構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的二級教研體系

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)是基礎(chǔ)教育普及率最高、對公民素養(yǎng)影響最大的階段，把握好小學(xué)這一科學(xué)教育的關(guān)鍵時期，能夠為公民科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)?；洊|西北山區(qū)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象普遍，沒有科學(xué)專任教師是科學(xué)課無法開齊開足的主要原因，培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)教師是山區(qū)學(xué)校開展科學(xué)教育的有力保障。筆者將持續(xù)研究的“項目式學(xué)習(xí)理念下的科學(xué)教師培訓(xùn)模式”成熟經(jīng)驗，遷移到山區(qū)學(xué)校科學(xué)教研工作中，通過一系列的實踐研究取得較好的成效，至今仍被當?shù)亟萄袡C構(gòu)沿用。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)理念；教師教學(xué)能力培養(yǎng)；二級教研體系

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 004-006

一、研究背景

在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的新時期（2020～2035年），如今的小學(xué)生將逐漸成長為國家建設(shè)的中堅力量，其科學(xué)素養(yǎng)水平也在一定程度上決定著未來我國公民科學(xué)素養(yǎng)的整體水平。小學(xué)科學(xué)教育是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道，洞察小學(xué)科學(xué)教育的實踐現(xiàn)狀，是進一步提升我國小學(xué)科學(xué)教育水平的前提，也是培育公民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)工作。

京津冀、長三角、東三省地區(qū)科學(xué)教育2019年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：針對“小學(xué)科學(xué)課被占用”的擔(dān)憂，87.0%的教師表示科學(xué)課從未被其他學(xué)科占用，96.6%的教師表示能夠按照教學(xué)計劃正常完成教學(xué)進度。然而，自2022年8月由廣東省從珠三角地區(qū)派駐到粵東西北地區(qū)進行融入式教育支援工作，在隨教研部門下校進行為期半年的常態(tài)調(diào)研工作中，縣區(qū)所到學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)均表示沒有科學(xué)教師，無法提供科學(xué)學(xué)科課例。我們在與市教研單位負責(zé)人溝通時了解到，沒有科學(xué)教師是粵東西北山區(qū)小學(xué)較為普遍的現(xiàn)象，城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教學(xué)質(zhì)量與效率上存在明顯的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺乏豐富的教學(xué)資源、師資隊伍、設(shè)施設(shè)備，并且其他相關(guān)學(xué)科（例如，語文、數(shù)學(xué)、英語）等課程體系建設(shè)滯后，導(dǎo)致小學(xué)管理者將管理重心轉(zhuǎn)移到學(xué)科建設(shè)的層面上，而對有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育等問題，則表示心有余而力不足。大埔縣教育局負責(zé)人也期望在有限的師資條件下培養(yǎng)一批科學(xué)教師，保障科學(xué)課能夠按國家要求開設(shè)。作為支教科學(xué)的教研員，筆者嘗試將持續(xù)研究的“項目式學(xué)習(xí)理念下的科學(xué)教師培訓(xùn)模式”成熟經(jīng)驗遷移到山區(qū)科學(xué)教研工作中。

二、理論基礎(chǔ)

項目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。項目式學(xué)習(xí)理念被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高且能在完成項目的過程中建構(gòu)系統(tǒng)的知識。受此啟發(fā)，筆者嘗試將項目式學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)科學(xué)青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)領(lǐng)域。

作為珠三角區(qū)域的小學(xué)科學(xué)教研員，筆者嘗試以區(qū)域的青年教師聯(lián)盟為平臺，設(shè)計并實施項目式學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)模式（見圖1）。這一模式包含三個主體，分別為教研員、導(dǎo)師（骨干教師）和學(xué)員（青年教師）。

[深度研討，相互促進][設(shè)計課程架構(gòu)][學(xué)員][設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)][綜合? ? 培訓(xùn)][小學(xué)科學(xué)教師微型培訓(xùn)課程][發(fā)揮個人專長? ? 開發(fā)培訓(xùn)課程][組建項目小組? ? 開發(fā)面向?qū)W生的微課程][結(jié)合培訓(xùn)課程，進行全面指導(dǎo)][地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域微課程][個性化指導(dǎo)組織構(gòu)建][反饋需求

尋求指導(dǎo)][以學(xué)促教，促進導(dǎo)師專業(yè)化]

