文本細(xì)讀，提升核心素養(yǎng)

顧月園

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展起著重要的作用。教師應(yīng)重視閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極影響，深入理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心，運(yùn)用多種教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀能力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀進(jìn)行了探討，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀的興趣

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，它對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界，推動(dòng)文化的發(fā)展，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)發(fā)揮著重要作用。教師需要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為導(dǎo)向，融入文本細(xì)讀教學(xué)策略，以便讓學(xué)生在品讀作品的過(guò)程中提高綜合能力。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生通常具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)未知事物充滿好奇，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，滿足文本細(xì)讀的教學(xué)要求，促使學(xué)生主動(dòng)分析并深入理解閱讀內(nèi)容。

以《為中華之崛起而讀書(shū)》一文為例，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)視頻資料，為學(xué)生介紹圓明園被毀滅的情景，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。教師通過(guò)這種教學(xué)方式為文本細(xì)讀奠定了情感基調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解“為中華之崛起而讀書(shū)”的含義。此外，教師還可以利用生動(dòng)的教學(xué)資源來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加深入地理解文章的主旨，從而有效推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)階段，教師需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文本細(xì)讀的重要性，通過(guò)文本細(xì)讀驅(qū)使他們主動(dòng)閱讀文本，進(jìn)行探尋和總結(jié)，并感受語(yǔ)言表達(dá)方式的差異性，從而提升學(xué)生的思維認(rèn)知，強(qiáng)化閱讀課堂的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

二、注重文本的細(xì)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)確把握文本教學(xué)的方向，再引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握文本的特點(diǎn)，以獨(dú)特的視角去解析文本，理解作者所要傳遞的情感。在閱讀過(guò)程中，文本中的許多細(xì)微之處都值得學(xué)生深入推敲，特定詞語(yǔ)搭配和修辭方法等也需要學(xué)生進(jìn)行思考，這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)作能力大有裨益。因此，教師應(yīng)對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀文本，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享他們的文本細(xì)讀成果，闡述引人深思的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力。

以《燕子》一文為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，結(jié)合文本細(xì)讀去尋找文本的獨(dú)特之處。在課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中捕捉重要信息，標(biāo)注精彩的詞句以及自己不理解的語(yǔ)句。通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀過(guò)程，教師可以了解他們的閱讀效果，并解答他們提出的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極交流，并分享各自的閱讀體驗(yàn)。例如，在文章的第一段中，“烏黑的”“輕快有力的”“可愛(ài)的”“活潑的”等詞語(yǔ)都描繪了燕子的形象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，如果想創(chuàng)作出生動(dòng)且富有情感的作品，就需要具備敏銳的觀察力和流暢的表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，收獲更多的知識(shí)和技能。

三、明確文本的結(jié)構(gòu)

分析文本的結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生快速了解文本的框架，這是深入閱讀文本的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索文本中的隱藏含義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都有留白部分，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中充分利用這些留白培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們能夠深入分析文本的結(jié)構(gòu)，建立獨(dú)特的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了更好地實(shí)施文本細(xì)讀，教師應(yīng)明確文本的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在閱讀課堂上創(chuàng)建個(gè)性化的閱讀理解平臺(tái)，防止學(xué)生停留在表面的理解和過(guò)度的想象中，以確保文本細(xì)讀的有效性。

在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課時(shí)，教師可以引入《鉆木取火》的故事，幫助學(xué)生了解火是如何獲得的以及火的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，想象并體驗(yàn)古人獲得火種的喜悅和激動(dòng)的情緒，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究文本的興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解普羅米修斯盜取火種的過(guò)程，并分析盜取火種的意義。在學(xué)生閱讀后，教師組織他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述整個(gè)故事。這種方式能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的理解平臺(tái)，有效提高學(xué)生的閱讀熱情，理解普羅米修斯盜取火種的具體原因，并深刻體會(huì)普羅米修斯不懼強(qiáng)權(quán)、為民造福的精神品質(zhì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解救普羅米修斯的意義，探討課文的隱含內(nèi)容，并結(jié)合個(gè)性化的理解平臺(tái)形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，有效提高自己的閱讀理解能力。

四、推動(dòng)文本細(xì)讀交流

小組合作利用豐富的閱讀學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了課堂的開(kāi)放性。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)討論達(dá)成對(duì)文本細(xì)讀的共識(shí)，從而豐富他們的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種做法還有助于學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，擺脫傳統(tǒng)課堂被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，并成功構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的文本細(xì)讀模式。

以《景陽(yáng)岡》一文為例，這篇課文選自我國(guó)古典文學(xué)名著《水滸傳》。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師在課堂上分享了與《水滸傳》相關(guān)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作深入理解文本內(nèi)容。這種方法能夠有效吸引學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備觀看《水滸傳》的影視片段，組織學(xué)生積極討論，并將其與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。在梳理故事情節(jié)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注武松這一角色，并提出問(wèn)題：“武松打虎前后經(jīng)歷了哪些事情？”這個(gè)問(wèn)題能夠促使小組成員之間進(jìn)行交流互動(dòng)，結(jié)合文本細(xì)節(jié)在腦海中塑造武松的形象?！毒瓣?yáng)岡》一文講述了武松在景陽(yáng)岡醉酒打虎的故事。教師運(yùn)用文本細(xì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生分析武松的性格特點(diǎn)，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行課堂討論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同賞析文本，反思閱讀策略，提高閱讀效果，并在文本細(xì)讀中達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有關(guān)鍵作用。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將文本細(xì)讀融入課堂內(nèi)容中，幫助學(xué)生掌握不同的閱讀策略。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，確保他們通過(guò)閱讀提升核心素養(yǎng)。