基于學(xué)習(xí)探究力培育的“五明”主題課程實(shí)踐

張建

隨著社會的不斷發(fā)展、知識的不斷更新，挖掘廣泛的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。長沙市雨花區(qū)楓樹山明昇小學(xué)（以下簡稱“楓樹山明昇小學(xué)”）立足校情，優(yōu)化課程體系，圍繞一個(gè)主題，多學(xué)科融合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究，開發(fā)和建構(gòu)了“1+N”的“五明”主題課程，讓學(xué)生從社會生活和創(chuàng)新實(shí)踐中獲得知識和能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)探究力。

一、“五明”主題課程開發(fā)與建構(gòu)的時(shí)代背景

在知識不斷更新、信息日新月異的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)探究力的培養(yǎng)尤為重要。時(shí)代要求我們的學(xué)生不單要從課堂中汲取知識，更要從生活、社會實(shí)踐中獲得終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，成為人才培養(yǎng)目標(biāo)中至關(guān)重要的一環(huán)，而課程體系的構(gòu)架則是這一環(huán)中的頂層設(shè)計(jì)。

良好的課程是“五育合一”的關(guān)鍵，是學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值得到調(diào)整、轉(zhuǎn)化和整合的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究力培育的主要途徑。目前，小學(xué)課程之間的界限給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了局限性。在“五教融合”的視野下，結(jié)合地方和學(xué)校資源進(jìn)行課程整合和重構(gòu)是必要且容易落實(shí)的。楓樹山明昇小學(xué)自建校以來，在學(xué)科融合方面進(jìn)行了諸多嘗試。經(jīng)過多方實(shí)踐和論證，學(xué)校將學(xué)科、課堂、家庭、社會等多方資源進(jìn)行重構(gòu)，以“五明”為課程建設(shè)的載體，以主題為引領(lǐng)，以夯實(shí)人生基礎(chǔ)的學(xué)科課程、積淀綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐為框架，建構(gòu)了指向?qū)W生學(xué)習(xí)探究力培育的“五明”主題課程。

二、“五明”主題課程的“1+N”模式

1.因勢利導(dǎo)，確定“1+N”的融合課程研究主題

依托學(xué)校推行的“明昇學(xué)子十禮”行動(dòng)，學(xué)校對“五明”主題課程進(jìn)行了深入研究，進(jìn)而確定了“1+N”課程研究主題?！?”是指一個(gè)主題引領(lǐng)，“N”是指N個(gè)學(xué)科同時(shí)展開探究。“1+N”模式滲透到“五明”主題課程，則是指圍繞一個(gè)主題，多學(xué)科融合開展研究，讓學(xué)生從課堂、社會生活和創(chuàng)新實(shí)踐中獲得知識和能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究力。那么，如何制定切實(shí)可行的研究主題呢？

一是精研教材凝練主題。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均重視以學(xué)科大概念為核心、以主題為引領(lǐng)，在各學(xué)科教材中，都有作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容。如語文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以從教材入手，將童話故事、詩詞、名著閱讀等作為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過查閱資料、情境再創(chuàng)作等形式搜集和整理信息，撰寫相關(guān)的研究報(bào)告，并將研究成果進(jìn)行公開展示，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究力。

二是貼近生活提煉主題。好的研究主題應(yīng)來源于家庭、學(xué)校、社會，來源于真實(shí)的生活世界。例如，學(xué)校毗鄰高速公路，如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、如何降噪降塵等便可成為學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的主題；新校建校時(shí)，可以基于讓學(xué)生熟悉新校園、新環(huán)境的目的，制定“我和新校共成長”的主題學(xué)習(xí)。

三是圍繞主旨細(xì)化主題。好的主題研究應(yīng)是有層次、有梯度、成系統(tǒng)的，甚至在大主題下還可以展開系列子主題的學(xué)習(xí)研究，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究力。以“春節(jié)來了”主題學(xué)習(xí)為例，可以把這個(gè)大主題分解為“春節(jié)的由來”“春節(jié)的風(fēng)俗”等小主題，由學(xué)生分小組認(rèn)領(lǐng)小主題進(jìn)行研究，歸類整理資料，撰寫研究報(bào)告。

2.縱橫交錯(cuò)，構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同育人體系

學(xué)校依托“三個(gè)一”載體，搭建起課堂、學(xué)校、家庭、社會多向連接的課程體系?！叭齻€(gè)一”是指在主題課程研究中，各學(xué)科教師各開展一節(jié)與主題相關(guān)的課程，師生共同開展一場與主題相關(guān)的活動(dòng)，完成一系列與主題相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)。

