巧用心理學，打破“鐵三角”

王海軍

在管理班級的過程中，經(jīng)驗豐富的班主任也難免會遇到小團體問題的困擾。這個問題如果處理不好，可能削弱班集體的凝聚力，甚至加劇師生矛盾，嚴重影響班級的教育教學工作。

今年，我又接手了一個六年級的后進班，班上就有一個由張帥、劉宇、張可飛（均為化名）等三個男孩組成的“鐵三角”。他們每天早早地就來到學校，卻不進校門，而是在校外閑逛，一起到小賣部、小吃攤買吃的，有時還偷拿攤主的零食，被發(fā)現(xiàn)后互相包庇。在校內(nèi)，我這個班主任的課上他們還算守紀律，在其他老師的課上就經(jīng)常起哄、傳紙條、偷吃東西，甚至不交作業(yè)……課間則一起到別的班級“串門”、打架。一時間，他們的表現(xiàn)在校內(nèi)造成很壞的影響，讓老師們頭疼。有人向我反映，他們把零食分給其他同學，拉攏他們，小團體頗有擴大之勢。

解決“鐵三角”這個難題成了燃眉之急。有經(jīng)驗的班主任都知道，這種小團體的成員間關系都比較“鐵”，頗有些“有福同享、有難同當”的所謂江湖義氣。硬要拆散他們，很可能招致強烈反抗，因此必須講究方法和技巧。

我找到他們以前的班主任了解情況。原來，這三個孩子在四年級還挺乖的，只是偶爾不完成作業(yè)，雖然經(jīng)常被老師批評，卻也沒有結成同盟。到了五年級，學校組織了一次重新分班，他們被分到同一個班級。由于學習成績都很差，于是“同病相憐”的三個人自然而然結成一個小團體。我左思右想，覺得“鐵三角”的成因在于他們沒有適應新的環(huán)境，沒有融入新的班級，都產(chǎn)生了一種被邊緣化的感覺，就是這種感覺使得他們逐漸走到了一起。因此，我決定對他們采用心理戰(zhàn)術完成分化瓦解。

我雖在表面上對“鐵三角”的劣行不聞不問，暗中卻在尋找著合適的契機。終于，機會來了。學校請來一名武術教練，要成立武術興趣小組。學生報名踴躍，但名額有限。

好動的“鐵三角”也沉不住氣了，跑到我面前說：“老師，我們也想?yún)⒓游湫g興趣小組！您看……”

看著這三個第一次向我低頭的小男孩，我心中一動，想了想說：“嗯，都參加可不行?。　?/p>

他們?nèi)柿⒖烫痤^，異口同聲地提出疑問：“為什么？”

我微微一笑說：“學校給咱們班的名額只剩下兩個了，你們?nèi)齻€都想?yún)⒓硬豢赡堋?/p>

要不然，你們自己商量一下，看讓哪兩個同學參加？”

三個小家伙互相看了一眼，誰都不開口了。

這時，我說：“這樣吧，下周誰的作業(yè)完成得好，不違反紀律，誰就參加。但是，這事不由我一個人決定，要全體任課教師和全班同學一起投票決定?！?/p>

這之后，我開始悄悄地暗中觀察，“鐵三角”之間的關系有了微妙的變化，他們不再聚在一起惹是生非，而且也都按時完成作業(yè)了。

一周時間很快過去了，大家投票決定由張帥、劉宇參加武術興趣班。放學后，我把張可飛找到辦公室。

他低著頭對我說：“老師，我已經(jīng)很努力了！”

我說：“老師都看到了，只是他們倆更努力。如果你能在以后的兩周內(nèi)繼續(xù)好好表現(xiàn)，我可以給大家做工作，讓你報名參加輪滑小組?！?/p>

果然，在以后的幾周中，“鐵三角”就土崩瓦解了。

反思：這些所謂的小團體，通常是由學習差、學習積極性不高、常常違紀而被冠以“差生”的孩子組成。他們覺得自己被邊緣化，因而抱團取暖，同時又以更極端的方法吸引老師和同學的注意。其實，他們內(nèi)心更渴望得到別人的認同和尊重，當被認可的機會擺在面前的時候，所謂的“鐵”關系也就不重要了，他們會漸漸融入新的集體之中，“鐵三角”徹底土崩瓦解。