幼兒早期閱讀及語言發(fā)展的“三有”教學(xué)

張興強

摘? 要：早期閱讀對于幼兒的語言發(fā)展有促進(jìn)作用，能不斷有規(guī)范的詞匯出現(xiàn)，有完整的表達(dá)引領(lǐng)，有文字表征的機會。為此，教師可以實施“三有”教學(xué)：一是準(zhǔn)備期，多法并舉，讓閱讀有滋味；二是預(yù)熱期，通過提供支架與想象擴充，讓閱讀有表達(dá)；三是拓展期，通過講故事、畫太陽圖、搜集資源等方式，讓閱讀有深入。文章以《小黑魚》繪本教學(xué)為例探析實施“三有”教學(xué)的有效策略，以此提高幼兒的閱讀能力、語言能力和遷移能力。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；語言發(fā)展；“三有”教學(xué)

幼兒的語言發(fā)展離不開早期閱讀。幼兒閱讀越早，越能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，儲備詞匯，語言系統(tǒng)也越完善。從牙牙學(xué)語開始，讓幼兒閱讀合適的書籍，能豐富幼兒的語言，開闊幼兒的視野，提高幼兒的理解能力、傾聽能力和表達(dá)能力，豐富幼兒的情感及思想。幼兒的語言發(fā)展不僅源于日常交流，也源于行之有效的早期閱讀。然而，隨著電子產(chǎn)品的普及，幼兒的閱讀狀況和閱讀能力令人擔(dān)憂，語音意識下降、文字意識淡薄、想象力匱乏、思維能力欠缺。針對種種問題，教師和家長要重視幼兒的早期閱讀，通過富有成效的措施保證其閱讀成效，使之有方向、有進(jìn)階，以此提高幼兒的閱讀能力、語言能力和遷移能力。下面，筆者以《小黑魚》繪本教學(xué)為例進(jìn)行探析，通過打造以有滋味、有表達(dá)、有深入為主的“三有”閱讀課堂，探討幼兒早期閱讀及語言發(fā)展的基本路徑。

一、準(zhǔn)備期，讓閱讀有滋味

適合幼兒早期閱讀的繪本較多，美國兒童文學(xué)作家李歐·李奧尼的《小黑魚》便是其中之一。一方面，出于激發(fā)幼兒的閱讀興趣的目的，繪本有其自身的優(yōu)勢，以圖言物、以圖悅眾、以圖制勝，很多心理描寫及對話對于幼兒的語言發(fā)展有促進(jìn)作用；另一方面，出于勵志的目的，由于當(dāng)下的部分幼兒自主意識較差、自主能力較弱、缺乏合作及利他精神，因而需要增強面對困難的勇氣，需要優(yōu)化合眾心理。面對陌生而危險的環(huán)境，面對生活中眾多的不確定性，我們應(yīng)該怎么辦？如何保證自己的安全？如何尋求同伴的幫助？如何才能自然成長并生長出面對未來的力量？這一切在《小黑魚》中都有回答，一些關(guān)于“團(tuán)結(jié)就是力量”的隱喻，關(guān)于成長的信念及精神成長的暗示等，對于幼兒的精神成長和生命建設(shè)都有所啟迪。

選擇合適讀物之后，如何采取有效的方法讓幼兒讀得津津有味呢？幼兒的識字量有限，缺乏閱讀方法與技巧，缺乏有效閱讀的基本經(jīng)驗。針對幼兒注意力不集中和閱讀時半途而廢的現(xiàn)象，筆者采取以下方法激趣：播放背景音樂、導(dǎo)入故事旁白，促使幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣并一直讀下去。當(dāng)繪本內(nèi)容顯示在大屏幕時，筆者充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓幼兒的閱讀變得清晰而有趣。通過不同的配音，滿足幼兒個性化提高語言能力的需要；通過多媒體動畫提示，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，如通過一個笑臉、一個小喇叭、一個愛心等評價其閱讀效果及語言發(fā)展情況。這樣的圖文并茂、視聽結(jié)合是有效的，幼兒讀得有滋有味，欲罷不能，不知不覺提升了閱讀品質(zhì)。

