高校公共藝術(shù)教學中通識教育理念實施策略

［摘要］在通識教育理念下開展公共藝術(shù)教育，不能等同于其他專業(yè)的知識傳授，也不能停留在文化育人這一基礎(chǔ)層面上，而是應(yīng)以促進學生全面發(fā)展為目標，通過多學科知識的融合，使學生具有欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并逐步形成審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，真正達到素質(zhì)教育和藝術(shù)教育的目的。面對公共藝術(shù)教學中通識教育理念應(yīng)用的目標，需要高校積極轉(zhuǎn)變育人思想、優(yōu)化教育流程、開展多樣化實踐活動，達成通識教育中“人的全面發(fā)展”這一目標。

［關(guān)鍵詞］公共藝術(shù)教學；通識教育理念；《小提琴演奏與鑒賞》

［中圖分類號］G6420［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0178-03

［收稿日期］2023-11-07

［作者簡介］（雷詩翌（1993— ），女，碩士，張家界學院教師。（張家界 427000））

通識教育理念的提出，引發(fā)人們對教育本質(zhì)的思考。通識教育作為一種通才教育，致力于人格的完善，主張以人為本，通過多學科知識的相互作用，不斷拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)。高校公共藝術(shù)教學作為通識教育的重要組成部分，自身有著人文價值，對學生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的影響。但是，在傳統(tǒng)職業(yè)教育思維的作用下，公共藝術(shù)教育人文價值發(fā)揮不全面，過度關(guān)注學生知識技能發(fā)展的情況，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育目的性較強，難以凸顯其在育人層面的多層次價值。對此，應(yīng)積極引入通識教育理念，通過公共藝術(shù)教育的全面革新，發(fā)展學生藝術(shù)關(guān)鍵能力，推動學生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提高。

一、公共藝術(shù)教學中通識教育理念

（一）通識教育理念

通識教育是以人類發(fā)展的角度，通過多學科知識的相互融合，為學生提供開闊的知識視野，通過多學科知識的共同參與，促進學生知識體系的完整構(gòu)建。同時教育的核心是人的均衡發(fā)展，通過知識的傳授提升人的素養(yǎng)，最終達成育人的目標。這種育人理念，與我國高等教育和素質(zhì)教育的需求相吻合，也與馬克思和恩格斯強調(diào)的“人的自由全面發(fā)展”觀念相一致。從這個角度上來看，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

通識教育理念與職業(yè)教育的耦合之處，在于對學生道德、情感、素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注。通識教育作為一種“全人教育”，主要是指發(fā)展個人的潛能，培養(yǎng)個體的教育理念。而在培養(yǎng)“全人”的過程中，完整的知識體系不可缺少，通識教育能夠通過跨學科知識的整合，利用整體的觀念構(gòu)建知識體系，使學生獲得個體發(fā)展的能力。與此同時，廣泛的知識基礎(chǔ)，也能夠促進學生人格的完善，這與傳統(tǒng)職業(yè)教育的目標不謀而合。通識教育作為一種人文素質(zhì)教育，有著轉(zhuǎn)化內(nèi)在品質(zhì)和外在能力的作用，通過落實人文知識，給予學生人文關(guān)懷，引導(dǎo)學生進行價值和道德的準確判斷，從而推動學生個人素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生古今貫通、知識遷移、文理匯通，達成通識教育中人文素質(zhì)教育這一層面的育人目的。

（二）公共藝術(shù)教育與通識教育理念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

公共藝術(shù)教育與通識教育屬于不同的教育體系，但二者有著一致的精神內(nèi)涵，厘清公共藝術(shù)教育和通識教育的關(guān)系，可拓寬藝術(shù)教育視野，促進通識教育理念在公共藝術(shù)教育中的廣泛應(yīng)用。一方面，公共藝術(shù)教育與通識教育有著相同的追求和目標。從藝術(shù)教育本質(zhì)上來看，公共藝術(shù)教育追求人精神和心靈上的自由，并以完善人格的塑造為終極目標。這與通識教育中的“全人教育”理念相契合。通過落實審美教育活動，可使學生感受到美的熏陶，從而獲得身心的愉悅，進而凈化心靈，獲得調(diào)節(jié)情感的能力，形成健全的心理和人格，為后續(xù)通識教育活動的落實奠定良好的心理基礎(chǔ)。2另一方面，公共藝術(shù)教育在高等教育領(lǐng)域中，擔當著促進學生身心、情感、審美意識全面發(fā)展的重要責任。而在全新的社會形態(tài)下，需要通過通識教育思想的應(yīng)用，落實塑造人的藝術(shù)教育活動，使藝術(shù)教育起到解放個性、開發(fā)創(chuàng)造性的作用，并發(fā)揮通識教育中“全人教育”的價值。只有在二者的相互作用下，才能落實自由教育思想，促進學生個體藝術(shù)能力和個體發(fā)展綜合能力的全面提升。

