把“言意兼得”落到實(shí)處

陳東旭

“言意兼得”是指在朗讀、想象、補(bǔ)白和欣賞中緊扣文本語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的意境。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在說(shuō)的訓(xùn)練中領(lǐng)悟文中的情，發(fā)展語(yǔ)言能力，在寫(xiě)的訓(xùn)練中感悟文中的意，強(qiáng)化語(yǔ)言能力。簡(jiǎn)而言之，“言意兼得”就是既能夠深入理解文本內(nèi)涵，又能將其表達(dá)出來(lái)。

例如，在散文《桂花雨》中，作者借物抒情，以清新自然的語(yǔ)言和真摯豐富的情感展現(xiàn)了作品的獨(dú)特魅力。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取以下措施：首先，引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受其獨(dú)特韻味。其次，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。最后，引導(dǎo)學(xué)生體悟文本中的情感，理解作者的情感世界。學(xué)生可以通過(guò)這些方法提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【教學(xué)案例】

師：請(qǐng)自由朗讀《桂花雨》的第二自然段，想一想這一段主要寫(xiě)了什么？

生1：課文第二自然段主要寫(xiě)“我”小時(shí)候最喜歡桂花。

生2：課文第二自然段主要寫(xiě)桂花的香氣十分迷人。

師：如果把這兩句話連起來(lái)，應(yīng)該用什么樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)才恰當(dāng)呢？

生3：因?yàn)楣鸹ǖ南銡馐置匀?，所以“我”小時(shí)候最喜歡桂花。

師：很好！那么，課文第二自然段還寫(xiě)了什么？

生4：課文第二自然段還寫(xiě)了桂花樹(shù)不與其他樹(shù)爭(zhēng)奇斗艷。

師：（追問(wèn)）從哪兒可以看出來(lái)呢？

生4：從課文第二自然段的“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)”這句話里就可以看出來(lái)。

師：作者認(rèn)為桂花樹(shù)“笨笨的”，是不喜歡桂花樹(shù)嗎？

生5：作者肯定喜歡桂花樹(shù)。

師：那么，作者為什么要說(shuō)桂花樹(shù)“笨笨的”呢？

生6：作者這樣說(shuō)的目的是突出桂花。

師：下面請(qǐng)?jiān)谡n文第二自然段中找?guī)讉€(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者如此表達(dá)的意圖。

生7：在課文第二自然段中，作者兩次轉(zhuǎn)變?cè)掍h，第一次是寫(xiě)了“喜歡桂花”后，話鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)桂花樹(shù)“笨笨的”；第二次是寫(xiě)了“桂花樹(shù)的樣子笨笨的”后，又話鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)“桂花的香氣，太迷人了”。作者這樣寫(xiě)是吸引讀者的注意力，是一種寫(xiě)作技巧。

師：是??！我們閱讀文章時(shí)要用心品味，如果不認(rèn)真閱讀，不用心品味，就容易被表面的意思所迷惑。

在上述教學(xué)案例中，為了實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)，教師圍繞文章中的第二自然段設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生自由閱讀，熟悉文本內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生安靜思考，并對(duì)文本進(jìn)行初步的理解和分析。再次，教師讓學(xué)生“七嘴八舌”地試說(shuō)，交流彼此的看法和理解。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生找出幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)涵。最后，教師通過(guò)“反復(fù)追問(wèn)”和“師生互動(dòng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的語(yǔ)言文字，品味文中的寫(xiě)作技巧，領(lǐng)悟文中的真情實(shí)感。這樣的教學(xué)效果得益于“三個(gè)抓住”的實(shí)施策略。

其一，教師要抓住文本，找到合適的切入點(diǎn)，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的概括能力表現(xiàn)為能夠?qū)⑹挛锏墓餐攸c(diǎn)歸納總結(jié)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言或文字來(lái)揭示事物的本質(zhì)。概括能力包括三個(gè)要素：理解力、表達(dá)力和思維力。理解力是指閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行解讀、品析和欣賞的能力，這是概括能力的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有正確的理解，就難以進(jìn)行正確的概括。表達(dá)力是指能用自己的話來(lái)描述課文的主要內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的概括力常用的方法有“轉(zhuǎn)化法”“保主舍次法”和“借助中心句法”?！稗D(zhuǎn)化法”是用自己的語(yǔ)言重新表述；“保主舍次法”是只保留關(guān)鍵信息，舍去非關(guān)鍵信息；“借助中心句法”是利用課文中的核心句子來(lái)總結(jié)主要內(nèi)容。

在上述教學(xué)案例中，教師以“言意兼得”為教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞表述“‘我喜歡的是桂花”和“桂花的香氣，太迷人了”之間的關(guān)系，并找出文中的關(guān)鍵句子“喜歡桂花”“桂花樹(shù)笨笨的”和“香氣迷人”，串聯(lián)作者的意圖。這樣既可以提升學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以提高他們的表達(dá)能力，確?！把砸饧娴谩钡哪繕?biāo)實(shí)現(xiàn)。

其二，教師需要抓住沖突點(diǎn)，讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地去獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種感知器官，多看、多想、多說(shuō)、多寫(xiě)，從而提高自己的探究能力。

在上述教學(xué)案例中，許多學(xué)生在閱讀課文的第二自然段后產(chǎn)生了疑問(wèn)。他們認(rèn)為，當(dāng)作者提到“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態(tài)”時(shí)，實(shí)際上是在貶低桂花。然而，這一觀點(diǎn)與這一自然段的“我喜歡的是桂花”似乎存在矛盾。按照一般的寫(xiě)作習(xí)慣，在提及“我喜歡的是桂花”之后，應(yīng)該繼續(xù)描述桂花的顏色和氣味等特點(diǎn)，但作者卻提到了桂花樹(shù)的形態(tài)，這似乎是一種偏離主題的寫(xiě)作方式，甚至可能被視為人為地制造了沖突。在案例中，教師抓住沖突點(diǎn)追問(wèn)學(xué)生，探究作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生逐漸意識(shí)到，作者這樣寫(xiě)是為了突出桂花的特點(diǎn)，以及為后文描述桂花的香氣迷人奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法有效激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和欲望，培養(yǎng)了他們的探究能力。

其三，教師需要抓住隱秘點(diǎn)，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。在提升表達(dá)能力時(shí)，教師應(yīng)遵循“三讓”原則：首先，讓學(xué)生多加觀察。通過(guò)觀察積累知識(shí)，拓寬視野，從而有更多可表達(dá)的內(nèi)容。其次，讓學(xué)生有更多的敘述機(jī)會(huì)。這可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生更多地與他人交流，并分享自己的見(jiàn)解和經(jīng)歷。最后，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的意愿。無(wú)論他們的想法是否正確，都應(yīng)該給予他們充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)形式。在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出段落的主要內(nèi)容后，馬上抓住文本語(yǔ)言的隱秘點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)移到表達(dá)方法上，讓學(xué)生根據(jù)文中的寫(xiě)作順序，從“最喜歡桂花”到“桂花樹(shù)笨笨的”，再到“香氣迷人”，產(chǎn)生一種“原來(lái)如此”的感受。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注和理解文本的語(yǔ)言表達(dá)。這就需要學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和形式有更深入地理解。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文本內(nèi)容為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括、探究和表達(dá)的訓(xùn)練。這樣可以讓文本的內(nèi)容更具張力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有活力，讓語(yǔ)文課堂更有吸引力，從而實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。