技工院校夯實教師聽課基本功的實施路徑研究

繆建軍 祝琦

■摘 要：聽課評課是技工院校常規(guī)教學教研的重要組成部分，對推動教學教研工作有著舉足輕重的作用。本文就當前技工院校開展聽課評課活動中的聽課現(xiàn)狀及關鍵要點進行了詳細闡述，進一步明確聽課的目的和意義，使教學一線的教師懂得為什么聽課，怎么聽課。

■關鍵詞：技工院校；聽課評課；基本功

技工院校在常規(guī)教學活動中始終把聽課評課作為教學研究的主要內(nèi)容，作為提高教學質(zhì)量的有效手段和培養(yǎng)年輕教師執(zhí)教能力的重要方式，強化聽課的針對性和實效性應從教師的聽課應知應會開始。

一、當前聽課評課活動中教師聽課現(xiàn)狀分析

（一）重視不夠，草率應對

有些教師未能深刻理解聽課對于個人成長的關鍵性和價值感，將聽課視為任務而非機會，草率應對。以這種態(tài)度去聽課完全無法實現(xiàn)聽課的效益，無法滿足聽課的要求。聽課需要真誠、謙遜、聚精會神、公平公正。

（二）準備不足，倉促上陣

有些教師片面地認為，聽課前無須進行任何課前準備，因此對教材和課程的要求不熟悉，不能理解和把握授課者的教學目標，無法達到聽課的效果。值得一提的是，有些聽課教師主要關注的是授課者的講解方式，很少注意到學生的學習情況。

（三）跨科不適，短板突出

有些教師的知識獲取僅局限于自己所教的學科領域，對于超出自身專業(yè)的課程學習并不關注。而事實上，研究跨學科知識的初衷，就是要消除各個學科之間的隔閡，強調(diào)學科之間的聯(lián)系，同時培養(yǎng)用自身專業(yè)知識解決其他問題的能力。跨學科學習是一種有效擴大知識面和掌握其他專業(yè)知識的方式，這種方式有利于開發(fā)教師的教學思維，形成多樣化的教學手法，把不同的學科內(nèi)容融入教學，能從各種角度理解和分析教學，同時從其他專業(yè)的教學實踐中尋找提高教學質(zhì)量的方法。

（四）交流不暢，評課隨意

一些教師在聽課后未進行課堂實況的回放與思考，也不會把聽課中產(chǎn)生的疑惑與授課教師進行討論交流，更沒有深度了解授課教師的教學設計思路和教育理念。也有的教師在評課時只會盲目贊美或者過分挑剔，而沒有按照教學評價標準來評價教學。

二、聽課的意義及基本要求

（一）明確聽課目的，優(yōu)化教學手段

聽課對于教師來說是不可或缺的、常態(tài)化的責任和任務。經(jīng)常聽課的好處概括起來有以下三點：一是對于教師之間的互相借鑒和學習是有利的，教師之間能夠互相彌補不足，共同進步。二是對年輕教師來說，吸取優(yōu)秀教師高超的教學技巧，有益于使年輕教師更迅速地轉變成一名合格的教師。三是有助于形成良好的教學環(huán)境，并推動教學創(chuàng)新工作進一步開展。

（二）領會聽課要求，增強執(zhí)教能力

高效的課堂學習要以聽課者嚴謹認真的態(tài)度作為基礎。若想收獲最好的學習成果，聽課者必須懷著向授課教師學習的心態(tài)，自覺遵循聽課規(guī)則。做到精神集中，全方位、全過程投入；做到認真聽講、注意細節(jié)、記住要點、深入思考。

聽課者在聽講時要通過表面現(xiàn)象理解其內(nèi)在實質(zhì)，換言之，需要將直觀的表層理解提升到邏輯和理論理解的高度。在聽課時，應準確掌握授課教師在課堂教學中的優(yōu)勢和不足，以增強課堂聽講的針對性和有效性。

三、角色定位是聽課的基本遵循

聽課時，每一位聽課者都要清楚自己在聽課中的角色。

（一）進入“學生”角色

聽課者的首要任務是真心實意地扮演學生的角色，讓自己完全沉浸在學習環(huán)境里。要設身處地以學生的視角和水平來聽課，時時思考：如果我的水平和能力如學生那樣，是否可以完全理解和掌握課程內(nèi)容。也就是評價其他教師講解的方法是否適應學生的實際需求。

（二）進入“教者”角色

聽課者應思考若是換自己來授課該如何進行？將授課教師的授課技巧與自己的想法進行一番對比。如此，能防止兩種情況：一是過于挑剔，忽視授課教師的優(yōu)點和辛勤付出；二是無原則的同情和理解，看不清授課教師的缺點。

（三）進入“指導者”角色

聽課者應該把自己看作教學活動的參與者和組織者，進行換位思考，站在授課教師的立場來聽課，運用自己已經(jīng)掌握的教學理念和教學經(jīng)驗，去分析和評價授課教師的課堂教學；要仔細觀察授課教師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，以便在評課時對其給予準確的評價；要精準地找出授課教師的問題，并在總結歸納的基礎上，提出改進和提高的建議。