圖1? 項目式學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)模式

教研員為培訓(xùn)框架的總構(gòu)建者，負責(zé)為學(xué)員設(shè)計合適的驅(qū)動任務(wù)，同時組織構(gòu)建導(dǎo)師團，指導(dǎo)導(dǎo)師團中的骨干教師發(fā)揮自身特長，開發(fā)有針對性的培訓(xùn)課程。在小組合作進行微課程開發(fā)的過程中，必然會面臨教學(xué)認識能力與教學(xué)操作能力等方面的挑戰(zhàn)，教師只有通過主動學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)能力，才能完成微課程的開發(fā)。與傳統(tǒng)的“講座+師徒結(jié)對”的培訓(xùn)模式相比，新模式下三個主體之間的交互關(guān)系得到加強，為處于每個專業(yè)發(fā)展階段的小學(xué)科學(xué)教師，提供了在自身基礎(chǔ)上進一步發(fā)展的平臺。

項目式學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)模式經(jīng)過第一階段的實施后，我們對學(xué)員和導(dǎo)師調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在我們設(shè)計的“項目式學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)模式”之下，不論是學(xué)員還是導(dǎo)師都獲得了一定程度的專業(yè)能力的提升。以項目式學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，設(shè)計實施的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)模式，是有別于傳統(tǒng)科學(xué)教師培訓(xùn)的嘗試。該培訓(xùn)模式下三個主體的共同成長，讓我們看到了這種嘗試的價值所在，將這一理念嘗試用于山區(qū)科學(xué)教研體系構(gòu)建當中，有較為成熟的實踐模式可以遷移。

三、研究設(shè)計

以《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》《廣東省教育廳關(guān)于建立健全新時代基礎(chǔ)教育教研體系的實施意見》等文件精神為引領(lǐng)，以進一步提升科學(xué)學(xué)科教師的整體隊伍建設(shè)為目標，結(jié)合大埔縣2022學(xué)年第一學(xué)期科學(xué)學(xué)科調(diào)研情況及師資現(xiàn)實情況，依據(jù)項目式學(xué)習(xí)理念，筆者設(shè)計制定了科學(xué)學(xué)科二級教研體系模型（見圖2），開展了第一輪實踐研究。

該模型為三維循環(huán)模式，第一模塊聚焦“發(fā)現(xiàn)真實問題”，由教研員在全縣域?qū)W科調(diào)研工作中，通過實地訪問、聽課、評課等線下方式，結(jié)合實際制定問卷，通過線上訪問方式，全方位調(diào)研大埔縣14鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的現(xiàn)實困難；第二模塊為“構(gòu)建二級教研平臺”，即片區(qū)教研團隊、教研員圍繞第一模塊調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的真實問題提煉可研究的教學(xué)實際問題，組建縣城、百侯、高陂、茶陽、大麻等五個片區(qū)的教學(xué)研討骨干團隊，展開深入的科學(xué)主題研討活動，力求在實踐過程中發(fā)揮團隊力量，學(xué)會解決問題，培育優(yōu)質(zhì)案例，磨煉骨干團隊協(xié)作研究能力。三個模塊互為促進，在實踐過程中不斷產(chǎn)生新問題，不斷研究解決問題思路，不斷示范引領(lǐng)解決實際問題，循環(huán)往復(fù)。

四、研究取得的進展與存在問題分析

（一）實地調(diào)研與問卷調(diào)查形結(jié)合，發(fā)現(xiàn)真實問題

在實地調(diào)研、聽評課及課后訪談中發(fā)現(xiàn)，山區(qū)科學(xué)教師普遍為兼任教師，多為語文教師，僅有2名有與科學(xué)學(xué)科相關(guān)背景的教師，分別為生物、物理專業(yè)。課例呈現(xiàn)三種常態(tài)：一是不能提供教學(xué)設(shè)計，或無科學(xué)學(xué)科目標維度的教學(xué)設(shè)計；二是沒有學(xué)習(xí)過2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》，不清楚所執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容在課標中的具體要求；三是教學(xué)方式以講授式為主，缺乏真實的小組探究活動，且講授過程中存在一定的科學(xué)性錯誤。

隨后，筆者面向全縣小學(xué)發(fā)放市級及以上級別的暑期科學(xué)教師培訓(xùn)意愿問卷調(diào)查，統(tǒng)計（不完全統(tǒng)計）結(jié)果顯示：全縣319名科學(xué)任教教師，僅有122人（總提交人數(shù)的31.2%）愿意參加市級科學(xué)教師培訓(xùn)活動，大部分教師表示不愿意利用自己的假期，離開縣區(qū)參加科學(xué)學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)。組織開展縣域內(nèi)的學(xué)期常態(tài)培訓(xùn)存在距離近、耗時短、對家庭生活影響小等優(yōu)勢，值得深入開展。