對于公共藝術(shù)教育中的“小提琴演奏與鑒賞”課程而言，雖然課程有著明確的教育目標，已在長久的實踐中形成完善的課程體系，但是藝術(shù)教育課程之間有著緊密的聯(lián)系，要想形成完整的藝術(shù)教育理論，需要綜合性的藝術(shù)教育形式，促進學生掌握藝術(shù)真諦。將通識教育中的“全人教育”理念應(yīng)用到技能訓(xùn)練的過程中，在人文角度下落實實踐活動，能夠豐富學生的人文知識，使學生欣賞藝術(shù)美、感知藝術(shù)美，理解藝術(shù)背后的人文價值，從而使學生形成高尚的人文素養(yǎng)，在多學科知識的共同作用下，提升學生的藝術(shù)文化水平。

二、高校公共藝術(shù)教學中通識教育理念實施現(xiàn)狀

在通識教育理念的影響下，公共藝術(shù)教育應(yīng)以人文教育為核心，以增強學生藝術(shù)素養(yǎng)為目標，通過落實綜合性的教育活動，凸顯藝術(shù)教育在學科體系中的重要價值和地位。但是目前，因為藝術(shù)教育存在著隱性特點，學生藝術(shù)素養(yǎng)的變化不能快速地呈現(xiàn)，教學成果難以量化，導(dǎo)致學生對藝術(shù)教育價值的認識不足，高校公共藝術(shù)教學中通識教育的應(yīng)用仍然遇到諸多的阻礙。一是公共藝術(shù)教育受重視程度不夠。長期以來，受到職業(yè)化思維的影響，高校將接受教育與就業(yè)率聯(lián)系起來，忽視藝術(shù)教育在強化人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生品德修養(yǎng)上的價值。公共教育處在這種環(huán)境下，自身的定位不清晰，很多課程被設(shè)置為選修課，學科邊緣化的趨勢明顯，難以促進公共藝術(shù)教育功能的全面發(fā)揮。二是封閉落后的教育模式。通識教育強調(diào)以學生為中心，以促進人的全面發(fā)展為目標，落實創(chuàng)新性的教育活動。當前，在素質(zhì)教育改革背景下，高校公共藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展緩慢，在教學實踐中，仍然以教師為中心傳授藝術(shù)知識、開展藝術(shù)技能訓(xùn)練，教師的作用更多的是鼓勵學生建立知識體系，指導(dǎo)學生開展藝術(shù)技能訓(xùn)練。這種過于滯后的教學形式，難以使學生掌握藝術(shù)概念、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力，公共藝術(shù)教育在促進人的全面發(fā)展方面難以發(fā)揮其有效性，導(dǎo)致通識教育的融入難以發(fā)揮其影響力，無法達成促進學生人文素養(yǎng)和藝術(shù)品質(zhì)發(fā)展的目標。

三、高校公共藝術(shù)教學中通識教育理念的實施對策

（一）樹立正確公共藝術(shù)教育理念，深化公共藝術(shù)課程通識性

在高校公共藝術(shù)教學中，融入通識教育理念，必須要加強對通識教育理念的梳理和宣傳，進入校園網(wǎng)站、教師培訓(xùn)平臺、學術(shù)座談會、研討會、教研教改等多種渠道，讓通識教育理念深入人心，讓全校師生明確通識教育的重要性，即能夠幫助學生形成健全人格，樹立正確價格觀提升人文底蘊與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面人才，以此來不斷提升高校師生對通識教育的重視程度，使之更加積極主動地開展、參與通識教育課程。同時，應(yīng)適當借鑒國外先進教育思想和經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)藝術(shù)觀念，以實現(xiàn)公共藝術(shù)課程育人價值為目的，依據(jù)“小提琴演奏與鑒賞”課程特點，重點培養(yǎng)學生的小提琴演奏能力、形象思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，幫助學生樹立文化意識、文化底蘊。此外，應(yīng)重視深化公共藝術(shù)課程的通識性，從課程目標、課程內(nèi)容、授課方式與課程評價等環(huán)節(jié)，貫徹融入通識教育理念，這是實現(xiàn)公共藝術(shù)教學通識性的前提條件。

