高教版《體育教學(xué)論》教材存在的問題及修訂建議

馬沛軍

（昌吉學(xué)院體育與健康學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

高等教育出版社出版的《體育教學(xué)論》（第三版）（ISBN 978-7-04-048041-2）自2005年以來相繼修訂了兩版，目前使用的是2017年修訂的第三版。經(jīng)過第一版至第三版十余年的教學(xué)實踐，教材對體育教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的掌握和實踐教學(xué)能力的提升起到了很好的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。但在使用過程中，也發(fā)現(xiàn)教材中存在諸多需要探討、修正的問題和需要補充的內(nèi)容。對本教材內(nèi)容的分析探討，可以更好地明晰概念、梳理思路，提升教學(xué)效果；能夠進(jìn)一步提升學(xué)生有效應(yīng)對中小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)實踐的能力，達(dá)到體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求?，F(xiàn)將在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的教材相關(guān)問題及修改建議作分類陳述。

一、教材存在的問題分析與修改建議

（一）概念界定與文本表述方面

教材第48頁圖3-1“導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系”示意中，右下方劃分的教師“正確的導(dǎo)”與學(xué)生“消極的學(xué)”區(qū)間涵義表述有誤。在實踐教學(xué)中，學(xué)生消極的情況下不可能產(chǎn)生文中所述的“師生互動、生生互動的教學(xué)”狀態(tài)，這種表述與此區(qū)間表達(dá)的概念相矛盾。建議改為“消沉而疲憊的教學(xué)”，才能反映出環(huán)境創(chuàng)設(shè)或教學(xué)設(shè)計不充分而導(dǎo)致的“教師積極、學(xué)生消極”的狀態(tài)。

第75頁表5-1第2行第2列，“教學(xué)的科學(xué)性以及生活實踐和共產(chǎn)主義建設(shè)實際相聯(lián)系”的表述缺乏政策性與時代感，應(yīng)參照黨的教育方針將“共產(chǎn)主義建設(shè)”修改為“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為妥。

第103 頁表6-2“依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編的原則”案例第6 行“滑冰”項目中，否定其“社會性”是不恰當(dāng)?shù)?。此處體育教學(xué)內(nèi)容選編原則的案例，是就項目的現(xiàn)實情況和內(nèi)部特征而言，不涉及地域差異性。事實上在我國北方一些地區(qū)，冬季的滑冰運動具有很強的社會性，此表應(yīng)將滑冰項目選編原則進(jìn)行更改。

第104 頁圖6-1“四類基本體育教學(xué)內(nèi)容”選擇的示意圖中，四個區(qū)間劃分的箭頭指示僅用“多排”與“少排”兩詞，區(qū)間涵義表達(dá)模糊，易產(chǎn)生誤解。以教學(xué)內(nèi)容劃分的實際來看，橫向的箭頭應(yīng)當(dāng)改為右向“螺旋式”（重復(fù)出現(xiàn)），左向為“直線式”（不重復(fù)出現(xiàn)），這樣一來，教學(xué)內(nèi)容的分類便清晰明了，避免了左上方區(qū)間和右下方區(qū)間同時出現(xiàn) “少排”和“多排”的邏輯矛盾，有助于對教材排列的理解。

第121 頁標(biāo)題“（三）師生關(guān)系與學(xué)生間關(guān)系的矛盾”這一表述不恰當(dāng)，不合乎矛盾的內(nèi)在邏輯，易使讀者產(chǎn)生“師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系是一種對立”的誤解。如將標(biāo)題中的名詞“關(guān)系”改為動詞“互動”或“交流”，就同本頁標(biāo)題“三、體育課堂教學(xué)矛盾的處理方法”中所述的其他矛盾的邏輯描述相一致。

第八章第一節(jié)闡述“體育教學(xué)設(shè)計”與“體育教學(xué)計劃”概念、涵義及區(qū)別時，將“教學(xué)計劃”界定為研究“過程”，將“教學(xué)設(shè)計”界定為研究“成果”，兩者的指向為“宏觀”與“微觀”（126 頁表8-1），這一觀點不準(zhǔn)確甚至謬誤。從詞的釋義看，“設(shè)計”才是“過程”；從邏輯角度看，教材中談及的“設(shè)計”顯然是一個廣義、宏觀的概念，也是計劃的上位概念，在教學(xué)設(shè)計中“計劃”才是最終“成果”［1］146。教學(xué)設(shè)計宏觀、全面，而教學(xué)計劃往往具體、細(xì)致。從狹義和微觀角度來看，設(shè)計也可以是某一環(huán)節(jié)的具體操作思路，但這與我們在教學(xué)論中分析闡述的概念是不同的。為提升學(xué)生對體育教學(xué)設(shè)計的理解及教學(xué)計劃的有效實施，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃的概念必須厘清。第125 頁、127 頁“重要概念”中對這兩個概念的解釋，也因界定不同而存在類似問題，建議修改。

