“四史”教育有機融入高職思想政治理論課教學(xué)研究

［摘 要］ “四史”教育融入思想政治理論課教學(xué)體系是高校推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新、落實立德樹人根本任務(wù)的需要。堅持馬克思主義哲學(xué)的理論指導(dǎo)，以體驗式教學(xué)為支撐，從馬克思主義實踐論視域著力探索思想政治理論課“五環(huán)四評”的教學(xué)模式構(gòu)建。即將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，重構(gòu)為課前任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中“四史”融入環(huán)節(jié)、榜樣引入環(huán)節(jié)、歌曲編入環(huán)節(jié)和課后實踐深入環(huán)節(jié)等五個環(huán)節(jié)，即“五環(huán)”。在評價模式上，采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和平臺評價四個評價模式，實現(xiàn)全過程評價，即“四評”，從而提升新時代高職思想政治理論課實踐教學(xué)的思想性、理論性、親和力和針對性。

［關(guān)鍵詞］ “四史”教育；思想政治理論課；“五環(huán)四評”

［基金項目］ 2021年度浙江省教育廳科研項目“‘四史’教育融入高職思政課教學(xué)研究”（Y202147959）；2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃（高校規(guī)劃）科研項目“五環(huán)四評：‘四史’教育與高職思政課教學(xué)改革深度融合研究”（GH2022292）；2022年度浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點科研項目“課程思政視域下思政教育有機融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的路徑研究”（X2022027）

［作者簡介］ 楊 茜（1991—），女，山西晉城人，法學(xué)碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育、馬克思主義生態(tài)哲學(xué)研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0156-04 ［收稿日期］ 2023-09-01

引言

思想政治理論課開展“四史”教育必須把握政治性、理論性、時代性原則，將理論與實踐相結(jié)合，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。相對于其他專業(yè)課程，高校思想政治理論課是專門對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的立場、觀點、方法的顯性思想政治教育課程［1］。將“四史”教育融入高校思想政治理論課，既是培養(yǎng)大學(xué)生理想信念的客觀要求，也是增強思想政治理論課親和力和針對性的內(nèi)在需要。

一、“四史”教育融入高職思想政治理論課的重要意義

思想政治理論課引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，在掌握科學(xué)理論、樹立科學(xué)理想信念的基礎(chǔ)上，成為勇?lián)鷷r代重任的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。思想政治理論課教學(xué)的功能和“四史”教育明理、增信、崇德、力行的功能具有共同的價值導(dǎo)向和一致的育人目標(biāo)。

（一）樹牢信仰之魂

高?！八氖贰苯逃退枷胝谓逃浅跣呐c使命的教育，通過“四史”教育，引導(dǎo)青年增強對百年“四史”的溫情與敬意，“四史”教育融入思想政治理論課，將為青年學(xué)生呈現(xiàn)黨克服困難、戰(zhàn)勝強敵、奪取偉大勝利的政治優(yōu)勢，以歷史實踐感染學(xué)生，以多種呈現(xiàn)形式再現(xiàn)歷史，使學(xué)生更深入地理解黨的初心與使命，增強對中國共產(chǎn)黨堅定理想信念的體悟，滋潤青年一代勇?lián)姑陌簱P向上志氣、堅韌不拔骨氣、自信自強底氣。

（二）筑牢自信之基

通過將“四史”教育融入思想政治理論課，引導(dǎo)高校學(xué)生了解黨的歷史、學(xué)習(xí)黨的歷史，感悟中國共產(chǎn)黨人在國家獨立、人民富足、民族復(fù)興中的卓越功勛，深刻認(rèn)識中國共產(chǎn)黨在歷史發(fā)展中的核心地位，同時提升學(xué)生辨別是非、理性認(rèn)知的能力，堅定歷史自信。培育高校學(xué)生的歷史自信心和使命感，加強對青年學(xué)生的“四史”教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各類錯誤思潮，正確認(rèn)識中國社會發(fā)展是人民幸福的堅實基礎(chǔ)，領(lǐng)悟只有社會主義才能救中國的規(guī)律，增進(jìn)信仰、信念、信心。

此外，“四史”教育融入高職思想政治理論課能夠加強教師的課改能力，促使教師進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，提升課程開發(fā)能力；提升教師的服務(wù)意識，促使教師充分挖掘?qū)W生需求，深化應(yīng)用操作，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向服務(wù)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，在潤物無聲中提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)，助力高等院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