（二）構(gòu)建大埔縣小學(xué)科學(xué)二級教研平臺，組建片區(qū)教研骨干團隊

大埔縣14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，5個片區(qū)，地域跨度大，難以組織常態(tài)化的縣級中心組教研活動?；谶@一現(xiàn)實問題，借鑒“項目式理念下的區(qū)域科學(xué)教師成長模式”，2022年3月份，筆者深入六所小學(xué)進行科學(xué)學(xué)科調(diào)研，組建第一個實驗片區(qū)，初建片區(qū)內(nèi)、校際的互助研討模式；4～6月組織百侯、茶陽、高陂、大麻4個片區(qū)教研活動，實現(xiàn)5個片區(qū)的互助研討小組。內(nèi)容圍繞“校本跨學(xué)科科學(xué)課程”“生命科學(xué)內(nèi)容”“物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容”“技術(shù)與工程內(nèi)容”四個主題開展教研員理論講座、中心組教師課例展示、片區(qū)科學(xué)任課教師說課評課三結(jié)合的教研活動，力圖在較小地域范圍內(nèi)，以片區(qū)為單位，圍繞新課標要求，開展常態(tài)化教研工作，建立片區(qū)教師內(nèi)生發(fā)展機制。

（三）搭建大埔縣小學(xué)科學(xué)一級教研平臺，組織開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)

組織全縣學(xué)校提交科學(xué)教師名單，組建全縣科學(xué)教師教研群。以線上的方式舉辦“在探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)暨2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》解讀”“項目式學(xué)習(xí)理念下的區(qū)域小學(xué)科學(xué)教師成長模式”等學(xué)科理論講座；引進專家講座，如“數(shù)字化智能化環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計”“跨學(xué)科教學(xué)的理論與實踐”“例談中小學(xué)科普教育的途徑與方法”，基于科學(xué)學(xué)科開展全員培訓(xùn)，引導(dǎo)全縣科學(xué)教師掌握學(xué)科相關(guān)新理論知識。

五、進一步發(fā)展山區(qū)科學(xué)教育的思考

（一）提升全體教師科學(xué)素養(yǎng)水平，建設(shè)團隊協(xié)作成長的科學(xué)教師隊伍

山區(qū)學(xué)校普遍存在缺少專業(yè)背景、專職科學(xué)教師等現(xiàn)實問題，作為非專業(yè)背景、兼職教師，通過區(qū)域教研活動也可以實現(xiàn)專業(yè)化成長。提升全體科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，既有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，又有利于促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)的開展。因此，因地制宜持續(xù)開展二級教研活動的常態(tài)化，有助于建設(shè)一支團隊協(xié)作成長的科學(xué)教師隊伍。這將是山區(qū)下一階段科學(xué)教育的重點任務(wù)。相關(guān)政府部門應(yīng)結(jié)合實際，通過科學(xué)研究，明確鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并以教育公平為原則，建立健全基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的科學(xué)教師培養(yǎng)機制。

（二）資源共享，充分利用信息化技術(shù)引進優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源

城鄉(xiāng)科學(xué)教育資源差異大，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)校園網(wǎng)絡(luò)較為完善，信息技術(shù)也較為成熟。通過信息化手段引進發(fā)達地區(qū)科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源，持續(xù)開展線上教研活動，例如廣州市海珠區(qū)將通過線上線下融合教學(xué)平臺，組織一區(qū)扶三縣的粵東西北幫扶工作，持續(xù)開展同步教學(xué)研討活動。這樣可以在較大程度上解決科學(xué)教育領(lǐng)域存在的城鄉(xiāng)差異、地區(qū)性差異等發(fā)展中的不平衡問題。

（三）開展科學(xué)探究活動研究，加強基于大數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量監(jiān)測評估

山區(qū)科學(xué)課仍存在未開齊開足的現(xiàn)狀，即便開課，也多以講授式為主，這對學(xué)生探究實踐能力的培養(yǎng)不利。偏遠山區(qū)存在科學(xué)設(shè)備短缺、實驗儀器閑置等現(xiàn)狀，學(xué)生的科學(xué)探究常常面臨許多問題。引進專業(yè)的課堂觀察及分析工具，監(jiān)督科學(xué)設(shè)備配備情況，因地制宜地開發(fā)基于科學(xué)探究的教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)案例研發(fā)，示范引領(lǐng)縣域?qū)W校，有助于山區(qū)科學(xué)教育實現(xiàn)快速發(fā)展，促進科學(xué)教育質(zhì)量長遠提升。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“基于項目式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)研究”的研究成果，課題編號：202012604】

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