第145頁第一段與152頁第三段關(guān)于教學(xué)模式的論述中，均談到體育教學(xué)的“三段制”過程，并將其分類為一種獨立的教學(xué)模式。體育教學(xué)過程的三段式，是依據(jù)“人體生理機能活動能力變化規(guī)律”以及課堂教學(xué)的“運動負(fù)荷變化與控制規(guī)律”確定的一種結(jié)構(gòu)框架和程序過程，無論是哪種教學(xué)模式，這個基本過程的底層框架是不會改變的。教材中將其定義為一種獨立的模式，并將“技能掌握式”界定為“三段制”，有待商榷。

第169頁表10-4第2行第4列中，將“教師擊掌予以提示”的一種“條件提示法”錯列在了“自我暗示法”的案例中，應(yīng)當(dāng)修改。

第169頁倒數(shù)第2行“（2）可按動作技術(shù)的結(jié)構(gòu)反序分”用詞有誤，不符合技術(shù)動作的描述和語法邏輯。正與反是空間的兩面，順與倒是程序的方向，這里的“反序”應(yīng)當(dāng)改為“倒序”為妥。

第212 頁倒數(shù)第3 行“從體育學(xué)習(xí)評價的方式來看，體育學(xué)習(xí)評價有對過程的評價和對結(jié)果的評價”所表述的是程序的時間節(jié)點概念，在體育教學(xué)評價中，“方式”一詞常用于評價的操作形態(tài)，此處“方式”一詞應(yīng)改為“環(huán)節(jié)”更恰當(dāng)。第213 頁第5 行“從體育教學(xué)評價的方法來看”，將評價分為“書面測驗、運動技能、情感態(tài)度與價值觀、過程表現(xiàn)”，其中的邏輯分類不統(tǒng)一。書面測驗是評價方式的概念，運動技能等是評價內(nèi)容的概念，而書中的表述主旨卻是體育教學(xué)的“領(lǐng)域目標(biāo)”內(nèi)容。此處應(yīng)將“評價的方法”改為“評價的內(nèi)容”，并將其后評價內(nèi)容的陳述類別重新界定梳理。

（二）內(nèi)容主題的邏輯內(nèi)涵方面

本教材章節(jié)體例中，將“體育教學(xué)方法”一章編寫在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式之后，不符合從局部到整體的編輯邏輯和體例順序。在學(xué)時教學(xué)計劃的分析講解中，必定涉及到教學(xué)方法的安排和操作細(xì)節(jié)，如讓學(xué)生先掌握教學(xué)方法，將有助于對單元及課時計劃設(shè)計的深入理解。

第118 頁第3 行陳述的“體育課堂教學(xué)組織與管理的四項基本內(nèi)容”，同歸納列舉的“人際關(guān)系、教學(xué)反饋、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)環(huán)境”四個方面的邏輯內(nèi)涵不一致，文本與表格互不印證與延伸，對內(nèi)容的理解、記憶起不到有效幫助。后文中展開闡述的內(nèi)容也只有三個方面，與前文的分類邏輯不一致、不呼應(yīng)。

第128 頁圖8-1“教學(xué)設(shè)計的各種工作和流程圖”中，缺失了“教學(xué)評價的設(shè)計”這一重要環(huán)節(jié)［1］149，應(yīng)當(dāng)補充在圖中的“教學(xué)過程的設(shè)計”之后。

第168 頁“④多種媒介途徑配合”中描述“講解（聽的媒介）、學(xué)生思維（想的媒介）”，這種表述不準(zhǔn)確。媒介是信息傳遞的載體或平臺，多指人與人主體雙方之外的客體。事實上，“聽”與“想”常被稱作“途徑”或“手段”，而非“媒介”，此處的“學(xué)生思維”不應(yīng)歸入媒介中。

第186 頁第2 段闡述“體育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成因素”時，根據(jù)“本質(zhì)屬性”和“具體形態(tài)”對教學(xué)環(huán)境列舉出兩種分類，而表11-1所表述的僅為第一種分類的結(jié)構(gòu)和屬性，并非文本所指的“兩種分類的關(guān)系”，此處的缺失應(yīng)當(dāng)補充。

教材第七章闡述體育課堂教學(xué)時，分析了體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)及實施，但此章節(jié)及全書中均未對體育與健康課的常見類型進(jìn)行列舉、陳述（如新授課、復(fù)習(xí)課等）［1］228，雖在學(xué)校體育學(xué)課程中有所闡述，但作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)書，本教材也應(yīng)有所提及。