（二）優(yōu)化通識性音樂教育環(huán)節(jié)，加強制度、資源與方法貫通

在高校公共藝術(shù)教學中貫徹融入通識教育理念，可通過加強制度、資源與方法的貫通，優(yōu)化完善各個重要環(huán)節(jié)，來為公共藝術(shù)教學通識教育理念的融入、踐行提供重要支持和保障。首先，制度保障是前提。在高校公共藝術(shù)教學中完善規(guī)章制度，對于強化通識教育理念踐行效果具有重要幫助。在具體實踐中，教育行政管理部門應(yīng)緊密結(jié)合公共藝術(shù)教學通識教育理念融合需求、現(xiàn)狀和特點，建立常態(tài)化監(jiān)察與督導(dǎo)機制，完善音樂師資隊伍與教學設(shè)施建設(shè)，滿足不同學生多元化通識音樂課程學習需要，并緊密結(jié)合實際制定公共音樂教育教學大綱，圍繞“小提琴演奏與鑒賞”課程明確教學目標和任務(wù)，細化評價標準，保證高校更好地落實通識教育理念。其次，夯實資源建設(shè)基礎(chǔ)。應(yīng)緊密圍繞“小提琴演奏與鑒賞”課程內(nèi)容的重點、難點，深入網(wǎng)絡(luò)搜集、匯總、整合各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源，構(gòu)建教學資源庫，包括各種小提琴名家演奏視頻、名家教師講解視頻和圖書、影像、音視頻資源，為教師教學、學生學習提供優(yōu)質(zhì)的資源支持。同時，學校還應(yīng)根據(jù)需求配置音樂教室、樂器設(shè)施、多媒體教學設(shè)備，設(shè)置音樂實踐廳、音樂排練室，為公共音樂教育開展奠定良好基礎(chǔ)。最后，根據(jù)“小提琴演奏與鑒賞”課程特點，圍繞學生個性特點、學習需求與興趣愛好，積極引入當下備受學生歡迎和喜愛的教學方法，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、直觀演示等多樣化教學方法，更好地創(chuàng)新課程教學模式。引導(dǎo)學生從淺層次學習轉(zhuǎn)化到深層次學習，全面優(yōu)化通識性音樂教育方法，改善高校公共音樂教育狀況。

（三）組織開展音樂鑒賞通識教育活動，提升學生學科核心素養(yǎng)

通識教育是關(guān)于人生活的各個領(lǐng)域的知識與技能的教育，是非專業(yè)性、非職業(yè)性與非功利性的，這一教育理念的提出，恰恰為青年群體深入探索、研究、學習關(guān)于人類感興趣的所有學科的準確性、一般性知識提供了合適的時機。高校大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的關(guān)鍵期，在該階段開展公共藝術(shù)教學，落實通識教育理念，讓學生接受音樂的熏陶和教育，能夠促使學生審美能力、音樂素養(yǎng)、道德與情感各個方面和諧發(fā)展。因此，相關(guān)高校必須要重視踐行通識教育理念，圍繞公共藝術(shù)教學中的“小提琴演奏與鑒賞”等音樂鑒賞類通識課程，組織開展各種教育活動。引導(dǎo)學生通過音樂鑒賞的通識教育，關(guān)注音樂背后的文化歷史，陶冶情操、強化審美、促進自身核心素養(yǎng)不斷提升。其中，為了讓學生更好地領(lǐng)略音樂之美，必須要帶領(lǐng)學生深入分析、研究、探索“小提琴演奏與鑒賞”課程中的相關(guān)歷史與作曲家時代特色、風格流派，幫助學生更好地了解作曲家的成長環(huán)境、歷史背景與創(chuàng)作想法，帶領(lǐng)學生深刻感受作曲背后的實質(zhì)含義、情感元素與文化內(nèi)涵，促使學生在小提琴演奏中更好地融入這種情感，增強小提琴演奏的藝術(shù)感染力與情感表達力。比如，在小提琴鑒賞教學部分，可選擇為學生播放《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲，引導(dǎo)學生仔細聆聽、欣賞該首小提琴作品，并觀看有關(guān)《梁?！穭?chuàng)作誕生整個過程的視頻。借助視頻講解為學生概括解析該作曲家的歷史背景、時代特色與風格流派，增進學生對本首音樂作品的理解、認識與情感把握，為深化音樂鑒賞效果打下良好基礎(chǔ)。

