初高中一體化貫通培養(yǎng)教育管理探索與思考

曲偉

(通化市第五中學(xué)校,吉林 通化 134000)

長期以來,基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)工作難以擺脫唯成績論的束縛,而究其根本還是在于升學(xué)考試制度的延續(xù)。從初中甚至是小學(xué)階段開始,學(xué)生就面臨著升學(xué)的壓力,這在很大程度上阻礙了立德樹人根本任務(wù)的落實。通過打造初高中一體化貫通培養(yǎng)機制,能夠很好地打破學(xué)段融合的壁壘,從而使教育能夠回歸本質(zhì)。初高中一體化貫通培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)初中直升高中或者是初高中連讀,沒有了升學(xué)壓力,擺脫了以往各學(xué)段各自為政、相互割裂的局面,學(xué)生反而有充足的時間去探索和實踐[1],這對于促進學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、助力學(xué)生健康成長,有著十分積極和重要的意義。在初高中一體化貫通培養(yǎng)模式下,如何有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力,切實提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力就成為亟待解決的問題。為此,需要著重探索初高中一體化貫通培養(yǎng)教育管理的優(yōu)化策略,通過打造課程貫通、師資貫通、教研貫通等人才培養(yǎng)模式,切實保障初高中一體化貫通教育教學(xué)質(zhì)量。

一、探索初高中一體化貫通培養(yǎng)模式的必要性

(一)是適應(yīng)新高考改革的必要嘗試

積極探索初高中一體化貫通培養(yǎng)模式是適應(yīng)新高考改革的必要嘗試。新高考改革工作的深入推進,打破了以往單純的文理分科式的高考模式,不少省份都在推行3+3 選科模式,志愿填報也改為專業(yè)+院校/專業(yè)組+院校的填報方式,并且新高考的試點范圍在不斷擴大。新高考改革的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育全面解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題,其核心價值取向是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。從新高考選科上來看,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及特長進行自由選科,在這樣的背景下能夠形成一定的倒逼機制,推動初中學(xué)段教育優(yōu)化和調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教育方式、改革人才培養(yǎng)機制等,使初中學(xué)段教育不斷向新高考看齊,瞄準高考抓能力,不唯高考,但是又要保證學(xué)生贏在高考。為此就須深入推進初高中一體化貫通培養(yǎng)機制,通過保持學(xué)段教育上的一貫性,來更好地適應(yīng)新高考改革的要求。目前不少地區(qū)的初中學(xué)校和高中學(xué)校達成戰(zhàn)略合作協(xié)議,還有的學(xué)校直接踐行同校分部,開展了初高中一體化貫通培養(yǎng)的實踐。

(二)全面深化課程改革的必然要求

積極探索初高中一體化貫通培養(yǎng)模式是全面深化課程改革的必然要求。在全面深化課程改革的大背景下,十分強調(diào)各學(xué)段課程之間的有效銜接,尤其是初中高中階段的課程銜接。根據(jù)新一輪課程改革的目標(biāo)和要求來看,當(dāng)前一個階段的課程改革要把各個學(xué)段的課程加以統(tǒng)籌,進一步明確不同學(xué)段的課程教育定位和育人價值取向,做到各個學(xué)段課程之間的有序過渡。同時對于初高中學(xué)段的課程可以實現(xiàn)有機融合,探索和嘗試高中課程及高中師資的提前滲透,逐步實現(xiàn)高中資源在初中的延伸,進而為初中學(xué)生的成長發(fā)展、生涯規(guī)劃奠定重要基礎(chǔ)。在此背景下,有必要從打破初高中教學(xué)壁壘的角度入手,通過初高中一體化貫通培養(yǎng)來深化新時期的課改工作。

(三)引領(lǐng)學(xué)制改革的基本路徑

積極探索初高中一體化貫通培養(yǎng)模式是引領(lǐng)學(xué)制改革的基本路徑。當(dāng)前大部分地區(qū)還是延續(xù)“633”學(xué)制,即6 年小學(xué)、3 年初中、3 年高中這種傳統(tǒng)的年級分層制度。學(xué)制并不是固定和統(tǒng)一的,目前教育部也在倡導(dǎo)進行學(xué)制改革,而初高中一體化貫通培養(yǎng)模式,可以為學(xué)制改革指明前進的道路和方向。比如山東的青島中學(xué)就率先采用了“534”學(xué)制[2],即5 年小學(xué)、3 年初中、4 年高中,而該制度的實施得益于初高中七年一貫制培養(yǎng)模式,通過試運行初高中七年大循環(huán),為學(xué)制改革及學(xué)校組織架構(gòu)的整體調(diào)整奠定了重要基礎(chǔ)。再比如有的地區(qū)初中學(xué)校和高中學(xué)校達成戰(zhàn)略合作協(xié)議,推行“624”學(xué)制,即6 年小學(xué)、2 年初中、4 年高中,該學(xué)制主要是以項目合作的方式,從競賽、強基等角度選拔一批初二學(xué)生,在結(jié)束初二年級課程后進入與其專業(yè)發(fā)展意向相適應(yīng)的高中學(xué)校銜接班,在高中學(xué)校完成初三及高中三年的學(xué)習(xí),這種一貫式的培養(yǎng)模式能夠更好助力學(xué)生實現(xiàn)“共性+個性”全方位發(fā)展。

