(xué)與光學(xué)”為例，這一章的主要內(nèi)容包括聲音的發(fā)生和傳播、光的反射和折射等。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行實驗和研究來培養(yǎng)他們的科學(xué)探究習(xí)慣。在《樂音的三個特征》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制簡易樂器，如用吸管制作笛子、用橡皮筋做吉他弦，通過調(diào)整長度、粗細等方式改變音高。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地理解聲音產(chǎn)生的原理，并鍛煉他們的實踐操作能力。在《在光的世界里》一課中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計并開展一些光學(xué)實驗，如利用平面鏡制造虛像、利用三棱鏡分解白光等。通過這些實驗，學(xué)生可以更好地理解光的反射和折射原理，并學(xué)會自己設(shè)計實驗方案，解決實際問題。通過這樣的教學(xué)方式，可以幫助中學(xué)生掌握物理知識，并且培養(yǎng)他們的實驗操作能力和科學(xué)探究習(xí)慣，對于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的益處。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維，使其在面對復(fù)雜的科學(xué)問題時，能夠更加從容。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)前沿動態(tài)，參與科研活動，以激發(fā)他們對科學(xué)的熱情，培養(yǎng)對科學(xué)知識的持續(xù)追求。

四、基于學(xué)生認知基礎(chǔ)的小初科學(xué)實驗銜接

（一）小學(xué)實驗的基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，科學(xué)實踐活動的設(shè)計主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐意識。這包括簡單而有趣的觀察和實驗，旨在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和興趣。通過親身參與實踐，學(xué)生能夠在實驗過程中觀察、記錄和分析，培養(yǎng)對科學(xué)現(xiàn)象的敏感性。例如在《仰望天空》一課中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行戶外實踐活動來培養(yǎng)他們的實踐意識。學(xué)生通過觀察星空，了解星座、行星等天體的特點和運動規(guī)律。教師可以組織一次夜晚的星空觀察活動，讓學(xué)生親自去觀察星空，并記錄下自己的觀察結(jié)果。在活動中，學(xué)生還可以通過使用望遠鏡、星圖等工具，更加深入地理解天文知識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作星空模型，將自己觀察到的星座、行星等天體形象化，從而讓他們更好地理解和記憶這些知識點。通過這樣的實踐活動，不僅可以幫助小學(xué)生掌握天文知識，還能培養(yǎng)他們的動手能力和實踐意識，教師可以設(shè)計貼近學(xué)生生活、易于理解的實驗，使學(xué)生能夠通過實踐更直觀地理解抽象的科學(xué)概念。此外，教師要鼓勵學(xué)生提出問題并嘗試解決，以培養(yǎng)其實際解決問題的能力。通過這樣的實踐活動，不僅能增強學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和合作精神。

（二）初中實驗的深化

在中學(xué)階段，科學(xué)實踐活動的設(shè)計旨在逐步提升學(xué)生的實踐水平，培養(yǎng)更深層次的科學(xué)思維和解決實際問題的能力，銜接教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸更復(fù)雜和深入的實踐活動，包括設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的實驗和實際課題研究。例如在九年級“電磁學(xué)”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生實踐來培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計并制作一個簡易發(fā)電機，學(xué)生需要自己動手制作線圈、磁鐵等材料，并將它們組裝成發(fā)電機。在這個過程中，學(xué)生需要理解電磁感應(yīng)的原理，并學(xué)會運用這個原理來解決實際問題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些更加復(fù)雜的實驗，如測量電磁鐵的磁力、研究電磁波的傳播等，這樣的活動要求學(xué)生能夠運用科學(xué)理論和方法，自主設(shè)計實驗方案，收集和分析數(shù)據(jù)，并從中得出科學(xué)結(jié)論。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的熱情，鼓勵他們提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力，使其能夠在合作中共同解決復(fù)雜的科學(xué)問題。

在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生認知基礎(chǔ)的重要性越發(fā)顯著。本文通過對小學(xué)和中學(xué)階段學(xué)生科學(xué)知識、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐以及實驗等方面的詳盡研究，強調(diào)在銜接教學(xué)中基于學(xué)生認知基礎(chǔ)的關(guān)鍵性策略。通過有計劃的教學(xué)策略，我們能夠更好地滿足學(xué)生認知發(fā)展的需求，培養(yǎng)他們?nèi)娴目茖W(xué)素養(yǎng)，為未來的學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

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