具體來說，首先是不同學(xué)科教師依據(jù)同一主題，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)研究。例如在湖湘文化主題研究中，語文教師可進(jìn)行“關(guān)于洞庭湖、岳陽樓的詩詞”“毛澤東詩詞”等內(nèi)容的課堂教學(xué)；道德與法治教師可進(jìn)行“走近袁隆平”“尋找曾國藩精神”等內(nèi)容的課堂教學(xué)。其次，跨學(xué)科主題課程整合不能局限于課堂，還可以是一些社會實(shí)踐項(xiàng)目、主題活動(dòng)。因此，教師要借助同一主題的整合優(yōu)勢，開展豐富多彩的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)。例如在湖湘文化主題研究中，語文組可開展“湖湘詩詞大賽”活動(dòng)，英語組可開展“趣游微長沙”活動(dòng)。最后，在推進(jìn)每一次主題課程研究時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主完成實(shí)踐作業(yè)，同時(shí)發(fā)動(dòng)家庭和社會力量一起參與探究。例如在四季子主題“春之韻”科學(xué)課程研究中，可以讓學(xué)生在家長的陪同下觀察春天里大自然的變化，種下植物種子。這一系列實(shí)踐活動(dòng)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究力，推進(jìn)多學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂、學(xué)校、家庭、社會實(shí)踐“四位一體”的協(xié)同育人體系。

3.融會貫通，打造“五育融合”的“五明”課程體系

在選定可研究的主題、可推進(jìn)的載體的基礎(chǔ)上，學(xué)校嘗試構(gòu)建“五明”課程體系。

一是整體推進(jìn)抓“五育”。從整體出發(fā)，以“五育并舉”為抓手，以“全面全員培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，全面思考、整體設(shè)計(jì)、貫徹實(shí)施，避免將“五育”簡單疊加。根據(jù)五大板塊的不同育人功能，學(xué)校以學(xué)科性質(zhì)為分類依據(jù)，嘗試搭建道德與法治教育、心理健康教育等德育類的“明心課程”，培養(yǎng)“明做人之禮、明做事之法、明求學(xué)之道、明生活之方”的明娃；搭建語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等文化類的“明智課程”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，拓知啟智；搭建體育類的“明翔課程”，保障學(xué)生得到充足的體育鍛煉；搭建音樂、美術(shù)等藝術(shù)類的“明藝課程”，開設(shè)興趣社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美、生活之美、創(chuàng)新之美；搭建勞動(dòng)、綜合實(shí)踐類的“明悅課程”，深度開發(fā)、整合校內(nèi)資源，形成家務(wù)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)等勞動(dòng)教育內(nèi)容體系，讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐。

二是交叉融合促協(xié)同。為實(shí)現(xiàn)“五育”與主題課程相融合，學(xué)校秉承“有需必融”的理念，課程開發(fā)不單以橫向的“五育”框架作為指導(dǎo)，更有板塊間縱向的交叉與融合，依托主題，借助“三個(gè)一”載體，構(gòu)建立體化的“五明”課程體系。

三、“五明”主題課程開發(fā)與建構(gòu)的顯性成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)探究力初見成長，主動(dòng)探究意識增強(qiáng)

“五明”主題課程的構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力、全局思考問題能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從一開始的指定主題、指定內(nèi)容探索，到逐步學(xué)會主動(dòng)思考，主動(dòng)從身邊發(fā)現(xiàn)主題并展開研究，甚至部分學(xué)生著手進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，在調(diào)查研究中撰寫調(diào)研報(bào)告，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究力初見成長。

2.學(xué)生評價(jià)更顯多元，核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升

學(xué)校結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)要求，摸索出了指向“五明”主題課程的特色評價(jià)機(jī)制，從思想品德、學(xué)識素養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)維度展開，契合“五育并舉”，對應(yīng)“五明”主題課程實(shí)施的“三個(gè)一”舉措，化單一評價(jià)為多元評價(jià)，打通了課程與評價(jià)之間的壁壘，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，基于學(xué)習(xí)探究力培育的小學(xué)主題課程的開發(fā)與建構(gòu)，有利于挖掘和升華學(xué)科教育價(jià)值，幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)其運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提升其學(xué)習(xí)探究力。學(xué)校將再接再厲，持續(xù)深耕“五明”主題課程，為雨花區(qū)主題課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

【本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題“基于學(xué)習(xí)探究力培育的‘1+N主題課程開發(fā)與建構(gòu)研究”的研究成果（課題編號：XJKX21B248）】