基于單元整體，定位單篇課文

劉芳

課程理念強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的整合性、發(fā)展性和實(shí)踐性，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則被用作語文課程的組織與呈現(xiàn)形式?？梢?，單元整體教學(xué)沒有忽視單篇課文的教學(xué)價(jià)值。但實(shí)際上，忽略單元整體的單篇課文往往會(huì)迷失教學(xué)的方向，而缺少單篇課文的支持，單元整體教學(xué)會(huì)變得空洞。因此，如何處理單元和單篇課文之間的關(guān)系，以及在單元整體下如何處理單篇課文教學(xué)成為語文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、梳理內(nèi)在聯(lián)系，在確定關(guān)鍵中處理文本

一個(gè)明確且具體的教學(xué)單元中有著鮮明而統(tǒng)一的指向，即單元的人文主題和語文要素，單元內(nèi)的課文形成了共同的類群特征。在考慮單元整體的情況下，教師需要選擇一個(gè)關(guān)鍵性的文本進(jìn)行處理。

在選擇單元中的關(guān)鍵性文本時(shí)，首先應(yīng)考慮其支架式效能，即能夠集中且典型地呼應(yīng)單元語文要素，并能夠輻射和支撐整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。其次，該文本應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，即學(xué)生對(duì)該文本的深入閱讀能夠推動(dòng)和引領(lǐng)對(duì)其他課文的深入閱讀。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師可以從分析單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系以及文本特質(zhì)入手進(jìn)行嘗試和選擇。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”。語文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。為了與這一單元的人文主題和語文要素相呼應(yīng)，教材選取了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》和《金字塔》這三篇課文，并安排了“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”這一寫作主題。為了滿足單元整體教學(xué)的需求，教師構(gòu)建了“以一帶二”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將單元的第一篇課文《威尼斯的小艇》作為關(guān)鍵性文本，這不僅是因?yàn)樵撐谋臼且黄?jīng)典的游記，與“足下萬里，移步換景”的人文主題相呼應(yīng)，還因?yàn)樗梢砸龑?dǎo)學(xué)生從單元課文中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，從而撰寫關(guān)于“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的統(tǒng)領(lǐng)性文本。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解本次習(xí)作的主題“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，由于很多學(xué)生對(duì)此并不熟悉，所以，教師以《威尼斯的小艇》這篇文章作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生搜集資料，對(duì)世界文化遺產(chǎn)有初步的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)景點(diǎn)有所了解。其次，教師可以借助這篇課文教授學(xué)生介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的基本方法，如，以小見大的描寫視角、運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的描寫策略等。最后，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能夠?qū)卧Z文要素中的動(dòng)靜結(jié)合表達(dá)效果有所感知，并建立起體會(huì)效果的基本策略，為學(xué)習(xí)后兩篇課文起到了榜樣支撐和示范引領(lǐng)的作用。

二、把握不同定位，在明晰價(jià)值中處理文本

教材每個(gè)單元中的課文都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，因此，基于單元整體的定位，教師可以從單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，在準(zhǔn)確分解和定位下選出一兩篇關(guān)鍵課文，并根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)設(shè)定具體的目標(biāo)，形成單元內(nèi)部的教學(xué)鏈。

五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。這一單元編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，它們具有以下特點(diǎn)：首先，這四篇課文都是精讀課文，沒有略讀課文，表明這四篇課文同等重要。其次，這四篇課文分別屬于不同的文體：《搭石》是散文，講述了作者對(duì)家鄉(xiāng)搭石的情感記憶；《將相和》是歷史故事，屬于敘事文；《什么比獵豹的速度更快》是說明文，介紹了動(dòng)物世界的極速現(xiàn)象；《冀中的地道戰(zhàn)》則是報(bào)告文學(xué)，描繪了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中地區(qū)的地道戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)這些不同文體的課文，學(xué)生可以從提升閱讀的邏輯入手，掌握不同文體的閱讀方法，從而提高閱讀速度。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠理解和掌握各種文體的特點(diǎn)和閱讀技巧。

基于此，教師可以利用合縱連橫的策略，根據(jù)單元四篇課文的不同特點(diǎn)，教授學(xué)生提高文本閱讀速度的基本方法。例如，在教授《搭石》這篇散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀法，從整體上理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率。在教授敘事文《將相和》時(shí)，教師可以教授學(xué)生連詞成句的閱讀方法，避免逐字閱讀的習(xí)慣。在教授《什么比獵豹的速度更快》這篇說明文時(shí)，教師應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)和模型結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞句，提高學(xué)生閱讀說明文的速度。在教授《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師可以提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，提高整體閱讀效率。

三、基于同質(zhì)歸類，在調(diào)序重組中處理文本

在同類型文本的單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體學(xué)情、文本特質(zhì)和單元定位靈活調(diào)整教學(xué)順序和結(jié)構(gòu)。調(diào)序和重組等手段將具有相似特點(diǎn)的資源歸類整合，形成新的教學(xué)單元，這樣可以優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

六年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思?！北締卧幣帕怂钠档脤W(xué)生品味辨析的范例文本，分別呈現(xiàn)在精讀課文和習(xí)作例文兩個(gè)板塊中。

這一單元的人文主題是“以立意為宗，不以能文為本”。單元習(xí)作的主要方向是“圍繞中心意思表達(dá)”，而具體的策略分為兩條：第一，與中心相關(guān)的“不同方面”。第二，與中心相關(guān)的“不同事例”。教師應(yīng)深入了解四篇文本的特點(diǎn)，然后以語文要素中提出的兩條策略為指導(dǎo)，嘗試將相關(guān)文本進(jìn)行分類與整合。具體而言，對(duì)于從“不同方面”圍繞中心表達(dá)的策略，教師可以將習(xí)作例文《小站》運(yùn)用到教學(xué)中，在完成精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》的教學(xué)后，迅速將其與《小站》結(jié)合，形成一個(gè)單元組合型文本。這種“一精帶一例”的方式讓學(xué)生能夠更加清晰地理解這類文本的表達(dá)特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)技巧。而對(duì)于“不同事例”圍繞中心表達(dá)的策略，教師可以在完成精讀課文《盼》的教學(xué)后，引入習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，運(yùn)用先前建立的模型，通過比較異同，幫助學(xué)生掌握利用不同事例來圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的方法。

在完成兩個(gè)主要的教學(xué)策略后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新審視整個(gè)單元，從整體角度去理解和思考這四篇不同類型的文章。在學(xué)生形成全面且深入的認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)行深入探究和梳理，明確“不同方面”和“不同事例”如何展現(xiàn)文章中心和表達(dá)邏輯，這種方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更全面的表達(dá)技巧。

教師通過合理調(diào)序和積極歸類，可以不斷整合單元內(nèi)部資源的關(guān)系，形成高效教學(xué)。

基于整體視域下的單元教學(xué)并非一成不變的線性教學(xué)，也非隨意增加、擴(kuò)充大量的課外資料，更不是任意地進(jìn)行分類整合，而是在明確掌握單元核心定位的前提下，明確單元選文的核心價(jià)值和特性，以滿足學(xué)生實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)挖掘單元文本的價(jià)值，并進(jìn)行精確處理，從而凸顯出教材中單元課文的教學(xué)效果。