二、初高中一體化貫通培養(yǎng)教育管理探索

(一)秉持先進教育理念,實現(xiàn)管理一體化

初高中一體化貫通培養(yǎng)要確保教育教學(xué)質(zhì)量,切實提升人才培養(yǎng)水平,就必須更加注重教育管理工作的開展。在初高中一體化貫通培養(yǎng)模式下,學(xué)校要秉持先進的教育理念,實現(xiàn)管理一體化。

1.統(tǒng)一作息,好習(xí)慣早養(yǎng)成

對于同校分部模式下的初高中一體化貫通培養(yǎng),要踐行同校分部一盤棋管理理念,學(xué)生在進入初中部學(xué)習(xí)后,即與高中統(tǒng)一作息安排,實現(xiàn)初中部與高中部的統(tǒng)一管理,這樣能夠使學(xué)生更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏,從而更有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)分段式培養(yǎng)模式下,不少學(xué)生由初中邁入高中后,各方面都有很大的變化,因此會有諸多的不適應(yīng),為此,在初高中一體化貫通培養(yǎng)體制下,學(xué)校要注意從學(xué)生初一入校即展開統(tǒng)一管理,有效避免階段適應(yīng)的問題,使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)在初中慢慢滲透到學(xué)生的一言一行中,從而減少學(xué)生心理上的焦慮,助力學(xué)生的健康成長。

2.以生為先,職業(yè)生涯早規(guī)劃

在初高中一體化貫通培養(yǎng)模式下,學(xué)校要堅持以生為先、全面發(fā)展的育人理念,在教育管理過程中把職業(yè)生涯規(guī)劃擺在更加重點和突出的位置,做到職業(yè)生涯早規(guī)劃。首先,在初中階段就要設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程,組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃講座,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生確立奮斗的目標(biāo)。其次,在初高中一體化貫通培養(yǎng)下,由于學(xué)生擁有更加輕松和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師也可以更加從容地掌握學(xué)情,對每位學(xué)生有更加深刻、全面的了解,從而幫助學(xué)生盡早進行生涯規(guī)劃,為專業(yè)定向和特長發(fā)展奠定重要基礎(chǔ),做到早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)、早培養(yǎng)和早成才。比如在學(xué)科教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力選拔競賽種子選手,為學(xué)生規(guī)劃今后的競賽道路,真正將初高中一體化貫通培養(yǎng)與打造多學(xué)科競賽學(xué)校及高端課程學(xué)術(shù)研究基地聯(lián)系起來[3],助力拔尖人才的培養(yǎng)。

(二)構(gòu)建分層教學(xué)課程體系,滿足學(xué)生個性化需求

初高中一體化貫通培養(yǎng)須著力打造核心課程,構(gòu)建分層教學(xué)課程體系,真正實現(xiàn)因材施教。初高中一體化貫通培養(yǎng)的課程要具備貫通性、可選擇性、綜合性與實踐性等特點,要注重基礎(chǔ)課程、特色課程的有機融合。

1.基于學(xué)生興趣與能力,打造基礎(chǔ)學(xué)科類課程

在初高中一體化貫通培養(yǎng)模式下,在課程設(shè)置上要基于學(xué)生的興趣和能力,進行基礎(chǔ)學(xué)科類課程的建設(shè),切實推動分層教學(xué)、因材施教的落地。首先,對于基礎(chǔ)學(xué)科類課程,要按照為學(xué)有余力者拔高、為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足者兜底的原則來進行分層設(shè)置,比如初中階段的數(shù)學(xué)課程可以分為初中數(shù)學(xué)Ⅰ、初中數(shù)學(xué)Ⅱ、初中數(shù)學(xué)H 這三個層級,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和能力進行選擇,H 課程面向?qū)W科成績突出、想走競賽道路的學(xué)生;針對選擇數(shù)學(xué)Ⅰ的學(xué)生在進行基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的同時,可以為其開設(shè)數(shù)學(xué)思想方法選修課來為學(xué)生兜底[4],真正做到不讓每一個學(xué)生掉隊。其次,基于貫通培養(yǎng)的理念,在打造基礎(chǔ)學(xué)科類課程時,要注重初高中課程知識的相互滲透,可以在初中階段就逐步將高中知識滲透到日常學(xué)習(xí)中去,尤其是對于語文、英語這一類需要長期積累、培養(yǎng)語感的課程,可以通過課程主題單元之間的融合與滲透,促使學(xué)生詞匯量、閱讀思維、寫作能力的螺旋上升。

