優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

吉思橙

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括提升學(xué)生的閱讀理解能力和培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要運(yùn)用新穎有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)和多元化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀。教師還要優(yōu)化教學(xué)方式，并運(yùn)用新的教學(xué)理念創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用教學(xué)活動(dòng)或者指導(dǎo)性的語(yǔ)言及輔助工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。教師可以通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的深度結(jié)合來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們始終保持專注，并按照教師的教學(xué)節(jié)奏完成相應(yīng)的閱讀和學(xué)習(xí)。

以《月光曲》一課為例，教師在互聯(lián)網(wǎng)上下載并制作了《月光曲》的音樂(lè)視頻。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)視頻，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師以該曲為背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生融入作者描繪的月光下海灘的情境。在教師構(gòu)建的情境下，學(xué)生快速進(jìn)入了文中的意境，與作者產(chǎn)生共鳴。在閱讀解析環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生探討音樂(lè)與課文之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們通過(guò)音樂(lè)感受作者的情感。

在上述案例中，教師利用多媒體設(shè)備營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的意境，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，這樣可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展深度閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)合理有效的教學(xué)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)他們深入理解文章的核心內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章的主題設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的提問(wèn)，建立一個(gè)完整的問(wèn)題情境，使問(wèn)題成為推動(dòng)學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)。

以《太陽(yáng)》一課為例，教師首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)啟發(fā)式的探究性問(wèn)題：①文章從哪方面入手介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)？②文章是如何描述太陽(yáng)的“熱”的？在閱讀文章之前，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，要求他們?cè)陂喿x的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。在完成首次通讀之后，學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題。教師將第一個(gè)問(wèn)題的答案寫(xiě)在黑板上，并詢問(wèn)其他學(xué)生是否有不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)大家積極發(fā)表意見(jiàn)。其次，教師從第一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探討文章的整體結(jié)構(gòu)和布局，要求他們從全局角度分析作者的寫(xiě)作思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要將文章劃分成若干個(gè)部分，并概括每個(gè)部分的核心內(nèi)容和主旨。最后，教師進(jìn)行第二個(gè)問(wèn)題的分析，帶領(lǐng)學(xué)生逐段、逐句地研究作者的表達(dá)技巧，探討作者在闡述觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用的修辭手法，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教師可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)合作課堂，深化閱讀理解

在語(yǔ)文課堂上，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x后與其他同學(xué)交流和探討文章的深層含義。在合作閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)分享自己的想法和閱讀感悟，通過(guò)多人互動(dòng)交流，往往能發(fā)現(xiàn)新的解決問(wèn)題的方法和閱讀思路，從而有效提高閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以《狼牙山五壯士》一課為例，在教學(xué)時(shí)，教師首先將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在組內(nèi)分析文章的中心主旨，梳理文章的整體脈絡(luò)。其次，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)討論問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)文章的主旨討論五壯士會(huì)有怎樣的結(jié)局，為什么？為了讓學(xué)生更好地理解和思考這個(gè)問(wèn)題，教師查看了各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度與探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中出現(xiàn)了分歧后開(kāi)始回顧全文，在文中尋找證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。整個(gè)課堂的討論氛圍極為熱烈。然而，討論結(jié)束后，學(xué)生對(duì)五壯士結(jié)局的看法依然沒(méi)有完全統(tǒng)一，于是，教師根據(jù)學(xué)生給出的不同答案，將學(xué)生重新分組，并設(shè)置了組間交流會(huì)，要求每組各自拿出證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教師在設(shè)計(jì)合作閱讀活動(dòng)時(shí)，并不是要對(duì)學(xué)生的閱讀行為完全放手，而是要扮演引導(dǎo)者的角色。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予援助和啟示，以確保合作閱讀的順利進(jìn)行。

四、設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而表達(dá)則是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)吸收后的外在表現(xiàn)。閱讀和表達(dá)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要注重學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提供各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，并將口語(yǔ)交際與讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以《兩小兒辯日》一課為例，教師首先讓學(xué)生分組閱讀并翻譯文本。其次，各小組按順序接力翻譯文本，在翻譯過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)互動(dòng)和討論的形式，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。為了讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演文本中兩個(gè)小兒和孔子的角色，深入探討這段溝通的意義。再次，教師圍繞“小兒的行為是否恰當(dāng)”這一主題展開(kāi)課堂辯論，旨在提升學(xué)生的思辨能力。最后，教師布置了一項(xiàng)習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生以課堂辯論為素材，記錄自己的感悟和思考。

教師可以整合閱讀和表達(dá)形式，以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大價(jià)值。教師還可以通過(guò)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并架起他們與文本之間的情感橋梁。教師可以在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考。此外，教師還可以設(shè)計(jì)小組協(xié)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和討論，以增強(qiáng)他們的閱讀理解和感受，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。