（三）學(xué)術(shù)觀點與知識的更新方面

教材第二章第二節(jié)“體育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)”、第三節(jié)“體育教學(xué)目標(biāo)的制定”均圍繞體育與健康課程的“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）展開闡述、分析案例。但在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中，已明確了以發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”（運動能力、健康行為、體育品德）為目標(biāo)的課程改革方向，提出“體育與健康課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”［2］5。新的學(xué)科課程核心素養(yǎng)是“三維目標(biāo)”的凝練與升華，是課程目標(biāo)的主要指向，也是統(tǒng)領(lǐng)課程層面的核心價值體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提出，是從知識本位到育人本位、從學(xué)科本位到素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，充分體現(xiàn)了課程育人的大課程觀，它是對體育教學(xué)目標(biāo)的延伸和細(xì)化，也是確立課程目標(biāo)的依據(jù)［3］?！扼w育教學(xué)論》教材應(yīng)當(dāng)在體育課程教學(xué)“三維目標(biāo)”闡述之外，對體育與健康課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)作補充闡述。教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)落實的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，教材中體育教學(xué)目標(biāo)的確立，也應(yīng)當(dāng)圍繞“核心素養(yǎng)”來重新設(shè)計、構(gòu)建。

第80頁圖5-1 “教學(xué)意義不強、趣味性差”的教學(xué)內(nèi)容案例及第169 頁表10-4“限制練習(xí)法”案例中，均將2000年前后中小學(xué)體育與健康課程改革中逐步移出教材的“鉛球”項目列舉在教學(xué)案例中，使得教材缺乏時效性和針對性，需要將內(nèi)容修改、替換。

第92 頁第9 行陳述“體育教學(xué)內(nèi)容的教育性”體現(xiàn)的四個方面中，應(yīng)將“（2）教育學(xué)生學(xué)會做人”排在“（1）教育學(xué)生學(xué)會做事”之前，更符合“育人第一”的教育目標(biāo)。

第93—95 頁表6-1“我國體育教學(xué)內(nèi)容的分類方法”中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育與健康課程改革的需要，參照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中的“基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［2］10的類別進(jìn)行補充。

（四）內(nèi)容闡述與知識的延伸方面

第103 頁“體育教學(xué)內(nèi)容選擇的方法”闡述中，用“螺旋式”和“直線式”對四類教學(xué)內(nèi)容的選擇與排列思路分別進(jìn)行了補充標(biāo)注，但未對這兩個重要概念進(jìn)行闡釋。為便于學(xué)生對后述“教學(xué)內(nèi)容選擇”的理解以及設(shè)計思路的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在教材中對這兩個概念進(jìn)行補充解讀。

第116 頁在“體育課堂教學(xué)的組織與管理”中，對課堂時間的管理進(jìn)行了相關(guān)闡述，但與時間管理密切相關(guān)的“一般密度”“運動密度”“練習(xí)密度”等概念均未提及。另外，如將課程改革學(xué)術(shù)研討中有關(guān)“課的密度”討論熱點，作為“背景知識”展示在教材中，會有助于學(xué)生及教師對體育課密度概念的深入理解與思考。此外，書中所引用的我國臺灣學(xué)者陳景星“教學(xué)時間分配”的觀點比較模糊、缺乏代表性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究實際舉出相關(guān)學(xué)者觀點以供參考。

第140頁對于“學(xué)時體育教學(xué)計劃”的陳述過于簡略，也未列舉學(xué)時計劃（教案）的參考格式及代表性案例。此外，在課時教學(xué)計劃設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)插入“教學(xué)流程設(shè)計”構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的一部分［1］155，成為教案設(shè)計的先導(dǎo)，便于教師在設(shè)計前期理清思路、不斷修正。

第165 頁以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法中，應(yīng)當(dāng)再補充常用的、代表性的教學(xué)方法，如“口令與提示法”等。第168 頁的演示法闡述中，也應(yīng)當(dāng)補充新的“多媒體演示法”，同時充實相關(guān)案例，增強教學(xué)指導(dǎo)性。

教材第十二章“體育教學(xué)評價”的第一節(jié)“教學(xué)評價類型”、第二節(jié)“教學(xué)評價結(jié)構(gòu)”中，重點均指向?qū)W生的學(xué)習(xí)評價，只將教師教學(xué)評價間雜其中，未單獨分類闡述，僅在本章第三節(jié)“評價的技術(shù)與方法”中列舉了教學(xué)評價的具體操作方式與案例。如在本章的前段就將教師教學(xué)評價進(jìn)行單獨闡述，會有助于學(xué)生教學(xué)評價知識體系的有效構(gòu)建。