二、“四史”教育融入高職思想政治理論課的內(nèi)容整合

（一）價值性和知識性相統(tǒng)一

“四史”教育融入思想政治理論課須要堅守中國共產(chǎn)黨人牢記初心使命的守正創(chuàng)新，更須要結(jié)合黨的第三個歷史決議學(xué)習(xí)。高校思想政治理論課有相對成熟的課程體系，“四史”教育融入必須加強規(guī)劃設(shè)計，在清晰明確的目標(biāo)定位指引下，逐漸完善內(nèi)容架構(gòu)，探索新的路徑和方法，用“最生動、最有說服力的教科書”啟迪青年智慧、砥礪青春品格、培養(yǎng)和造就勇?lián)鷷r代重任的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

把“四史”教育融入思想政治理論課教學(xué)既能夠為教師使用更加豐富的教學(xué)方法提供可能性，也能夠使學(xué)生感受馬克思主義“徹底的理論”，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心被馬克思主義真理所折服。在黨領(lǐng)導(dǎo)人民實現(xiàn)民族復(fù)興的實踐中，中國共產(chǎn)黨時刻銘記著自己的初心和使命，中國共產(chǎn)黨的偉大不在于不犯錯誤，而是在犯錯誤之后能夠時刻對照自己的初心和使命去反思和自我革命。通過對不同時代、不同歷史階段黨堅守初心的學(xué)習(xí)，才能更好深化對三大規(guī)律的認(rèn)識，堅定理想信念，在靈魂深處埋下制度自信的種子，不斷堅定“四個自信”，勇?lián)鷷r代大任。

（二）理論性和實踐性相統(tǒng)一

把握“四史”教育的理論性，堅持理論與實踐相結(jié)合?！八氖贰苯逃粏问菤v史教育，同時也是實踐教育?！八氖贰笔邱R克思主義基本原理與中國革命實踐、社會主義建設(shè)實踐、改革實踐相結(jié)合的鮮活教材［2］。“四史”教育基于大歷史視野，引導(dǎo)學(xué)生在真實的歷史坐標(biāo)中以寬視野、長時段去把握歷史發(fā)展的主流和支流、本質(zhì)和表象，在探尋歷史發(fā)展規(guī)律的實踐中去感悟中國共產(chǎn)黨的初心，在厚重生動的“四史”教育素材中培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的情懷，開展“四史”集體備課，通過多種方式整合“四史”教育內(nèi)容，把握“四史”教育的主線，增強“四史”課程設(shè)置的邏輯性。歷史教育是社會凝聚力的思想基礎(chǔ)，如果我們的歷史教育出現(xiàn)認(rèn)同危機，就會動搖社會根基，消解民族凝聚力和國家認(rèn)同，解構(gòu)馬克思主義歷史觀和歷史唯物主義，弱化馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的根本地位。

三、“四史”教育融入高職思想政治理論課的路徑探析

本文以“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人與智慧和諧職業(yè)人”為目標(biāo)，以“四史”教育進(jìn)課堂和改編歌曲做總結(jié)為內(nèi)容亮點，引入青春榜樣優(yōu)秀校友為專業(yè)特色，借助學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強國等信息化工具和館校合作的資源，形成了“線上+線下”的兩線教學(xué)平臺，“學(xué)校+企業(yè)+場館”的三方資源平臺，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“五環(huán)四評”的教學(xué)模式，開展全流程課程教學(xué)研究，探究高職思想政治理論課的育人路徑。

（一）構(gòu)建“四史”融入思想政治理論課教學(xué)體系

重構(gòu)課程規(guī)劃，將“四史”教育融入模塊化教學(xué)內(nèi)容中，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。以高職院校“思想道德與法治”課程為例，根據(jù)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師緊扣時代脈搏、聚焦中國問題，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，將滲透在課程中的“四史”教育元素充分挖掘出來，編寫“四史”教育活頁式案例集，使其成為思想政治教育課堂教學(xué)的有效素材，提煉出系統(tǒng)完整的“四史”教育融入點?，F(xiàn)初步設(shè)計如下：（1）學(xué)史明理：明人生之理，答時代之卷。（2）學(xué)史增信：鑄信仰之魂，踐愛國之行。（3）學(xué)史崇德：崇為民之德，潤向善之心。（4）學(xué)史力行：行規(guī)則之道，增法治之識。在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材體系中的相關(guān)理論知識，選擇每個模塊合適的“四史”故事、“四史”歌曲和“四史”實踐開展研究，提煉出系統(tǒng)完整的“四史”教育融入點，自然、巧妙地滲透到課程教學(xué)中，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建“12345”“四史”融入思想政治理論課教學(xué)策略