筆者還采取錄制黑光劇鏡頭的做法保證幼兒的閱讀有效落地。所謂黑光劇，就是不發(fā)一語，只有動作、表情、奇特服飾和音樂燈光，給聽眾以豐富的想象。忽然無聲或者忽然有聲，能夠制造特殊的效果，快速集中幼兒的注意力并促使其專注思考。例如，整體背景是無數(shù)條小紅魚組成的海里的“大魚”，中間是一條小黑魚當(dāng)“眼睛”，鮮艷而凸顯，具有瞬間幻化的效果，明顯的對比感和沖擊感。教師趁機引導(dǎo)幼兒說一說黑光劇的效果，說一說這條“大魚”的作用，于不經(jīng)意間提高幼兒的語言表達(dá)能力。還可以通過黑光劇呈現(xiàn)海底世界更多生物，讓幼兒試著說出生物的名稱。這樣的黑光劇讓閱讀過程變得趣味連連，促使幼兒不斷向閱讀深處邁進(jìn)。

值得一提的是，以上圖文并茂的內(nèi)容均保存在資源庫中，上傳至班級群。幼兒和家長可以隨時獲取，再次閱讀，通過重溫繪本內(nèi)容提高幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力。正式閱讀前，筆者在班級群中進(jìn)行“造勢”及宣傳：親愛的小朋友們，尊敬的家長，《小黑魚》繪本閱讀活動即將開始，打開班級群你們會發(fā)現(xiàn)一些專區(qū)，如“優(yōu)秀作品呈現(xiàn)區(qū)”“任務(wù)群發(fā)布區(qū)”“親子共讀區(qū)”“專題討論區(qū)”“微視頻發(fā)布區(qū)”“成果展示區(qū)”，每個專區(qū)都?xì)g迎你們積極參與，請你們留下自己的“影”，發(fā)出自己的“聲”，開啟精彩的閱讀之旅，豐富語言與精神生命。這樣的準(zhǔn)備活動是有滋味的，激發(fā)了幼兒的閱讀與表達(dá)興趣，為語言表達(dá)的豐富奠定了基礎(chǔ)。

二、預(yù)熱期，讓閱讀有表達(dá)

如何讓幼兒始終保持閱讀的熱度？如何讓閱讀的預(yù)熱期變得富有成效？有效的方法便是以讀促說，以讀促想，提高幼兒的語言能力。

1. 提供支架，讓幼兒有話可說

幼兒的閱讀是輸入，相互交流是輸出。僅有輸入沒有輸出，很難保證閱讀成效。高質(zhì)量的輸出應(yīng)該是幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間的多維對話與有效對接。

（1）注重生生對話和師生對話。

積累一定的閱讀經(jīng)驗，取得一定的閱讀效果之后，筆者組織幼兒在課堂上相互交流。為更好地激發(fā)幼兒想說、愛說、會說的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒的語言表達(dá)提供支架。例如，針對“面對未知的環(huán)境與強大的金槍魚，你會躲起來嗎？”這一話題，筆者創(chuàng)設(shè)情境支架：巨大的石頭后面藏著一條小紅魚，眼睛中流露出驚慌的神色，想跑出來但又躲躲閃閃，不敢出來。筆者提問：“小朋友們，相信你們是‘說話的高手，能夠成功勸說小紅魚從石頭后面游出來。”幼兒紛紛開口：“小紅魚，放心出來吧?！薄巴饷婧馨踩??！薄皠e害怕?！泵鎸@種單一的說辭，筆者點撥幼兒：“當(dāng)時，外面有強大的金槍魚，沒有安全感，小紅魚是不會出來的。你的勸說理由必須更充足才行。想想，無數(shù)條小紅魚團(tuán)結(jié)在一起會怎么樣？”于是，幼兒勸說的理由更充分：“放心吧，不是你一個，無數(shù)條小紅魚已經(jīng)組成了一條‘大魚，其中有一條小黑魚充當(dāng)大魚的眼睛，團(tuán)結(jié)就是力量?！痹谡Z言表達(dá)中，幼兒表情豐富，甚至還使用了肢體語言。這樣的語言實踐活動，筆者為幼兒搭建了語言發(fā)展的支架，從“他心”到“我心”，從簡單到豐富，加強了自我體驗的力度，使幼兒有話能說，有話可說，有話善說。以上活動由讀到思再到說，較好地完成了輸出過程，不經(jīng)意間提高了幼兒的語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