如果聽課者把自己視為旁觀者，在聽課前不做充分的準備，聽課時就會忽略對課堂互動的關注，以及對學生反饋的重視，就不能準確全面地了解學生在課堂上的表現(xiàn)。只有做好準備并親自投身于聽課活動中，才能收集到最直接的信息，才能看到授課教師的優(yōu)勢和亮點，為客觀、公正和全面地評價一堂課奠定堅實的基礎。

四、聽課的基本方法及關鍵要點

聽課的技巧可以歸納為：一聽、二看、三記、四想、五談，聽課者要將這五個方面有條不紊地融合在一起。

（一）聽

主要聽授課教師如何復習課程、引入新的知識點、教授新的課程內(nèi)容、加強新知識點的理解、結束課程以及分配作業(yè)。此外，還需要聽學生如何回答問題、提出問題、討論問題。只有深入地傾聽，才能有針對性地對本節(jié)課的成效和缺點進行公正評價。主要聽授課教師是如何通過授課語言來傳授知識的，聽授課教師的用詞是否精確且符合科學原理、言辭簡潔且能直達主題；聽授課教師是否充滿活力并能激發(fā)學生的興趣；聽授課教師是否具有鼓舞人心的力量；聽授課教師指導是否適當，教學布局是否合理，以及授課教師在課堂上對意外情況處理的是否恰當?shù)取?/p>

（二）看

看授課教師對教材內(nèi)容的理解。主要觀察授課教師的課程認識能力和整合能力，觀察授課教師如何重點突出和攻破教學難題，如何進行課時配置，教學策略是否科學化和如何運用教學工具，以及授課教師是否能巧妙解決學生遇到的問題等?？磳W生主體作用的發(fā)揮。主要觀察學生的情緒是否維持在積極活躍的狀態(tài)；觀察學生是否將注意力集中在課程內(nèi)容上，思維是否敏捷，精神是否飽滿；觀察學生是否能主動參加學習，而非被動地接受知識；觀察學生對教材的領悟能力、分析和解決問題的能力；觀察授課教師是否能激發(fā)所有的學生，尤其是學習進度稍慢的學生的投入熱情，因為學生的反應就像一面鏡子，能夠展示出教師的教育理念和教育技能。

（三）記

主要是對上課時耳聞、目睹和思考的內(nèi)容進行記錄。如記錄上課的日期、課程數(shù)量、班級、科目、任教人、課題、課程類型；對教學過程的關鍵部分如主要的板書重點也要做記錄；記錄課堂上學生的行為表現(xiàn)；記錄本節(jié)課的教學主旨和教材的處理，并對這堂課做簡潔分析。在聽課記錄中要抓住重點，詳略適中。對教學過程的記錄要精練明了，對于教學過程遵循教學規(guī)律的好的做法或存在的不足需要做詳盡記錄，并進行點評。

（四）想

在聽課過程中，聽課者除聆聽講解，仔細觀察外，還要積極地進行深度思考。比如，要思考這堂課是否具有特色？設立的教學目標是否明確不模糊？教學框架是否科學合理？教學觀念是否準確無誤？教學上的難點和重點是否被有效凸顯和解決？需提醒的部分是否做了強調(diào)？板書是否適當？教師的教學態(tài)度是否自然且友好？是否運用了最新的教學方法？教學策略是否充滿變化？學生的學習熱情和主動性是否得以充分展現(xiàn)？教學效果展現(xiàn)得如何？有哪些明顯的優(yōu)勢和犯了哪些嚴重錯誤？對上述問題聽課者在課程完結后，都要進行思考，比如：“如果我是這節(jié)課的講師我應該怎么做”或“如果我遭到學生的挑戰(zhàn)我應該如何回應”等問題。

（五）談

首先，可以請授課教師分析這節(jié)課的教學布局和自己的感受，再請學生分享他們對課程的認識，收集學生對課程教學的滿意度和目標達成狀態(tài)的信息。然后，聽課者可以分享自己對課程教學的觀點，探討課程的亮點，分享自己在聽課過程中得到的靈感和積累的經(jīng)驗，指出課程教學的不足并提出自己的見解和建議。在交流觀點時，需抓住核心，明確表達發(fā)現(xiàn)的問題，同時要考慮對方的接受程度，切忌滔滔不絕、言過其實。尤其需要關注的是圍繞教學理念、教學方法和教學效果進行對話，特別是教學效果，因為課程教學的好壞，最后都展現(xiàn)在教學效果上。

五、結束語

總而言之，聽課是強化教學能力的直接方式，是提升教學水平的有效保障，是推動教學改革的重要抓手，是打造教學管理的首要平臺。只要聽課者能夠做到“一聽、二看、三記、四想、五談”，就能得到相應的收獲。這樣不僅能提升聽課者的自我反思能力，還能提升聽課者的教學水平，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，符合技工教育的需求。

（作者：繆建軍，江蘇省如皋市江海高級技工學校黨支部書記、副校長；祝琦，江蘇省如皋市江海高級技工學校教師）