（四）制定優(yōu)質(zhì)的音樂通識性教育內(nèi)容，優(yōu)化理論聯(lián)系實踐內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“小提琴演奏與鑒賞”作為公共藝術(shù)課程中的音樂鑒賞課程，對于提升學生整體音樂素質(zhì)，促進學生審美、品德、智力、身心全面發(fā)展具有重要作用。因此，在高校公共藝術(shù)教學中融入通識教育理念，應(yīng)緊密圍繞“小提琴演奏與鑒賞”課程內(nèi)容特點、教學要求與人才培養(yǎng)目標，精心選擇優(yōu)質(zhì)的音樂通識性教育內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)置上，堅持以促進學生理論素養(yǎng)與實踐技能全面發(fā)展為目的，堅持理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化理論聯(lián)系實踐內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強教學內(nèi)容的實踐性與可操作性，以更好地提升學生核心素養(yǎng)，落實通識教育理念。在具體實踐中，首先應(yīng)遵循教育部提出的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件要求，針對非音樂專業(yè)開設(shè)的音樂教育課程，主要是采用限定性音樂選修課，如“戲曲鑒賞”“音樂鑒賞”和“舞蹈鑒賞”，以及任意音樂選修課。其次，緊密結(jié)合文件要求，組織優(yōu)質(zhì)的音樂通識性教育內(nèi)容，比如，音樂基礎(chǔ)知識應(yīng)涵蓋樂理、識譜、和聲與曲式；音樂鑒賞類課程內(nèi)容，應(yīng)包括樂曲與樂器、音樂題材與風格、音樂作品創(chuàng)作背景等；音樂2.5mm實踐類課程內(nèi)容，應(yīng)涵蓋聲樂與樂器、合唱與指揮、音樂創(chuàng)意活動等。此類課程內(nèi)容的選擇與“小提琴演奏與鑒賞”課程內(nèi)容設(shè)置要求極為相符。所以，應(yīng)根據(jù)上述課程內(nèi)容重構(gòu)建議，優(yōu)化、調(diào)整“小提琴演奏與鑒賞”通識性教育內(nèi)容，保證教學內(nèi)容設(shè)置更加貼近理論與實踐結(jié)合要求，增強教學通識性。圍繞這一要求優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置，明確小提琴技巧訓(xùn)練雖然只是樂器演奏的初步啟蒙，但同樣應(yīng)注重培養(yǎng)學生動手實踐能力，感受二度創(chuàng)作的樂趣，體驗音樂表演的情感表達。所以，應(yīng)重視設(shè)置實踐性較強的教學內(nèi)容，注重強調(diào)人的創(chuàng)作潛能，將小提琴技巧用口訣化的教學方式傳授，幫助學生更好地掌握要領(lǐng)。樂曲內(nèi)容選擇上一定要盡量避開初級教程中的兒歌，盡量選擇一些大學生喜歡、接受程度較高的音樂素材，如《天空之城》《歡樂頌》《Always with me》等。此類樂曲內(nèi)容既符合大學生的學習興趣，又能激起學生對藝術(shù)場景的探索，滿足學生的參與需求和表現(xiàn)欲望。

結(jié)語

總而言之，高校公共藝術(shù)教育中通識教育的應(yīng)用，仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育課程地位不高，難以認識到藝術(shù)教育的價值和作用。對此，需要引入通識教育理念，創(chuàng)新設(shè)計公共藝術(shù)教學環(huán)節(jié)，組織開展多樣化的實踐活動，以強化學生核心素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)資源、方法、制度的貫通，從而達成促進人全面發(fā)展的目的。

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（責任編輯：金方建）