（2）注重幼兒與家長的對話。

筆者在班級群中推送“小黑魚”微課資料，明確閱讀任務(wù)及方向，規(guī)定閱讀時段及完成時限，促使幼兒先進(jìn)行自主閱讀。通過以問促讀搭建支架，讓親子共讀演繹閱讀的精彩。例如，家長提問：“假如你就是繪本中的小黑魚，忽然離開熟悉的環(huán)境，到達(dá)一個新環(huán)境，你會怎么樣？”幼兒可能會回答：“我好害怕，好擔(dān)心。”“千萬別把我一個人扔在這里?！苯處煿膭罴议L與幼兒相互提問，相互回答，不斷提高幼兒的語言能力。隨后，教師鼓勵家長將其中的精彩對話發(fā)布在評論區(qū)，讓其他家長評論，提高語言實踐活動效果。

2. 注重想象，讓幼兒具象表達(dá)

輸出的過程還包括豐富的想象。單純的靜態(tài)閱讀方式難以長時間維持幼兒的閱讀興趣。那么，如何變靜態(tài)閱讀為動態(tài)閱讀呢？有效方法之一便是利用信息技術(shù)激活幼兒的想象力，幫助幼兒理解文本內(nèi)容，提高閱讀品質(zhì)，豐富語言生命。想象力越豐富，幼兒提高語言能力的可能性就越大。豐富的想象就是文本閱讀中的有效輸出。想象的依托在哪里？教師可以提供猜測想象的場景，讓幼兒的語言實踐活動有方向、有依托、有效果。

筆者借助釘釘軟件的任務(wù)區(qū)發(fā)布任務(wù)：上傳上文提到的黑光劇，并附帶幼兒和家長需要完成的問題：“親愛的小朋友們，請你們想象：金槍魚尾巴的力量究竟有多大？你可以用什么樣的東西與之比較？除了強大的金槍魚，海底世界還有更加強大、恐怖的生物。面對如此強大的海底生物，你會怎么樣？”之后，家長把孩子豐富的想象內(nèi)容發(fā)到評論區(qū)，讓想象的正效應(yīng)輻射到更大的時空內(nèi)。

回到課堂，筆者多方匯總幼兒的想象，分門別類，相互交流，給予鼓勵。或許幼兒的部分想象不具體、不合理、不豐富，但是允許幼兒再次閱讀、再次猜測、再次想象，通過比較讓想象具象化。例如，針對“金槍魚尾巴的力量究竟有多大？”這一問題，筆者展示臺風(fēng)過境橫掃一切的鏡頭，讓幼兒用金槍魚“尾巴”的力量與臺風(fēng)的力量作比較；針對“海底中的山峰”，筆者提出讓幼兒將其與高樓大廈進(jìn)行比較；針對“海草”，筆者引導(dǎo)幼兒與森林進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，筆者播放有關(guān)“海底世界”的動畫片，充分展示其豐富、兇險與博大，演繹“大”吃“小”的情境，激活幼兒的想象力，為語言的輸出與表達(dá)的具體奠定基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)之后，筆者發(fā)布新的任務(wù)：親愛的家長，請結(jié)合《小黑魚》繪本內(nèi)容引領(lǐng)孩子搜集海底世界的相關(guān)知識，展開想象進(jìn)行實踐創(chuàng)作，如針對繪本的某一情節(jié)、一個形象的微視頻或一幅惟妙惟肖的美圖等，一定要有自己的理解，有真實的表達(dá)?；蛟S，實踐中幼兒和家長合作的作品不夠成熟，但是幼兒參與意識的強化、語言能力的提高、綜合素養(yǎng)的提升，無疑是活動中更加重要的目標(biāo)。沿著這樣的目標(biāo)向前挺進(jìn)，幼兒將健康成長。

三、拓展期，讓閱讀有深入

優(yōu)秀的繪本在選題、構(gòu)圖、色彩、語言、故事情節(jié)等方面都蘊含大量的教育信息。基于這樣的教育信息進(jìn)行拓展，能夠更好地提高幼兒的語言能力。