（五）文本表述與文字勘誤方面

第31頁表2-9表題“體育課時教學(xué)目標(biāo)基本編寫的框架”，應(yīng)該將“基本”一詞移至“框架”之前。表中第4 行“提高學(xué)生學(xué)習(xí)是動機與運動習(xí)慣”一句中“是”字錯用，應(yīng)改為“的”字。

第35頁第8行“適切性原則”中存在錯字，應(yīng)把“切”字改為“應(yīng)”字。

第36 頁表2-13 表題“初中體育快速課教學(xué)目標(biāo)正誤比較”中遺漏“跑”字，應(yīng)為“快速跑課教學(xué)”。

第102 頁第4 行“給教學(xué)生以更加廣闊的選擇空間”一句，應(yīng)去掉“教”字。

第117 頁第5 行“從偏向教師的教為既注重教師的教也注重學(xué)生的學(xué)的方向轉(zhuǎn)移”一句中介詞錯用，應(yīng)將句中的“為”字改為“向”。第5行“二是更要加強調(diào)師生合作”詞序錯誤，應(yīng)改為“要更加強調(diào)師生合作”。

第171 頁案例“不應(yīng)進(jìn)行分解的錯誤范例與分析”中，第12行“反爾畫蛇添足”出現(xiàn)別字，應(yīng)將“爾”字改為“而”。

第172 頁案例“領(lǐng)會教學(xué)法范例”中，將高中籃球領(lǐng)會教學(xué)案例的“年級”誤寫為“小學(xué)六年級”。在下頁的“課時范例”中上課總時間為“50分鐘”，而第2 項“球類游戲”活動時間卻誤寫為“55—60分鐘”。如除去結(jié)束部分時間，應(yīng)將球類游戲活動的時間改為“35—40分鐘”為宜。

第176 頁正文第4 行“只有客觀評定游戲的結(jié)果?！本淠┑木涮枒?yīng)當(dāng)改為逗號。

第186 頁表11-3 第2 行第2 列“極大地激發(fā)學(xué)生的興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力”中，斷句錯誤，興趣后加逗號。續(xù)表第3 行第2 列中“都會使產(chǎn)生儀表美”缺失了賓語“人”，應(yīng)改為“都會使人產(chǎn)生儀表美”。

第219 頁表12-1 第2 行第3 列“反映教學(xué)效果的結(jié)果”存在語法問題，應(yīng)改為“反映教學(xué)效果的優(yōu)劣”。第3行第3列“查明學(xué)生學(xué)習(xí)的存在的問題”中，第1個“的”字應(yīng)改為“中”字。

第221 頁表12-2 第3 行第3 列“體育運動項目知識、體育鍛煉知識積極”語法錯誤，應(yīng)去掉“積極”一詞。表12-3第2行第3列“技能面、體育鍛煉知識”中的“技能面”漏字，應(yīng)改為“技能方面”。

第225 頁正文第6 行，“在進(jìn)行學(xué)生的‘自我評價’要注意以下幾點”中，應(yīng)將句首的“在”字去掉，同時在“評價”后加上“時”字。另外，句中的“自我評價”為筆誤，此處陳述的實際內(nèi)容是學(xué)生的“相互評價”，應(yīng)一并同時修正。

第228 頁正文第4 行“學(xué)生是在一定程度上了解教學(xué)的優(yōu)點及存在的問題”中，應(yīng)去掉句中的“是”字。

第242 頁正文第1 行標(biāo)題 “有關(guān)體育目標(biāo)的研究”中，遺漏了“教學(xué)”一詞，應(yīng)補充為“體育教學(xué)目標(biāo)”。

二、結(jié)語

本文參考目前高校體育專業(yè)通行的《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》等相關(guān)教材，同時借鑒教學(xué)論中相關(guān)概念與教材編寫體例，針對高教版《體育教學(xué)論》（第三版）在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行商榷，主要圍繞部分概念界定、邏輯框架、知識更新、文本勘誤展開陳述，其中個別觀點在學(xué)界亦有爭論（如教學(xué)“設(shè)計”與“計劃”的界定）。毋庸置疑，本教材在高校體育教育專業(yè)的課程教學(xué)中發(fā)揮了很好的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，并且在兩次再版過程中不斷改進(jìn)，提供了大量的案例以備學(xué)科教師在教學(xué)實踐中參考，其應(yīng)用性、實效性得到了進(jìn)一步提升。但鑒于教材中出現(xiàn)的諸多問題，為更好地適應(yīng)高等教育教學(xué)改革和新時代體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，建議編者對本教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改補充，重新修訂再版。