1.實現(xiàn)一個目標(biāo)。“思想道德與法治”是高校思想政治理論課的必修課程，課程圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人與智慧和諧職業(yè)人這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生加強思想道德修養(yǎng)，增強法律意識，筑牢思想根基。

2.依托兩線模式。（1）在線上網(wǎng)絡(luò)平臺加入“四史”資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人目標(biāo)。目前已在多個平臺構(gòu)建教學(xué)資源庫，包括省在線開放課程平臺、學(xué)習(xí)通平臺和職教云平臺。“思想道德與法治”課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通建立SPOC在線課程平臺，集直播+教學(xué)資源平臺為一體的信息化線上教學(xué)平臺，通過掃描二維碼注冊班級、學(xué)號、姓名，將學(xué)生拉入指定班級，同步上傳部分教學(xué)PPT、“四史”資源、閱讀材料及試題庫。（2）在線下挖掘?qū)W校、企業(yè)、場館的資源，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江省博物館、革命烈士紀(jì)念館都簽訂了館校合作的協(xié)議，建設(shè)了虛擬仿真平臺。這些都是很好的“四史”教育資源，教師在學(xué)校、企業(yè)、紀(jì)念館中充分挖掘課程資源，使其成為思想政治教育的有效素材，提煉出系統(tǒng)完整的思想政治理論課映射點，自然、巧妙地滲透到課程教學(xué)中。

3.發(fā)揮三方功能。發(fā)揮學(xué)校育人功能，辦好“四史”教育課堂，構(gòu)建線上微黨課和線下活動相結(jié)合的“四史”教育網(wǎng)絡(luò)育人新模式；發(fā)揮企業(yè)育人功能，實施以課堂教學(xué)活動為渠道、以課外實踐活動為加強、以提升道德品牌為使命的高職院校思想政治理論課教育教學(xué)模式；發(fā)揮場館育人功能，開拓新的愛國主義教育基地，與企業(yè)合作共建實踐教育基地，浙江省博物館、檔案館、黨史館都是我校思想政治理論課的實踐基地，也是重要的“四史”教育實踐場館，學(xué)生在校三年期間參加社會公益活動、志愿者活動，參觀博物館黨史館活動等累計不少于60天，踐行社會主義核心價值觀，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)。

4.打造五個環(huán)節(jié)，做好四項評價。基于從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍，從理性認(rèn)識向?qū)嵺`認(rèn)識的飛躍，構(gòu)建“五環(huán)四評”的教學(xué)模式。將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，重構(gòu)為課前任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中“四史”融入環(huán)節(jié)、榜樣引入環(huán)節(jié)、歌曲編入環(huán)節(jié)和課后實踐深入環(huán)節(jié)等五個環(huán)節(jié)，即“五環(huán)”。在評價模式上，進(jìn)行教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和平臺評價四個評價模式，實現(xiàn)全過程評價，即“四評”。

第一環(huán)：課前任務(wù)，“四史”資料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣點。在課前學(xué)生學(xué)資源，教師析學(xué)情。通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前任務(wù)單，利用線上線下相結(jié)合的方式開展“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)，以問題導(dǎo)入、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣。學(xué)生利用碎片化時間登錄該平臺對在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師預(yù)留的問卷、測驗、討論等，既完成了課前預(yù)習(xí)，也在平臺上反饋了學(xué)情數(shù)據(jù)。

第二環(huán)：“四史”融入，歷史故事融入，縱向維度攻重點。以模塊二“學(xué)史增信：鑄信仰之魂，踐愛國之行”為例，在這一環(huán)節(jié)中，課程組圍繞本次任務(wù)的授課主題，對照課程重點，從縱向的歷史維度選取“四史”故事，整合為“昏天暗地—開天辟地—改天換地—翻天覆地—驚天動地—頂天立地”故事，透過“四史”這部教科書，直擊堅定理想信念和弘揚民族精神重點。

第三環(huán)：青春榜樣，“四史”榜樣引入，橫向維度克難點。在這一環(huán)節(jié)從橫向維度依托專業(yè)講生活、講擔(dān)當(dāng)。從戍邊英雄到優(yōu)秀學(xué)子，從抗疫先鋒到創(chuàng)業(yè)精英，既有天邊的，也有身邊的，既有社會責(zé)任，也有專業(yè)精神，只要是青年之楷模、青春之榜樣，都可選取為授課素材。這一環(huán)節(jié)中，主攻課程難點，通過時政熱點和身邊鮮活真實案例，以“四史”榜樣力量引領(lǐng)學(xué)生立鴻鵠之志、補精神之鈣、鑄信仰之魂、踐愛國之行。

