藥物化學(xué)專業(yè)全英文無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)探索

梅大江 孫彥剛 方民鋒 吳遠(yuǎn)東

上海工程技術(shù)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院（上海 201620）

在開(kāi)放和多元化的當(dāng)下，我國(guó)一直重視對(duì)工程教育的戰(zhàn)略部署，因此，在適應(yīng)新的國(guó)際形勢(shì)需求下，調(diào)整高等工程教育的人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展新工科專業(yè)，積極探索構(gòu)建有中國(guó)特色的高等工程教育模式[1]。開(kāi)設(shè)全英文課程的目的在于提高師資隊(duì)伍水平，促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)，推動(dòng)世界一流大學(xué)建設(shè)。

藥物化學(xué)專業(yè)是一門關(guān)于研究和發(fā)明藥物、制備化學(xué)藥劑、闡述藥物化學(xué)、探討藥物元素和機(jī)體蛋白化學(xué)作用原理的綜合性學(xué)科。作為藥物化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握常見(jiàn)元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)，以及無(wú)機(jī)化學(xué)常見(jiàn)反應(yīng)類型和反應(yīng)規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)藥物化學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程提供基本理論知識(shí)支持，也為加深藥物化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解奠定基礎(chǔ)。因此，全英文無(wú)機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)[2]。全程英文教學(xué)可在教授的過(guò)程中排除外籍學(xué)生的語(yǔ)言困擾，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重文化差異，全面了解學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)方式，以更好地理解他們的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1 教學(xué)內(nèi)容

無(wú)機(jī)化學(xué)作為藥物化學(xué)專業(yè)的基石，是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解掌握化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率和物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基本原理；讓學(xué)生通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ幬锘瘜W(xué)相關(guān)問(wèn)題有進(jìn)一步的理解和應(yīng)用，并得到科學(xué)思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。在無(wú)機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)安排上，要依托知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)識(shí)論規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取先易后難、先宏觀后微觀等措施，也要根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能為主線、化學(xué)反應(yīng)及平衡為輔線的策略使知識(shí)更加完備、邏輯更加清晰。無(wú)機(jī)化學(xué)課程囊括了無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科的概念性基礎(chǔ)知識(shí)，又含有比較抽象且復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。例如，藥物合成中包含了基本元素、化學(xué)反應(yīng)原理和原子結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，并且無(wú)機(jī)物常在藥物合成中作催化劑。因此，了解無(wú)機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理，對(duì)設(shè)計(jì)新藥具有重要意義。

在工科背景下，專業(yè)課程知識(shí)通常包含復(fù)雜的公式及推導(dǎo)過(guò)程，這大大增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在選擇教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生群體的接受能力和教學(xué)時(shí)的方法策略，結(jié)合三者綜合考慮，選擇一本高品質(zhì)的教材。此外，全英文授課時(shí)，也要考慮學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接、配合和連貫性，授課做到內(nèi)容詳盡、重視基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以突出重點(diǎn)知識(shí)，聯(lián)系藥物化學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和相關(guān)成果報(bào)道，來(lái)豐富課堂知識(shí)量[3]。例如：在學(xué)習(xí)到C，H，O 等元素時(shí)，可以把青霉素、青蒿素等藥物的開(kāi)發(fā)、使用情況和發(fā)展歷程等介紹給學(xué)生。

2 教學(xué)策略

為了完成和達(dá)到全英文無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)和要求，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采取“灌輸式”教學(xué)，以教師板書為中心，使得學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)和交流技能，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在全英文教學(xué)中，國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)生之間還存在語(yǔ)言、文化、思維方式等方面的差異，采用“灌輸式”教學(xué)會(huì)影響全英文教學(xué)質(zhì)量。因此，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。任課教師在上課前，應(yīng)充分了解教材，并且撰寫英文教學(xué)教案，以保證教學(xué)質(zhì)量。在撰寫教學(xué)教案時(shí)，應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在重點(diǎn)知識(shí)講解過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生提醒，避免走神；在講解難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行分析，便于學(xué)生理解、掌握?？梢愿鶕?jù)授課和作業(yè)情況，分析學(xué)生的接受能力，以便后續(xù)課程的講解[4]。全英文無(wú)機(jī)化學(xué)教材中的理論知識(shí)，單純的講解吸引不了學(xué)生的注意力，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如圖表、示例、小組活動(dòng)等，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課程內(nèi)容。利用多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)資源（提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的輔助）吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的效果。無(wú)機(jī)化學(xué)作為藥物化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)書籍，也是一門需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)的實(shí)踐學(xué)科。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶與理解，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以運(yùn)用到生活中，勾起學(xué)生對(duì)生活中充滿知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

根據(jù)教學(xué)觀，學(xué)生是課堂的主體。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。提供各種方式和機(jī)會(huì)，讓他們分享觀點(diǎn)、提出問(wèn)題，進(jìn)行交流和討論。教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中或者完成課后作業(yè)時(shí)，將全班學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行小組劃分，并且在劃分小組時(shí)，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)生相互配合，聯(lián)合組隊(duì)。這種方式有利于資源互補(bǔ)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在布置課后作業(yè)時(shí)，選擇開(kāi)放性題目，由小組自行完成，根據(jù)小組內(nèi)部安排，給出問(wèn)題的答案，推薦出一名學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析交流，讓其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步[5]。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將藥物化學(xué)前沿問(wèn)題與無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科相結(jié)合，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生的心思放在課堂上，也為枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)添加一絲樂(lè)趣。

3 教學(xué)考核

合理的考核制度是全英文無(wú)機(jī)化學(xué)課程建設(shè)必須考慮的內(nèi)容之一。隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，以及新的人才培養(yǎng)模式的建立，采用傳統(tǒng)閉卷考試的考察方法只是片面地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不足以從客觀上評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。本課程需要采用靈活的考核方式，全面反映學(xué)生綜合知識(shí)和技能的掌握程度、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才的目的。

通過(guò)積極開(kāi)展課程考核改革建設(shè)，豐富課程考核形式，將本課程的考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在原有的課程考試中考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能掌握情況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[6]。鼓勵(lì)建立創(chuàng)新的、富有活力的考核制度，從而全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，教師可在本課期末考試的基礎(chǔ)上增添一項(xiàng)課題小組匯報(bào)，學(xué)生根據(jù)感興趣的方向完成自選課題，并以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，最終成績(jī)由各小組課題的完成情況及匯報(bào)情況決定，根據(jù)完成課題的工作量、難易程度、創(chuàng)新點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)定。這種新型的考核方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自主創(chuàng)新能力，也可以促進(jìn)國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)生之間的相互了解和相互學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

全英文無(wú)機(jī)化學(xué)課程是國(guó)際化教學(xué)的重要抓手。藥物化學(xué)專業(yè)是關(guān)于研究和發(fā)明藥物、制備化學(xué)藥劑、闡述藥物化學(xué)、探討藥物元素和機(jī)體蛋白化學(xué)作用原理的綜合性專業(yè)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程作為藥物化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)合理規(guī)劃課程安排，改進(jìn)教學(xué)方法與理念，促進(jìn)國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行全英文無(wú)機(jī)化學(xué)課程授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)與其他藥物化學(xué)學(xué)科相結(jié)合，追蹤時(shí)代熱點(diǎn)，把握科技前沿，發(fā)揮其作為基礎(chǔ)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。授課教師也當(dāng)挑起重?fù)?dān)，考慮培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力，以便更好地適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求并提供相關(guān)支持，做到因材施教、寓教于樂(lè)。這樣既能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的廣度，也能加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論理解和掌握的程度。