2.基于學(xué)生個性化需求,打造特色課程

基于學(xué)生的個性化需求,初高中一體化貫通培養(yǎng)模式下要進一步豐富學(xué)校的特色課程體系?？梢源钆浠A(chǔ)課程開設(shè)特色選修課程,如英語原著選修課、英語高階思維選修課,以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。還可以開設(shè)一些特色的校本實踐課程,如文化藝術(shù)欣賞課、非遺傳承課。另外還可以設(shè)置一些專門的拔尖課程,如競賽課程、強基課程、大學(xué)先修課程等,通過豐富相應(yīng)的課程體系,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,深化初高中一體化貫通培養(yǎng)成果。

(三)基于學(xué)生必備能力素養(yǎng),研究能力進階方法

在深入探索初高中一體化貫通培養(yǎng)教育管理模式的過程中,基于學(xué)生的必備能力素養(yǎng),還要著重研究能力進階的方法。學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的、連貫的。在初中和高中階段,學(xué)生所應(yīng)具備的三項必備能力分別是信息獲取能力、語言表達能力和數(shù)學(xué)運算能力。這三種能力的培養(yǎng)不能只放在高中階段,而是要從初中階段就開始滲透培養(yǎng)。為此,初中教師就要深入挖掘教材,注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成。比如在信息提取能力的貫通培養(yǎng)上,初中教師可以制訂專門的學(xué)習(xí)任務(wù),如在晚自習(xí)布置“30 分鐘語文閱讀理解加10 分鐘英語閱讀理解”的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力和閱讀理解能力,使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣,并在解答閱讀理解題目的過程中,鍛煉對于關(guān)鍵字詞等信息的提取能力。這一學(xué)習(xí)任務(wù)可以從初中一年級開始嵌入,一直伴隨到高中三年級。

(四)強化教師隊伍建設(shè),擴充一體化師資力量

1.配置優(yōu)質(zhì)師資,賦能學(xué)生成長

要想真正打出初高中一體化貫通培養(yǎng)的金字招牌,打造高質(zhì)量教師隊伍是關(guān)鍵。因此,在推行初高中一體化貫通培養(yǎng)模式的過程中,必須配置優(yōu)質(zhì)的師資和管理團隊,強勢賦能學(xué)生成長成才。首先,學(xué)校要著力引進一批有教學(xué)經(jīng)驗,能夠勝任初高中教學(xué)工作,具備跨學(xué)段教學(xué)能力的名師,打造高層次教師隊伍。其次,學(xué)校要給教師提供走出去的平臺,鼓勵教師參與各類提升培訓(xùn)交流會、青年教師教學(xué)基本功競賽等活動,促使初高中教師一體化深入交流。最后,從初高中一體化教育管理的角度入手,引領(lǐng)學(xué)科教師參與到初高中教學(xué)大循環(huán)當(dāng)中[5],使教師能夠深刻理解初高中貫通培養(yǎng)的模式和理念,更好地培養(yǎng)人才。

2.深入推進一體化教研活動開展,著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力

教研活動的有效開展是及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略、科學(xué)制定貫通培養(yǎng)目標(biāo)、確保教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重。在初高中一體化貫通培養(yǎng)模式下,要深入推進一體化教研活動的開展,著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。首先,設(shè)置每周一次的集中交流研討會,以學(xué)科為單位,初中部和高中部教師圍繞課堂優(yōu)化、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、初高中課程內(nèi)容銜接等方面進行交流研討。其次,高中部學(xué)科教研組長以新高考、新課程為導(dǎo)向,定期與初中學(xué)科教師就初中學(xué)生在知識、能力、思維等方面存在的問題和不足進行交流,并提出相應(yīng)的教學(xué)建議,更好地促進初高中學(xué)段的緊密銜接,打造促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效課堂。

三、結(jié)束語

綜上所述,創(chuàng)造性地構(gòu)建初高中一體化貫通培養(yǎng)模式,強化貫通式教育理念應(yīng)用、貫通式課程開發(fā)、貫通式師資力量打造,能夠充分發(fā)揮一體化教育管理的統(tǒng)籌優(yōu)勢,構(gòu)建起學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長的長鏈條,真正助力教育的高質(zhì)量發(fā)展。