隨文練筆，助力寫作技能提升

俞迪

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占有重要地位。而寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，運(yùn)用隨文練筆可以有效提升學(xué)生的寫作技能。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造一個輕松、愉快且充滿活力的課堂環(huán)境，精心設(shè)計隨文練筆任務(wù)，讓學(xué)生在積累知識的同時擁有學(xué)科視角，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化“用語文知識解決實際問題”的能力。

一、基于練筆的目標(biāo)，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容

隨文練筆的起點(diǎn)是語篇和閱讀。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容提煉重難點(diǎn)，設(shè)定練筆目標(biāo)。在設(shè)定隨文練筆目標(biāo)時，教師要深入分析學(xué)情，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面，根據(jù)這些信息來設(shè)定個性化的練筆目標(biāo)。同時，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理訴求各不相同，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，根據(jù)因材施教的原則來設(shè)計隨文練筆的活動內(nèi)容和要求。值得注意的是，隨文練筆的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)評一體化理念相結(jié)合。因此，在制訂練筆目標(biāo)的同時，教師還應(yīng)有意識地匹配相應(yīng)的評價目標(biāo)。

以《大青樹下的小學(xué)》一課為例，在課文中，作者針對自己的想象寫下了這樣的一句話：“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩。同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。”這三個連續(xù)的“向”字展現(xiàn)了大青樹下的小學(xué)生活的美好?；谶@種句式，教師設(shè)計了一個仿寫任務(wù)，要求學(xué)生描繪同學(xué)們上學(xué)的場景。這種生活化的教學(xué)情境能夠在活躍課堂氣氛的同時，幫助學(xué)生回顧和運(yùn)用寫作技巧。

對于低年級的學(xué)生來說，他們的實踐能力較差，知識儲備相對不足，因此，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在簡單的仿寫練習(xí)上。通過前期的文本閱讀和提示，學(xué)生可以從隨文練筆的角度出發(fā)，將所學(xué)的知識點(diǎn)應(yīng)用和遷移到實際寫作中，而教師則需要給予足夠的耐心和支持。

二、整合教材內(nèi)容，明確練筆的方案

隨文練筆的主要目標(biāo)有兩個方面：一是提高學(xué)生的文字分析能力和提煉能力，二是培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。由于小學(xué)生的語言表達(dá)能力相對有限，隨文練筆通常作為一個長期的教學(xué)活動進(jìn)行。為了最大限度地發(fā)揮隨文練筆的作用，教師需要從全局視角出發(fā)，從教材中提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制訂明確且完善的練筆計劃。具體而言，教師可以根據(jù)課程的重點(diǎn)來布置小結(jié)式的隨文練筆，同時還需要探索教材中單元與單元、單元與課程之間的聯(lián)系，以便進(jìn)一步完善練筆計劃?；诳茖W(xué)合理的練筆計劃，學(xué)生不僅可以提高寫作能力，還能從整體角度優(yōu)化寫作思路，提升邏輯思維能力。

以四年級下冊第四單元為例，本單元的描寫對象為動物，因此，在提煉相關(guān)的寫作要點(diǎn)時，教師應(yīng)有意識地引入對比閱讀的理念，通過比較分析來探索不同文章之間的差異。例如，《貓》和《母雞》這兩篇文章都是出自老舍之手，它們描繪了不同的動物形象。在內(nèi)容方面，《貓》一文主要表達(dá)了作者對貓的喜愛，而《母雞》則展示了作者對母雞的態(tài)度從不喜歡到喜歡的變化過程。在寫作手法上，兩篇文章都采用了總分式的結(jié)構(gòu)，并且都利用“以小見大”的手法來揭示主題。然而，在具體表現(xiàn)形式上，《貓》運(yùn)用了明貶暗褒的手法，突出了貓的活潑和好動的特性，《母雞》則采用了先抑后揚(yáng)的技巧刻畫了母雞的性格特征。針對這兩篇文章在寫作技巧上的差異，教師應(yīng)設(shè)計不同的仿寫任務(wù)，以便讓學(xué)生更好地理解和掌握這些寫作技巧。

教材是開展教學(xué)的重要前提，是進(jìn)行隨文練筆的重要參考。教師要從教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)中尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，安排不同類型和形式的寫作任務(wù)，逐步滲透寫作技巧和寫作元素，從而有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、突破教材的限制，引入資源“支架”

練筆建立在“隨文”的基礎(chǔ)之上。在日常的教學(xué)活動中，教師既要注重教材內(nèi)容，又要采用支架式教學(xué)理念提供大量教學(xué)資源，超越教材內(nèi)容的限制。在這個過程中，學(xué)生可以通過閱讀課外文本，使用批注的方式來梳理作者的寫作思路，并通過“練筆”來表達(dá)自己的思考和想法。這種教學(xué)模式要求教師提前設(shè)計好練筆的內(nèi)容和規(guī)則，并在后期進(jìn)行專業(yè)的優(yōu)化和引導(dǎo)。

以五年級上冊第三單元為例，在課程講解過程中，教師首先向?qū)W生展示多個民間故事，包括《梁山伯與祝英臺》《昭君出塞》《閉月貂蟬》《東坡抄書》和《鵝仙洞傳奇》等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《梁山伯與祝英臺》，并以填空的形式梳理出主要的故事情節(jié)。再次，教師提出問題：“如何講好一個民間故事？”并鼓勵學(xué)生結(jié)合前期了解的民間故事積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生普遍認(rèn)為：要想講好一個民間故事，就要梳理故事情節(jié)，介紹清楚故事的主人公，并結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行講述。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀其他文章，并以小組合作的形式一起講述民間故事。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生都能積極參與到活動中。

讀寫結(jié)合也可以被視為一種隨文練筆的方式。通過研讀風(fēng)格與內(nèi)容各異的佳作，學(xué)生可以嘗試自我提煉其寫作策略及修辭手法。值得注意的是，由于缺乏自我表達(dá)的自信，學(xué)生常需要得到教師的充分關(guān)注和相應(yīng)的指導(dǎo)。

四、基于學(xué)情，展開多元評價

基于隨文練筆的內(nèi)涵，教師需要在邏輯思維、語言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評估。考慮到每個學(xué)生的情況不盡相同，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的理念構(gòu)建一個全面的評價體系。根據(jù)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，學(xué)生會在自我反思中改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)，利用互相評價的方式來分享彼此的觀點(diǎn)。通過整合教師和同學(xué)的評價，學(xué)生能夠逐漸增強(qiáng)寫作的信心。

以《刷子李》一課為例，文中有這樣一段話：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”針對刷子李的刷墻動作，教師布置了一項練筆任務(wù)，要求學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗來描述一個場景。練筆完成后進(jìn)入評價環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的評價方式不同，教師將學(xué)生也納入評價主體中。為了提高后續(xù)的評價效率，教師提前公布了評價標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行互相評價：作者描繪了什么樣的場景？作者使用了哪些動詞？這些動詞的運(yùn)用是否流暢？

在評價過程中，由于評價主體的多元化，評價內(nèi)容和方法都呈現(xiàn)出了多樣化的特征。針對不同的寫作任務(wù)，教師可以靈活運(yùn)用多種評價方式，包括過程式評價、等級式評價、結(jié)果式評價和評語式評價等。

綜上所述，小學(xué)語文課堂中的隨文練筆能夠幫助學(xué)生積累寫作技能，梳理寫作思路，奠定寫作基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則來設(shè)計寫作任務(wù)，精心設(shè)計課程內(nèi)容，完善評價體系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解具體的知識點(diǎn)，提高知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力。