第四環(huán)：歌曲總結(jié)，“四史”歌曲編入，加深課堂記憶點。用傳唱度較高、深受青年學(xué)生喜愛的“四史”歌曲來進(jìn)行課堂小結(jié)，歌詞依據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容，由師生合作改編，改編版歌詞回顧本次課程內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清邏輯思路，加深對課堂知識的內(nèi)化。本環(huán)節(jié)能夠充分貼近學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，更好回顧課堂所學(xué)的重點和難點。

第五環(huán)：課后實踐，“四史”活動深入，知行合一抓落點。課后圍繞本次課的主題，布置學(xué)生完成相應(yīng)“四史”活動作業(yè)，融入勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生從體驗中升華理論知識。組織學(xué)生參加一賽（“卡爾·馬克思杯”浙江省大學(xué)生理論知識競賽）、一?。ā八氖贰奔t色情景劇大賽）、一展（“四史”手繪報展示大賽）、一曲（思想政治理論課歌曲改編大賽）、實地參觀調(diào)研“四史”人物故居等活動。以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為落腳點，最終引導(dǎo)學(xué)生從知到行，實現(xiàn)從理性認(rèn)識向?qū)嵺`行動的飛躍，知行合一彰顯教學(xué)成效。

本項目基于五個環(huán)節(jié)開展全過程評價，由“理論測驗+實踐活動+過程化評價”三部分組成，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、平臺評價等多種評價手段，共同構(gòu)成學(xué)生成績，知識傳授由淺入深，學(xué)生的掌握程度逐步遞進(jìn)，知識內(nèi)化為價值觀，外化為實際行動。

結(jié)語

“四史”教育融入高職思想政治理論課教學(xué)研究能更好地發(fā)揮思想政治理論課立德樹人的作用，能更好地服務(wù)于思想政治理論課的教學(xué)及相關(guān)研究，讓學(xué)生更有獲得感［3］。本文在教學(xué)策略上形成了“五環(huán)四評”教學(xué)策略，將“四史”故事和青春榜樣貫穿教學(xué)內(nèi)容始終，在講好知識的同時既有政治高度，又有生活溫度，內(nèi)容豐富，主旨深刻；在教學(xué)資源上搭建虛擬仿真館校平臺，讓學(xué)生在線上和線下走進(jìn)博物館、紀(jì)念館、黨史館，更有歷史的代入感，增強學(xué)生的獲得感，發(fā)揮思想政治理論課的價值引領(lǐng)作用；在教學(xué)成效上，培育“卡爾·馬克思杯”浙江省大學(xué)生理論知識競賽、“四史”紅色情景劇大賽、“四史”手繪報展示大賽、思想政治理論課歌曲改編大賽四大實踐活動品牌，引導(dǎo)學(xué)生在實踐勞動中把握馬克思主義理論體系，持續(xù)提升學(xué)生的政治意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新能力等軟技能，增強思想政治理論引領(lǐng)力。

參考文獻(xiàn)

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［3］王爽，韓剛.黑龍江優(yōu)秀精神融入高職院校思政理論課教學(xué)研究［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（5）：48-50.

Research on the Organical Integration of the “Four Histories” Education into the Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

YANG Xi

（School of Marxism， Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The integration of “four histories” education into the ideological and political teaching system is the need of colleges and universities to promote the reform and innovation of ideological and political courses and implement the fundamental task of moral education. This paper adheres to the theoretical guidance of Marxist philosophy， with experiential teaching as the support， and focuses on the exploration of ideological and political course “five links and four evaluations” from the perspective of Marxist practice. The three links before， during and after class are reconstructed into the pre-class task introduction link before class， and the “four histories” integration link， the example introduction link， the song compilation link and the in-depth practice link， namely the “five links”. In terms of evaluation mode， teacher evaluation， student’s self-evaluation， student mutual evaluation and platform evaluation are carried out to realize the whole process evaluation， namely “four evaluations”， so as to improve the ideological， theoretical， affinity and pertinence of practical teaching of ideological and political courses in higher vocational colleges in the new era.

Key words： “four histories” education; ideological and political courses; five links and four evaluations