1. 由讀到講，轉(zhuǎn)化能力

讀完《小黑魚》之后，筆者組織幼兒同桌對講故事活動。幼兒的講述不要求面面俱到，不要求具體詳細(xì)，不要求一定要講述完整的故事，可以講述部分精彩的情節(jié)，也可以用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)新，只要能將故事講清楚即可。幼兒可以自選幾幅畫面，先給家長試講，再面對全部幼兒講述；可以把講故事的過程錄制成微視頻上傳到班級群，讓更多人欣賞與評價。筆者鼓勵每名幼兒都由傾聽者變成講述者，實現(xiàn)對繪本的再理解，提高語言表達(dá)能力。

在講述過程中，筆者從多處細(xì)節(jié)提出講故事的方法與技巧，如用“首先……其次……最后……”等句式引領(lǐng)幼兒完整、通順地說話，鼓勵幼兒不斷提高語言表達(dá)能力，做到有序講述、重點講述、針對性講述。一名幼兒這樣表述：“小黑魚第一次離開魚爸爸和魚媽媽，游啊游，遇到了強大的金槍魚，心里害怕極了……”教師利用大屏幕隨時為幼兒展示故事情節(jié)發(fā)展圖，提供注音詞語卡片，及時為幼兒提供幫助。

2. 由扶到放，盡心拓展

《小黑魚》的前期閱讀過程強調(diào)了親子共讀，后期就要做到由扶到放?！胺拧辈皇亲杂砷喿x，不是散漫閱讀，而是基于原文的盡心拓展，進(jìn)一步提高幼兒的語言表達(dá)能力、思維拓展能力和實踐創(chuàng)新能力。例如，筆者引領(lǐng)幼兒畫一個太陽圖，力爭做到真實、細(xì)膩與創(chuàng)新。小黑魚可以充當(dāng)“眼睛”，小紅魚也可以充當(dāng)“眼睛”?？梢允撬释禺嫞癸@團(tuán)結(jié)精神；可以是水彩拼貼，凸顯無所畏懼的精神；也可以是素描畫，凸顯《小黑魚》繪本內(nèi)容的主旨。作品完成后，筆者引領(lǐng)幼兒配詞，如“合作真好”“團(tuán)結(jié)力量大”“小黑魚不孤獨”“神奇的大眼睛”“巨大的魚”。 幼兒與家長一起為畫配音，注意表達(dá)要簡單、正確。隨后，進(jìn)行必要的剪輯，做成高質(zhì)量的美圖，發(fā)布至班級群。在這樣的拓展活動中，家長指導(dǎo)，幼兒發(fā)揮，提高了幼兒的表達(dá)能力和實踐能力。

筆者還組織幼兒在家長的幫助下搜尋有關(guān)團(tuán)結(jié)的詩詞、諺語、童謠、歌曲等，以拓寬幼兒的思維，進(jìn)一步提高幼兒的語言能力。一名幼兒的爸爸在展示區(qū)上傳了歌曲《眾人劃槳開大船》，后面有很多跟帖，如“《小黑魚》表達(dá)的主旨與《眾人劃槳開大船》表達(dá)的主旨一樣，都強調(diào)了團(tuán)結(jié)的意義”“人心齊，泰山移”“人多山倒，力眾海移”“幼兒的成長過程中需要合作，需要團(tuán)結(jié)”“無數(shù)的小紅魚和小黑魚組合起來就能抵抗金槍魚”。在這樣的探究活動中，雖然有很多語言表達(dá)是家長代筆，但是幼兒耳濡目染，不知不覺強化了語言意識，提高了語言水平，而且有意識地運用到日常生活及語言交際中。例如，當(dāng)一名幼兒排斥與他人合作時，其他幼兒可以說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”這樣的拓展與應(yīng)用難能可貴，值得師生邁出實踐的步伐。

由上觀之，幼兒早期閱讀“三有”教學(xué)重在豐富幼兒的語言生命。引發(fā)幼兒的語言敏感，是對幼兒一生的奠基與負(fù)責(zé)；開啟快樂閱讀之門，是對幼兒精神世界的豐富和情感世界的豐盈。如何引領(lǐng)幼兒完整說話、有序表達(dá)，是一個循序漸進(jìn)且螺旋上升的過程，而這離不開高質(zhì)量的早期閱讀。

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